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如何寫(xiě)教學(xué)隨筆
導語(yǔ)：隨筆是文學(xué)體裁中散文的1種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。下面是小編為你準備的如何寫(xiě)教學(xué)隨筆，希望對你有幫助！
教育生活五彩斑斕，每一位教育工作者都可以從中獲得豐富的感受。然而，大多數的一線(xiàn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有把這些感受及時(shí)記錄下來(lái)，使之在忙碌中匆匆消逝。怎樣找到一種載體，促使教師養成思考的習慣呢？筆者認為，教育隨筆就是一種比較適合于一線(xiàn)教師的文字載體。它可以借助于不拘一格的文字表述，在工作的間隙，對點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心靈觸動(dòng)加以記載、回顧、提煉和總結，讓思想自由地流動(dòng)，讓情感自由地抒發(fā)。
一、格式：敘議結合
隨筆是自由文體與個(gè)性表達的完善結合，具有“短（短小精悍）、平（隨意平和）、快（及時(shí)反映）”，的特點(diǎn)。一般以借事抒情、夾敘夾議、意蘊雋永為其特色。核心是“隨”，也就是自由地抒寫(xiě)心靈、描摹生活、表達情感，只求真實(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞、所思所想。
教育隨筆主要用來(lái)表達作者對某一教育事件的各種思考 (本人是“當事者”，而非“觀(guān)察者”) ，所涉及到的往往是一些正在發(fā)生的或大家比較關(guān)心的事情，包括在這件事上的所言所行，事后是以怎樣的態(tài)度來(lái)審視的，從這件事中獲得怎樣的觸動(dòng)、震撼、啟示。所以，“事件+思考”是教育隨筆的基本構成。對事件的表述里帶著(zhù)自己的真實(shí)體驗；由事件而引發(fā)的個(gè)性化思考體現感悟。這些事件可從大處著(zhù)手、旁征博引，對一些理念進(jìn)行生動(dòng)的闡述；也可從細小處尋找突破口，通過(guò)對自己在教育教學(xué)中有價(jià)值的細枝末節娓娓道來(lái)，引人入勝，給人以啟迪。
如管目榮老師的教育隨筆《“鍋”要趁熱“刷”》[發(fā)表于《青年教師》2007⑼]：
“鍋”要趁熱“刷”，意思是刷鍋的時(shí)候一定要趁著(zhù)鍋還熱的時(shí)候刷，即把炒好的菜倒到盤(pán)子里就快刷。刷鍋、洗碗是每天必須干的家務(wù)活。每次刷鍋的時(shí)候，我發(fā)現剛炒完菜，把水倒入鍋中輕輕一搖晃，油膩污漬便蕩然無(wú)存。如果吃完飯后再去刷，需要用炊帚來(lái)回擦好幾遍才能刷干凈。
由此我聯(lián)想到對孩子的表?yè)P。表?yè)P是一定要及時(shí)，就像刷鍋一樣，趁熱刷效果明顯：當孩子表現出了教師所期待的行為，就要馬上表?yè)P，及時(shí)的表?yè)P才能更有效，越小的孩子越應如此。孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都應該是進(jìn)行表?yè)P的理由。不要吝嗇自己的一句的話(huà)，哪怕是一個(gè)眼神，對孩子來(lái)說(shuō)，都會(huì )帶來(lái)春風(fēng)般的溫暖。不要等著(zhù)學(xué)生的進(jìn)步轉化成大大的成績(jì)時(shí)再進(jìn)行表?yè)P，因為到那時(shí)怕是鍋已涼了，無(wú)論你怎樣的真誠都不能打動(dòng)學(xué)生了。
同樣，批評學(xué)生也是這個(gè)道理。盡管學(xué)生違犯了一點(diǎn)小小的錯誤，教師也要立即進(jìn)行批評教育，指出錯誤的原因，讓他吃一塹，長(cháng)一智。否則等釀成大錯，悔之晚矣。
