四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)隨筆
《四個(gè)太陽(yáng)》課文共有四個(gè)自然段，分別描寫(xiě)了春、夏、秋、冬的景象，圍繞“畫(huà)太陽(yáng)”表達了“我”在四季的不同心愿。下面一起看看四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)隨筆吧~
第一，注重朗讀，指導學(xué)生讀好句子。
在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生讀出層次，通過(guò)反復讀，讀出情感。設計不同的訓練點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)。
在學(xué)習綠綠的太陽(yáng)這一段時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景，夏天火紅的太陽(yáng)照射下，聽(tīng)著(zhù)知了的叫聲，你有什么感受？讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設計有助于學(xué)生感受綠綠的太陽(yáng)帶給我們的清涼。我認為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對話(huà)，讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內容呢？就是讓他們讀，如果他們讀出表情來(lái)了，讀出感覺(jué)來(lái)了，就說(shuō)明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽(tīng)到他的變化，聽(tīng)到他的理解，聽(tīng)到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過(guò)程，還要重視讀的目的，讀的結果。
同時(shí)我還注重運用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中探索、讀中理解、讀中體會(huì )、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當小評委評讀。通過(guò)教師的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)行讀：“你能用什么辦法帶給大家一片清涼？”“有了綠綠的太陽(yáng)，高山上的樹(shù)林更茂密了，誰(shuí)來(lái)讀？有了綠綠的太陽(yáng)，田野就像綠色的海洋，誰(shuí)來(lái)讀？有了綠綠的太陽(yáng)，街道上的爺爺再也不熱了，男聲來(lái)讀。有了綠綠的太陽(yáng)，校園里的小朋友能在樹(shù)蔭下玩耍，女生來(lái)讀�！痹趯W(xué)習金黃的.太陽(yáng)時(shí)，我告訴學(xué)生，如果你能讀好，就請你品嘗水果。在學(xué)生讀完后，送學(xué)生水果。在學(xué)習紅紅的太陽(yáng)時(shí)，我說(shuō)：“老師告訴你們一個(gè)小秘密，我是一個(gè)特別怕冷的人，一到冬天就不愿意出去，誰(shuí)能用朗讀給老師帶來(lái)溫暖？”聽(tīng)到這樣的要求，孩子們的積極性一下子都高漲起來(lái)，讀的時(shí)候特別用心和認真。
第二，積極創(chuàng )設情境，讓學(xué)生理解感悟。
上課伊始，播放四季的插圖，為學(xué)生創(chuàng )設情境。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺的方式，把四季和相應的太陽(yáng)組合，這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。
在學(xué)習綠綠的太陽(yáng)時(shí)，我讓學(xué)生想象，在炎熱的夏天，有了這個(gè)綠綠的太陽(yáng)，高山上的樹(shù)、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會(huì )說(shuō)什么？讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽(yáng)。
在學(xué)習金黃的太陽(yáng)時(shí)，我讓學(xué)生扮演小落葉來(lái)邀請小伙伴品嘗水果的香甜。一年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，我們要盡力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，多多調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過(guò)表演的形式讓課堂氣氛活躍，孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。
在學(xué)習多彩的太陽(yáng)時(shí)，我告訴學(xué)生：“春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？這可難為我們的小畫(huà)家了，聰明的同學(xué)們，請你們幫他想一想春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？”孩子們聽(tīng)到這樣的請求，都特別積極地各抒己見(jiàn)，為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。
第三，培養學(xué)生發(fā)散思維能力，創(chuàng )造想象能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識進(jìn)化的源泉�！鄙倌陜和南胂罅κ且话验_(kāi)啟心靈的鑰匙，通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng )造性的發(fā)揮。
在教學(xué)中我采用此環(huán)節：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象，你想畫(huà)什么太陽(yáng)？送給誰(shuí)？為什么？讓學(xué)生寫(xiě)在事先準備好的愛(ài)心卡片上：我想畫(huà)個(gè)______的太陽(yáng)，送給______，讓______。有的說(shuō)：“我想畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)，送給處在寒冷中的小朋友，讓他們每天都能吃得飽，穿得暖�！庇械恼f(shuō)“我想畫(huà)個(gè)明亮的太陽(yáng)送給看不見(jiàn)的人，讓他們能不再處在黑暗中�！边�有的說(shuō)：“我要畫(huà)個(gè)大大的太陽(yáng)，送給天空，讓天空中沒(méi)有霧霾，空氣就會(huì )變得清新，我們的身體也會(huì )健康�！睂W(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。這一環(huán)節既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng )造潛能，迸發(fā)出智慧的火花，及時(shí)釋放他們心里的說(shuō)和寫(xiě)的欲望。
第四，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
俗話(huà)說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。通過(guò)自學(xué)的形式培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力。由于課文的前三段結構相似，于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，出示學(xué)習提示，力求做到“扶放”相結合，提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。在自學(xué)過(guò)程中，我還鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習，因為是自主選擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣，讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已，都以極大的學(xué)習熱情投入到學(xué)習中去。在這種開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生們的參與積極性非常高，學(xué)習的效果也十分好。
雖然這節課的教學(xué)效果不錯，但在細節的處理上還存在著(zhù)一些不足：
因為教學(xué)過(guò)程設計得比較滿(mǎn)，所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用，一些孩子的字不是很標準，也沒(méi)能及時(shí)指出來(lái)。學(xué)生們在朗讀時(shí)出現了拖音和唱讀的現象，沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)撥指導。應該在以后的課堂上多注重細節，細節的問(wèn)題處理得更細致，更巧妙，使教學(xué)精益求精。
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