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英語(yǔ)老師教學(xué)隨筆

時(shí)間:2021-03-30 11:36:08 隨筆 我要投稿

英語(yǔ)老師教學(xué)隨筆

  老師的教學(xué)隨筆最能反映出學(xué)生的學(xué)習情況,以下是小編整理的英語(yǔ)老師教學(xué)隨筆,歡迎參考閱讀!

英語(yǔ)老師教學(xué)隨筆

  英語(yǔ)老師教學(xué)隨筆1

  學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練幫助學(xué)生學(xué)會(huì )正確的英語(yǔ)發(fā)音,具有一定的口頭表達能力,它猶如一根主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中,聽(tīng)說(shuō)訓練極為重要,訓練的途徑也是多樣化的。經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐我總結出以下幾個(gè)途徑:

  一、用英語(yǔ)組織教學(xué),創(chuàng )設使用英語(yǔ)的環(huán)境。

  1、我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ),而是通過(guò)手勢、眼神、動(dòng)作、音調等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì ),創(chuàng )設英語(yǔ)氛圍,培養學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達的習慣。

  例如:我采用“Let's begin now。 Good morning (afternoon),class!”來(lái)作為一堂課的開(kāi)場(chǎng)白,而在下課時(shí)用“Class is over。 Goodbye, class!”作為結束語(yǔ)。在講課過(guò)程中,我提醒學(xué)生看黑板時(shí),便會(huì )用手指著(zhù)黑板并說(shuō)出“Look at the blackboard!弊寣W(xué)生打開(kāi)書(shū)時(shí),我便會(huì )說(shuō)

  出 “Open your book , please! ,同時(shí)將雙手攤開(kāi)。要求學(xué)生合上書(shū),我便說(shuō) “Close your book, please!辈㈦p手由攤開(kāi)到合并。

  2、我要求學(xué)生在學(xué)校見(jiàn)到英語(yǔ)老師,用英語(yǔ)打招呼;凡是英語(yǔ)課堂,就要求學(xué)生盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流,如學(xué)生來(lái)晚了要進(jìn)教室,就必須用英語(yǔ)說(shuō)出:“May I come in ,please?”老師就用英語(yǔ)回話(huà):“Come in , please!”

  二、創(chuàng )設情境,角色扮演。

  英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境,給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的!倍硌菡羌蜗、聲音、色彩和感覺(jué)于一體,它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中,經(jīng)常請幾人一組運用所學(xué)的知識表演,成效較大。

  例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are!睍r(shí),讓學(xué)生互相邀請:x x x ,please,然后進(jìn)行對話(huà)練習,講的流利、標準、響亮的,全班同學(xué)以掌聲給予表?yè)P,這樣學(xué)生的表演結果顯示學(xué)生不但會(huì )說(shuō),而且能配上自己的動(dòng)作,表現得相當自然。于是在歡樂(lè )愉快的情境中學(xué)會(huì )了句型。

  在教句型Are you __? Yes, I am。(No, I'm not, I am __。)時(shí)我設計了一個(gè)猜人游戲,請一位學(xué)生拿針管扮演nurse,一位學(xué)生頭上扎頭巾扮演peasant。還有分別扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位學(xué)生的眼睛讓他用Are you __?的句型提問(wèn),扮演者可根據問(wèn)題進(jìn)行Yes,I am或No,I'm not。I am __ 。的回答。通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現學(xué)生的興趣相當高,而且爭著(zhù)練,練的面很廣。

  在介紹“打電話(huà)”這一課時(shí),我將電話(huà)機帶入課堂,在學(xué)生進(jìn)行模擬打電話(huà)的過(guò)程中,我介紹怎樣開(kāi)始打電話(huà),怎樣撥電話(huà)號碼,怎樣使用電話(huà)常用語(yǔ),以及怎樣結束打電話(huà)等。學(xué)生在表演的過(guò)程中全身心投入,猶如置身于一個(gè)充滿(mǎn)英語(yǔ)的國度里,他們在感受英語(yǔ)國家文化的同時(shí),也訓練了聽(tīng)、說(shuō)能力。 通過(guò)角色扮演的這種游戲方式,達到了人人能說(shuō)的目的,使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)、說(shuō)能力。

