草原教學(xué)隨筆
老舍筆下的小學(xué)課文《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，一起來(lái)看看草原教學(xué)隨筆吧!
草原教學(xué)隨筆
《草原》一文是著(zhù)名作家老舍先生筆下一篇意境優(yōu)美,詩(shī)情濃郁的敘事散文。文中字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團結。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色，再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結束。全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，善于運用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。
一、含英咀華，尋找“美”的支點(diǎn)
授課，首先要做就是解讀文本、確立教學(xué)內容。而解讀文本，關(guān)鍵是要找到“支點(diǎn)”，只有這樣，才能讓教學(xué)設計有所依，讓教學(xué)現場(chǎng)有力量。本文無(wú)論是寫(xiě)人，無(wú)論是抒情，都根植于草原的美景之上。因此，第一課時(shí)我以“美”做支點(diǎn)，抓住 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！边@一“景美”的特點(diǎn)，引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣將特點(diǎn)寫(xiě)具體的。
1.妙用比喻，形象鮮明。本文的比喻句形象、貼切�！把蛉阂粫�(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花�！薄澳切┬∏鸬木�(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用‘墨線(xiàn)’勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠色，輕輕流入云際”。這就把草原的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美顯現在讀者面前，給人以身臨其境之感。
2.選詞精當，達意準確�！白咴谀睦锒枷窠o無(wú)邊的綠毯繡上了白
色的大花�！敝械摹袄C”， “到處翠xx流，輕輕流入云際” 中的“流”，十分形象準確地描繪出了草原的和諧精致之美和蓬勃之美。
3.構段靈巧，即景抒情。文章第一段篇幅不長(cháng), 卻有著(zhù)很強的藝術(shù)魅力。作者先寫(xiě)景，后抒情，邊寫(xiě)景，邊抒情將初入草原時(shí)獨特感受，溢于這詳細的景物描寫(xiě)之間。我希望通過(guò)這一段落的學(xué)習，學(xué)生能從中習得這即景抒情的表達手法，寫(xiě)出的景物不再與文章的中心無(wú)關(guān)，雜亂地羅列。
二、化繁為簡(jiǎn)，吟詠“美”的意境
確立了教學(xué)內容，找到了本文的“支點(diǎn)”之后，架起文本、作者與學(xué)生之間對話(huà)交流的橋梁也尤為重要。反思本堂課，我做到了：
1.導有意。為了讓學(xué)生閱讀文本，通過(guò)文字文字去想象，在導入環(huán)節，我沒(méi)有讓學(xué)生觀(guān)看大量草原的風(fēng)光圖。我首先讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗談?wù)勛约河∠笾械牟菰�，再引用老舍先生在《草原》一文中的原�?huà)“自幼就見(jiàn)過(guò)‘天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊’這類(lèi)的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過(guò)不太好的影響，使人怕到北邊去�！币源藖�(lái)激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀期待，這時(shí)，他們便自覺(jué)地參與到學(xué)習中，鉆研課文。而且這句話(huà)的引用，也意在幫助學(xué)生理解文中“并不茫�！�。這樣的導入有“情”有“意”。
2.讀漸進(jìn)。作者筆下的草原風(fēng)情圖，如詩(shī)如畫(huà)，令人陶醉是美讀品悟、激情體驗的極好素材。因此，教學(xué)本文要多讀少講，把時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生讀得有層次，通過(guò)初讀感知、品讀感悟、精讀品味、選讀體味來(lái)讀懂課文，讀出草原的遼闊壯美，悟出作者的滿(mǎn)腔熱愛(ài)。
首先，采用“茶館式”教學(xué)法，即讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上充分談出自己的見(jiàn)解：我請學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和感受讀讀自己找到描寫(xiě)草原兩個(gè)特點(diǎn)的句子。教師鼓勵學(xué)生談出自己獨特的'閱讀體驗，同時(shí)可適加以點(diǎn)撥和指導，幫助學(xué)生自讀自悟。這樣可以讓學(xué)生在賞讀文本的基礎上進(jìn)一步研讀文本，循序漸進(jìn)地加深對文本的理解。
接著(zhù)，通過(guò)想象畫(huà)面、創(chuàng )設情境等方式引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)句中絕妙
的比喻、精妙的用詞，讓學(xué)生在寬松、愉悅的情境中很自然地將情感融入文本，讀得有韻味。聚焦詞句后，我又帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體學(xué)習。出示文章的第一自然段，將作者寫(xiě)景和抒情的句子分別標注，讓學(xué)生通過(guò)男女生合作自讀自悟構段特點(diǎn)，發(fā)現本段即景抒情的寫(xiě)作手法。在細節與整體研讀的基礎上，學(xué)生有滋有味地讀文本，充分體味草原美的情趣和老舍先生語(yǔ)言文字的獨特韻味。
最后，我先讓學(xué)生閉上眼睛，配上音樂(lè )，跟著(zhù)老師背。伴著(zhù)優(yōu)美的輕音樂(lè )，隨著(zhù)老師的朗讀，教室里書(shū)聲瑯瑯、詩(shī)意濃濃，學(xué)生的身心得到了放松，情感自然融入了文本。在經(jīng)歷了幾個(gè)來(lái)回地讀之后，我順勢讓學(xué)生積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言，要求他們試背第一自然段。如此循環(huán)、復讀成誦，意在引導學(xué)生沉淀語(yǔ)言，內化積累走進(jìn)文本言語(yǔ)的深處，走進(jìn)作者心靈的深處，去傾聽(tīng)文本的聲音，去感受文本的色彩，去體驗文本的意境，去觸摸作者情愫。
3.寫(xiě)得法。課行至此，本文的寫(xiě)作特點(diǎn)已了然于學(xué)生心中。這時(shí)安排練筆，既能舒展學(xué)生表達的訴求，又能讓他們運用本課所得方法，所以我讓學(xué)生選擇自己所熟悉的一處景物用上即景抒情的手法寫(xiě)一寫(xiě)。這樣既加強了語(yǔ)言的訓練，又培養了學(xué)生的審美情趣，也使語(yǔ)文課堂情意深深，充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)美的情趣。
在本課的教學(xué)中，我存在著(zhù)一些不足之處。課堂上，在伴著(zhù)音樂(lè )，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生背誦課文的環(huán)節，為了降低學(xué)生的背誦難度，我將長(cháng)句讀斷，破壞了語(yǔ)境的美感，沒(méi)有很好的起到教師示范朗讀的作用。
課堂有界，行者無(wú)疆。希望通過(guò)我的不懈努力，能讓孩子在語(yǔ)文課堂上浸入其中，潤澤靈智。
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