教育隨筆一般取材廣泛，一切和教育有關(guān)的話(huà)題都可作為素材，形式活潑，有一種“我手寫(xiě)我心”的隨意性。相對于論文而言，隨筆更富有思想，可以有更多“大膽猜測”的內容。雖然隨筆與案例都有“敘”（講述真實(shí)的事件）和“議”（有感而發(fā)）的類(lèi)似結構，但是隨筆的議論成分更多一點(diǎn)，并且所展示的事件可以是不完整的，甚至是一個(gè)很小故事的情景片段。
二、內容：反躬自問(wèn)
每一位教師都能從教育生活中獲得豐富的感受，有時(shí)是一點(diǎn)感動(dòng)、一絲酸楚、一陣狂喜，有時(shí)是一片失落，但若及時(shí)地提煉，就有可能是一顆珍珠。面對紛紜的教育現象，即使別人習以為常，也要問(wèn)問(wèn)自己：“為什么會(huì )這樣？我和別人有什么不一樣的看法？我的觀(guān)點(diǎn)是否輕易地被別人左右了？在這個(gè)問(wèn)題或現象的背后還隱藏著(zhù)什么？”要讓思考伴隨著(zhù)教育的整個(gè)過(guò)程，在思考的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題。教師在聽(tīng)課或賞析課例時(shí)不能失去自我，應帶著(zhù)自己的理念、觀(guān)點(diǎn)、思想去揚棄別人的教育教學(xué)理念、方式，做到揚長(cháng)補短。
教育隨筆的撰寫(xiě)在很大程度反映了教師對某個(gè)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的總體性反思，或對其中的一個(gè)環(huán)節、一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行局部性反思�？梢允强偨Y成功的經(jīng)驗，有利于自己“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，也可以是查找存在的不足或失誤，這是一種促進(jìn)教師自我發(fā)展的寶貴資源�？傊�，及時(shí)地記錄能促進(jìn)教師不斷走向成熟。
例如，沈志媚老師在《我這樣記教學(xué)隨筆》[發(fā)表于《師道》2007 (21)]中所寫(xiě)的“教學(xué)古詩(shī)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》后的隨筆”：
在學(xué)習“南望王師又一年”時(shí)，學(xué)生甲說(shuō)：“淪陷區的老百姓眼巴巴地向南張望……”；學(xué)生乙說(shuō)：“淪陷區的老百姓天天盼望……”；學(xué)生丙說(shuō)“這里的望是‘絕望’！因為陷在水深火熱中的老百姓盼了無(wú)數年，卻始終沒(méi)有盼到�！彪m然課已經(jīng)下了，但淪陷區老百姓由“張望”到“盼望”及至“絕望”的形象依然在我腦中浮現，孩子們一張張悲憤交加的臉龐依然是如此清晰。雖然我明知道參考書(shū)上對于“望”字的解釋是“盼望”，但是學(xué)生甲分明用“眼巴巴地張望”，為我們描繪了淪陷區百姓焦灼不安的神情；而學(xué)生丙則用“絕望”一詞，刻畫(huà)了淪陷區百姓由“急切盼望”到“徹底絕望”的心路歷程。對于學(xué)生的“別解”，我除了震撼還有由衷的贊賞！
除了有成功的喜悅、失敗的痛苦外，我們還有對許多問(wèn)題的困惑。在發(fā)現的問(wèn)題中加進(jìn)自己的思考與研究，就問(wèn)題的出現談自己的感想或提出相應的解決措施，就是一篇很實(shí)用的隨筆。
在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生之間會(huì )發(fā)生許多令人難忘的故事。只要肯積累，選取典型事例記錄下來(lái)，如成功的主題班隊會(huì )、典型的教育片段、獨生子女的學(xué)習指導、農村留守兒童的心理健康教育、單親家庭中孩子的健康成長(cháng)等，挖掘其中的價(jià)值，加一點(diǎn)自己畫(huà)龍點(diǎn)睛的思考與評點(diǎn)，就是一篇鮮活的教育隨筆。
三、習作：業(yè)精于勤
�、睂�(xiě)不出，怎么辦？