  三、反饋信息、即時(shí)鞏固。

  英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓練反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中,學(xué)生對剛學(xué)的內容記憶猶新,印象深刻,但若不及時(shí)鞏固,不僅會(huì )很快遺忘,而且將使學(xué)生在學(xué)說(shuō)中的錯誤與偏差得不到及時(shí)糾正,以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋,必須及時(shí)。 例如,在學(xué)完人體器官時(shí)運用趣味性游戲的方法,讓全體學(xué)生起立,教師說(shuō):“Touch your eyes! “Touch your mouth!薄癟ouch your nose !钡,學(xué)生做動(dòng)作。當學(xué)生動(dòng)作做錯時(shí),可自己坐下。留下最后一個(gè),當然是“常勝”將軍了。

  實(shí)踐告訴我,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練中,這幾步是密切相連的,是一條有效途徑。在訓練中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,啟發(fā)、鼓勵學(xué)生之間相互提問(wèn)和對話(huà),這樣老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生,就由單向到雙向、由雙向到多向,有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料,從而保證了聽(tīng)說(shuō)訓練的質(zhì)量

  英語(yǔ)老師教學(xué)隨筆2

  最近,我的主要以多元互動(dòng)課堂評價(jià)手段激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣,讓學(xué)生在課堂上能夠自主地學(xué)英語(yǔ),說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ),自主地 用課堂評價(jià)用語(yǔ)以及本課所學(xué)的新句型對學(xué)生自己他人的課堂表現, 課堂行為進(jìn)行評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興學(xué)習興趣與效果。

  自主學(xué)習的目標定義為1:在課堂上自主地說(shuō)。

  課后自主地復習。我事先沒(méi)有給學(xué)生布置預習任務(wù)。因為不想給學(xué)生增加壓力與負擔,另外學(xué)生也沒(méi)有預習工具。而是拿一節課出來(lái)給顯學(xué)生熟悉我的教學(xué)套路,通過(guò)這節課讓學(xué)生知道哪個(gè)教學(xué)環(huán)節是可以自主發(fā)揮的,哪些地方可以做小老師,,哪些地方可以得到小紅旗。也就是說(shuō)通過(guò)一節課讓學(xué)生知道自己努力的方向,感受到成就感,從而自發(fā)的進(jìn)行預習,這比老師強壓著(zhù)預習效果好得多。

  這個(gè)方法收效良好,最明顯的是四年級。

  原來(lái)這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習興趣不高,教學(xué)效果也較差,有時(shí)教幾個(gè)單詞都要花費一節課的時(shí)間,有些記住了意思又記不了讀音。自從當了小老師后,學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣,有了成就感,學(xué)生非常歡迎自己的學(xué)習自己做主的學(xué)習方式,課堂氣氛從新活躍起來(lái)。學(xué)生自己能教的單詞由剛開(kāi)始能教一個(gè),到逐漸地大部分單詞都由小老師來(lái)教,直到學(xué)生教不了了,我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯,學(xué)生通過(guò)自主得預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松,學(xué)生也學(xué)得很快樂(lè )。有一個(gè)叫周炫的學(xué)生變化最明顯。這個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始對英語(yǔ)課并不感興趣,上課不是搞小動(dòng)作就是開(kāi)小差,自從嘗到小老師的甜頭后,他變得認真聽(tīng)課了,還爭先恐后地當起小老師來(lái),有時(shí)一節課能教好幾個(gè)單詞呢。我想這小老師的背后肯定是勤奮自主得預習。我想這得益于教學(xué)方式的轉變,學(xué)習重心的下移,學(xué)生的主體地位得以充分體現。英語(yǔ)課堂變成了快樂(lè )大本營(yíng),教與學(xué)都變成了一件輕松的事情。

  英語(yǔ)老師教學(xué)隨筆3

  作為教師,我們有責任使每個(gè)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。我們農村學(xué)校缺少英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境,我就把我的英語(yǔ)自修與英語(yǔ)教學(xué)結合起來(lái),與學(xué)生共同學(xué)習;人與人之間存在著(zhù)一定的差異,這是客觀(guān)的,要大面積提高教學(xué)質(zhì)量,必須面向全體學(xué)生,因材施教,充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性主動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習和發(fā)展,一步一個(gè)腳印,最終都有所學(xué)。

  英語(yǔ)語(yǔ)言有三個(gè)方面,即語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯。語(yǔ)音是根本的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現的。在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音,才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà),也才能讓別人聽(tīng)懂你說(shuō)的話(huà)。能聽(tīng)能說(shuō),英語(yǔ)就算學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音,才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里存儲下來(lái),以正確的形式使它重現,從而加強對語(yǔ)言的感受,最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯,提高實(shí)際使用的能力。因此,學(xué)好發(fā)音是不可缺少的'第一步。發(fā)音沒(méi)有認真學(xué)好,不僅英語(yǔ)說(shuō)不好,連朗讀都有困難;這樣,就很難學(xué)得活和學(xué)得牢,也很難較快地嘗到學(xué)習英語(yǔ)的甜頭。一開(kāi)頭學(xué)好語(yǔ)音,學(xué)英語(yǔ)的方法對,路子寬,以后收效會(huì )越來(lái)越大的。