隨時(shí)隨地寫(xiě)下靈感筆記。靈感像一陣風(fēng)，稍縱即逝。時(shí)過(guò)境遷再提起筆，往往只是一個(gè)美好的回憶。當有一種靈感時(shí)，哪怕用一張廢紙，也要及時(shí)地把它記下來(lái)。如我們對課題研究文本中常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)“結果、討論、結論”的通俗化理解，就是在與教師的不斷溝通交流與觀(guān)念碰撞中逐步形成的。如把“果樹(shù)生長(cháng)”比作教育科研過(guò)程，則“長(cháng)出的果實(shí)”是研究“結果”（客觀(guān)事實(shí)，是直接得到的），而對“這種果實(shí)的各種成分及其作用”的問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論就是“討論”（一種理性的分析與認識）�；凇坝懻摗被A上形成的“這種果實(shí)的價(jià)值”則是“結論”（總體判斷或總結性見(jiàn)解）。
不妨來(lái)一點(diǎn)“抄寫(xiě)”。大凡寫(xiě)作之人，都有借鑒、模仿、獨立創(chuàng )作的過(guò)程。教師應經(jīng)常瀏覽教育報刊雜志，多讀兒童讀物、教育經(jīng)典著(zhù)作，對好文章要細心揣摩作者的寫(xiě)作意圖。摘抄一點(diǎn)理性化的內容，結合自己的實(shí)踐談一點(diǎn)感想。這樣的“摘抄”，不僅對自己的隨筆寫(xiě)作有所幫助，而且有利于更好地指導自己的教學(xué)，深化自己對理論的認識。
�、矊�(xiě)不好，怎么辦？
想到什么，就寫(xiě)什么。置身于鮮活的教育現場(chǎng)，每一個(gè)偶發(fā)的事例都可能觸動(dòng)教師敏感的頭腦。步步留心，時(shí)時(shí)在意，把“思考”作為一種好習慣，可以使大腦長(cháng)時(shí)間處于研究狀態(tài)。讀、思、寫(xiě)三項功課循序漸進(jìn)，先不要貪多求大，起初可從幾句話(huà)寫(xiě)起，只要把觀(guān)點(diǎn)闡釋清楚即可，之后一二百字，慢慢地積少成多，最終會(huì )形成自己的風(fēng)格，而且可以多一份“隨”意，先把想到的寫(xiě)出來(lái)。在量的積累和保障下，質(zhì)的提升只是時(shí)間問(wèn)題。除了傳統的紙筆，還可借助于電子文檔、博客平臺等媒介來(lái)表達自己的心聲。
文章不厭百回改。記錄下來(lái)的文字還是一塊很粗糙的玉石，需要再三品味、推敲，發(fā)現其中的亮點(diǎn)，只有這樣，才能使之更有價(jià)值。修改本身就是一個(gè)加工、提煉、提升的過(guò)程，要先從大的方向著(zhù)手，刪繁就簡(jiǎn)，讓文字能真實(shí)地表達自己的意圖。隨筆寫(xiě)好后，可以請身邊的同事指點(diǎn)一、二，這是最為直接、也是非常行之有效的。哪怕是改動(dòng)一個(gè)字、更換一個(gè)小標題，也是一個(gè)不小的收獲，經(jīng)常探討收獲會(huì )更多。
學(xué)習借鑒，不斷充實(shí)自己。教師首先要了解國家的教育方針政策。只有教育大方向找準了，寫(xiě)起隨筆來(lái)才能深入淺出、不離左右。其次要學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論。只有理論素養寬厚扎實(shí)，才能在分析教育現象時(shí)見(jiàn)微知著(zhù)，解決教學(xué)難題時(shí)得心應手，從而使文章平實(shí)中閃現著(zhù)智慧的火花。另外，還要了解課程改革的新動(dòng)向，學(xué)習古今中外教育家的思想精髓等。
四、品位：獨具匠心
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立意的高低，反映了教師對問(wèn)題思考的深淺，也決定著(zhù)隨筆的價(jià)值。教師要從別人習以為常的現象中挖掘出新意，讓人看后耳目一新。要跳出僵化、死板的格局，避免平庸無(wú)奇、拾人牙慧，在于教師具有敏銳的思想，良好的洞察事物的能力，并能選擇好有價(jià)值的典型事件。這就要求教師及時(shí)了解和追蹤當前教育理論的發(fā)展狀況，平時(shí)多注意積累。
�、矘祟}閃亮
標題如文章的眼睛，是對所描述事件的高度抽象和概括。隨筆要能吸引讀者的興趣，引起讀者的共鳴，首先就要在標題上下功夫，符合普通讀者的心理需要，即新穎、靈巧、實(shí)在，
常用比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法。如寫(xiě)一篇關(guān)于“學(xué)生上課分神溜號”的短文，若用《課堂上怎樣集中學(xué)生注意》為題則顯得太直露，若用《嘿，你在干嘛？》，就會(huì )使讀者疑竇叢生，有一種迫切閱讀欲。
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隨筆因篇幅短小，因此不便于探討復雜的大問(wèn)題。在選擇著(zhù)眼點(diǎn)上，應力求小一些，這樣才便于寫(xiě)得深刻，最好能將自己生活的時(shí)代和社會(huì )結合起來(lái)進(jìn)行思考，以身邊小事議社會(huì )大事，跳出井坑來(lái)觀(guān)天。評論是教師對事件、情感的深層次分析，抓住關(guān)鍵才能夠揭示內在的本質(zhì)和規律，因此要切中要害，不泛泛而談。
例如，我們曾在無(wú)意間聽(tīng)到成人教育（函授）的學(xué)生在議論，說(shuō)臨近考試的一二天，總有一些人并不積極準備，而是忙著(zhù)宴請課任老師，要老師在“臨門(mén)”時(shí)刻透露點(diǎn)與考試題相關(guān)的信息，確實(shí)也有老師這么做了。對于這種有違教師職業(yè)道德的事，我們進(jìn)行了調查摸底，才知這種潛規則早已存在。為什么會(huì )有這種不良現象呢？于是，我們通過(guò)分析與責任甄別，寫(xiě)成了隨筆《老師，請你切實(shí)負起“臨門(mén)一腳”的責任》[發(fā)表于《上海教育情報》2007⑷]。
�、磧热輰�(shí)在
文章內容是隨筆的主干，是教師在實(shí)踐過(guò)程中所見(jiàn)、所聞、所思、所想的高度濃縮，行文的好壞決定隨筆的質(zhì)量與價(jià)值。隨筆既是寫(xiě)給別人看的，也是寫(xiě)給自己看的。事實(shí)的子虛烏有和情感的矯揉造作是隨筆寫(xiě)作的大忌。面對具體實(shí)踐中的特別事件有感而發(fā)，這種“感”應該是教師自身的真實(shí)感受，這就給隨筆定了一個(gè)基調，并貫穿于整個(gè)行文過(guò)程之中，是一個(gè)自然而然的過(guò)程�；顫姷男问�，靈巧而自然的語(yǔ)言，豐富而多變的句式，更使隨筆錦上添花。只要你用眼、用腦、用心，同時(shí)勤于動(dòng)筆，以輕松的心態(tài)隨手筆錄，就能留下真實(shí)的情感軌跡和對生活的思考、探索與追求。長(cháng)期堅持，不僅可以鑄煉思想、豐富情感，還可以在不經(jīng)意中練就出色的'文筆。
五、提升：集腋成裘
隨筆寫(xiě)好，該如何開(kāi)發(fā)與利用，發(fā)揮它應有價(jià)值呢？通常許多教育研究的靈感往往來(lái)自厚積薄發(fā)的嬗變。經(jīng)常梳理自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在閱讀和探索過(guò)程中善于捕捉一閃之念，隨時(shí)隨地保存自己的心得體會(huì )，并進(jìn)行整理、歸類(lèi)，使之系統化，那么隨筆就有可能成為教育科研的經(jīng)典素材。
�、秉c(diǎn)石成金
教師可以從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的隨筆中選取一個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)，豐富深化其內涵。