  從第一節英語(yǔ)課開(kāi)始我就滲透語(yǔ)音教學(xué),教給學(xué)生發(fā)音,強調發(fā)音要領(lǐng),持之以恒,以聽(tīng)說(shuō)為主方向,讓學(xué)生在有意和無(wú)意中真正感受到英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ),光會(huì )說(shuō)幾個(gè)單詞、幾句簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ),如“Hello!Bye—bye!”是遠遠不夠的,不能引起他們學(xué)習的興趣,英語(yǔ)離他們是遙遠的,所以要創(chuàng )造條件使學(xué)生充分地去練習聽(tīng)說(shuō)。Let's play中的繞口令,以及我平時(shí)教給學(xué)生的一些句子都可以看作是例句,課上課下、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行“有意練習”、“無(wú)意練習”。

  學(xué)習英語(yǔ)的另一塊基石就是詞匯,不管是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě),都離不開(kāi)詞匯,所以,一定要重視詞匯教學(xué)。一是讓學(xué)生自己通過(guò)課本插圖、我去引導明確單詞中文意義,二是學(xué)生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來(lái);學(xué)有余力的學(xué)生可以自己借助字典學(xué)習,我給予指正。在鞏固記憶方面,采取定期聽(tīng)寫(xiě)、隨機復習的方式。教學(xué)中的游戲對鞏固教學(xué)有很大作用,可以讓學(xué)生在快樂(lè )的游戲中自然地學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習興趣,我的教學(xué)也比較順利了。

  此外,每課結束后,我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統復習,學(xué)生先練習,然后在我跟前“一一過(guò)關(guān)”,查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄,對學(xué)生情況做到心中有數。

  在課堂教學(xué)、課后復習時(shí),我對自制力強、學(xué)有余力的學(xué)生“放手”讓其“自學(xué)”,并要他們幫助其他同學(xué);對有一定自制力、有一定知識和能力的學(xué)生給予輔導,組織他們一起學(xué)習;對自制力較差、知識和能力水平低的學(xué)生重點(diǎn)輔導,并組織其他學(xué)生幫助他們。我鼓勵學(xué)生之間一起學(xué)習、交流,以促進(jìn)他們的學(xué)習。

  我打算在以后的英語(yǔ)教學(xué)中不斷加強教育教學(xué)理論和英語(yǔ)的學(xué)習,提高自己的英語(yǔ)水平完善我的教學(xué)方案。更重要的兩個(gè)方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實(shí)施教學(xué)方案和培養學(xué)生的學(xué)習自制力以及良好的學(xué)習習慣。

  英語(yǔ)老師教學(xué)隨筆4

  今天特別想說(shuō)的是背單詞。好多的學(xué)生單詞背會(huì )了,但很快又忘了。如此反復幾次,終于得出結論:本人太笨,不是學(xué)英語(yǔ)的料。但有的背會(huì )了,也記牢了。但就是不會(huì )用,不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論:英語(yǔ)太難了,不好學(xué)。

  不管是前者,還是后者,都是殊途同歸——放棄英語(yǔ)學(xué)習。

  詞匯學(xué)習固然非常重要,但一定要結合課文去學(xué)習,做到“詞不離句,句不離篇”。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯,也只有這樣才能學(xué)會(huì )運用詞匯。學(xué)英語(yǔ)和學(xué)語(yǔ)文很類(lèi)似,學(xué)習英語(yǔ)不能只滿(mǎn)足于“懂了”、“理解了”更不能滿(mǎn)足于對單詞,或只言片語(yǔ)的理解,而要積極創(chuàng )設英語(yǔ)的學(xué)習環(huán)境,不斷地去練習,去運用,甚至要學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維?梢(jiàn),單純地記單詞和詞組是不科學(xué)的,并且運用重于理解。

  運用小組活動(dòng)與提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系。

  目前,一些地方的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式還是習慣于“填鴨式”,照本宣科滿(mǎn)堂灌,形式單調,內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語(yǔ)課堂教學(xué),不符合新大綱要求,不利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,不利于發(fā)展學(xué)生的獨立思維,尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。而應該也能使學(xué)生有機會(huì )相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展,學(xué)生成績(jì)能夠大面積提高。

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