例如：市場(chǎng)經(jīng)濟條件下勞動(dòng)關(guān)系的深刻變化，給勞動(dòng)者權益維護帶來(lái)了許多新的問(wèn)題，使工會(huì )維護勞動(dòng)者權益、協(xié)調勞動(dòng)關(guān)系面臨著(zhù)新挑戰和新任務(wù)。我們根據平時(shí)工會(huì )工作中積累的一些思考與資料，以“勞動(dòng)關(guān)系”為基點(diǎn)，對新時(shí)期高校工會(huì )維權機制的建設問(wèn)題進(jìn)行了探討：高校工會(huì )要成功構建維權機制，就必須擺正位置，成為教職工合法權益的代表者；要抓住教職工代表大會(huì )和教職工勞動(dòng)合同這個(gè)龍頭性的工作；還要敢于維護、善于維護和依法維護，既切實(shí)維護教職工利益，又促進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展[《高校工會(huì )維權機制的建設》，發(fā)表于《工會(huì )論壇》2007⑹] 。
又如：在實(shí)際操作中，我們發(fā)現許多中小學(xué)教師的課題結題報告與期刊論文有著(zhù)較大的差距。于是，我們分析了造成這一現象的原因，并列表比較了結題報告與期刊論文的特點(diǎn)，提出從結題報告中煉制期刊論文應遵循的方向以及煉制的三種方法，寫(xiě)成了《如何從課題報告中煉制期刊論文》[發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》2008⑿]。這一提法具有一定的原創(chuàng )性，教師們覺(jué)得實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效。
�、泊┽樢�(xiàn)
通讀整理過(guò)的同一類(lèi)(主題)隨筆，努力尋求其中的區別與聯(lián)系，從中抽取能說(shuō)明研究問(wèn)題的核心內容（規律）和主要概念，系統建構用來(lái)解釋整體(即點(diǎn)的集合----群)的框架。
例如：隨著(zhù)媒體多元化的形成和青少年審美追求的變化，目前圖形（片）正在逐漸取代文本（純文字）成為中學(xué)生閱讀的主體內容，讀圖已是當代青少年最主要的閱讀方式之一。一般媒體肯定了讀圖的積極意義，但是直覺(jué)告訴我們，“長(cháng)期讀圖”對中學(xué)生閱讀可能有著(zhù)負面影響。于是，我們圍繞這一主題，觀(guān)察課堂、查閱文獻、訪(fǎng)談學(xué)生，一一記載所得數據，從所積累的素材對中學(xué)生的理解力、想象力、感悟力等方面進(jìn)行歸類(lèi)分析，提出了閱讀教學(xué)方式應有的改進(jìn)，寫(xiě)成了《對讀圖時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考》[發(fā)表于《教學(xué)與管理》2006⑾]。
又如：我們在指導教師論文寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)現，輔導可從論文三要素展開(kāi)----“選論點(diǎn)、找論據、做論證”。后來(lái)結合課題研究的“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”三個(gè)階段，形成了《漫談教育科學(xué)課題及論文的釀制路徑》[發(fā)表于《上海教育科研》2006⑹]，并理清了課題研究操作流程的七個(gè)環(huán)節。我們以中小學(xué)一線(xiàn)教師的視角，對每個(gè)環(huán)節的具體路徑和操作時(shí)需要注意的問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行深入探討，先后發(fā)表了8篇論文，并按流程綜合成為5萬(wàn)字的《教師課題研究技術(shù)線(xiàn)路探索》結題報告，獲得了浙江省教育科研優(yōu)秀成果獎。而這些碩果的取得，與平時(shí)注意觀(guān)察、及時(shí)記錄是密不可分的。
教育隨筆的超強反思性會(huì )極大促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，使教育教學(xué)經(jīng)歷變了一筆寶貴的財富，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄也會(huì )讓教師感到充實(shí)和幸福。只要堅持不懈，讓思考成為習慣，通過(guò)日積月累，教師必將在教育征途中留下自己成長(cháng)的軌跡。