加法交換律教學(xué)隨筆
教完一節內容老師最好寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)隨筆，記錄自己的收獲和需要改進(jìn)的地方！下面小編為你分享加法交換律教學(xué)隨筆吧，僅供參考！
加法交換律教學(xué)隨筆1
今天完成了加法交換律的教學(xué)，由于借班上課，上完后感覺(jué)自己前半節課發(fā)揮得不如后半節課，不過(guò)學(xué)生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用掌握的還是不錯的。這節課，我從學(xué)生以學(xué)知識入手，引導學(xué)生發(fā)現加法交換律，理解知識就在我們身邊，進(jìn)而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來(lái)利用加法交換律使計算簡(jiǎn)便，進(jìn)而發(fā)現還可以使減法簡(jiǎn)便，加減混合簡(jiǎn)便！使交換律得以推廣！
聽(tīng)完課后，趙老師沒(méi)來(lái)得及喝水就結合這節課進(jìn)行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實(shí)，教學(xué)思路清晰！
同時(shí)趙老師提出這節課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學(xué)生從更多的生活實(shí)例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來(lái)有8本作業(yè)，先拿來(lái)74本又拿來(lái)2本，我們可以這樣，先拿來(lái)2本，又拿來(lái)74本，都表示現在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車(chē)原來(lái)有35人，下去17人，上來(lái)了5人，可以這樣想有35人，上來(lái)了5人，又下去了17人。這樣的結果都表示現在有的因此人數是一樣的。結果是相等的。
“理”上的理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理。我在教學(xué)時(shí)，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點(diǎn)，這樣總感覺(jué)形式上稍多了點(diǎn)，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的課例。
從第一次聽(tīng)課得到王宏主任的指導，指出“蘋(píng)果”的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺(jué)收獲很多，發(fā)現了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時(shí)間，昨晚還熬夜制作課件到11點(diǎn)多，雖然累，但自己有了收獲，此時(shí)感覺(jué)一切累都值得！
加法交換律教學(xué)隨筆2
在學(xué)校舉行的一人一節研究課展示活動(dòng)中，我執教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，通過(guò)活動(dòng)我收獲頗多，現將我的反思呈現如下：
教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習目標——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——小組匯報自學(xué)結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學(xué)結果——小組派代表在班級展示自學(xué)成果----師生點(diǎn)評------鞏固練習-----知識延伸（拓展）。這樣的設計，生生之間積極互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節課我強調學(xué)生的發(fā)言要大聲地說(shuō)：我們小組的發(fā)現是……充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。
具體做法是：
一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。教學(xué)這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
二、注意數學(xué)學(xué)習方法的滲透。加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”的學(xué)習過(guò)程，在此基礎上，再讓學(xué)生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結合律時(shí)，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過(guò)程。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節課學(xué)習加法簡(jiǎn)便計算墊下了基礎。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠�？傊�，在學(xué)習洋思經(jīng)驗及實(shí)施新課改中，我會(huì )不斷地反思，及時(shí)地總結，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
加法交換律教學(xué)隨筆3
《加法的交換律和結合律》是蘇教版四年級上冊第七單元第一課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認識。本節課屬于理性的總結和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。
1、本節課從現實(shí)生活出發(fā)，以學(xué)生熟悉的大課間活動(dòng)為教學(xué)的切入點(diǎn)，提出問(wèn)題：“從圖中你了解到了那些數學(xué)信息？”組織學(xué)生觀(guān)察分析題中的信息，由于是學(xué)生身邊熟悉、感興趣的活動(dòng)課，學(xué)生很快投入進(jìn)來(lái)，從而主動(dòng)的去解決問(wèn)題。這一環(huán)節的設計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生收集和處理信息的能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷了探索加法運算律的過(guò)程。因此，在探索知識形成的過(guò)程中，我讓學(xué)生根據自己提出的問(wèn)題，列出28+17=45、17+28=45兩道算式，再組織學(xué)生觀(guān)察比較兩個(gè)式子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，組織學(xué)生觀(guān)察交流，然后，引導學(xué)生舉出幾個(gè)這樣的等式，讓學(xué)生再次觀(guān)察、比較有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而感知其中的規律。鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)表示加法的運算律，學(xué)生獨立思考，師生交流，再次讓學(xué)生經(jīng)歷由數字上升到用符號、字母表示的一種抽象過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中感受到加法交換律的形成，在這里我滲透了數學(xué)的思想“不完全歸納法”讓學(xué)生理解這樣的數學(xué)思想的建立在多個(gè)而不是一個(gè)等式的基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷了歸納，抽象的過(guò)程，培養學(xué)生符號感的意識。在教學(xué)加法結合律時(shí)，我安排了不少學(xué)生交流，討論，匯報的結果，真正的把課堂還給了學(xué)生，由于學(xué)生剛經(jīng)歷了加法交換律的'探索過(guò)程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結合律的學(xué)習上。
3、在練習中感悟數學(xué)知識�！跋胂胱鲎觥钡�1,2題是基本練習，鞏固和加深對加法交換律和結合律的認識。第4,5題為即將學(xué)習的簡(jiǎn)便計算作好準備，同時(shí)幫助學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)便運算的思考方法。
4、在探索運算律的過(guò)程中，應該將學(xué)生舉出的例子板書(shū)在黑板上，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，通過(guò)多個(gè)例子，學(xué)生能更好地感受運算律。
5、通過(guò)例題和學(xué)生舉例，在學(xué)生充分感知的基礎上，從用符號表示規律到用字母表示規律，總結出加法結合律。在這里，學(xué)生能體會(huì )出這兩種運算律，但還應該讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)運算律的含義，可能學(xué)生語(yǔ)言表達起來(lái)有些困難，說(shuō)不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規律說(shuō)出來(lái)，只要能理解就夠了，同時(shí)也能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
6、讓學(xué)生經(jīng)歷評價(jià)反思的過(guò)程。促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“猜測一舉例驗證一歸納結論一運用”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。5以?xún)鹊募臃ń虒W(xué)反思平面向量的加法教案。
加法交換律教學(xué)隨筆4
《加法的交換律和結合律》是人教版四年級上冊第三單元的內容，加法交換律、結合律教學(xué)反思。在此之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認識。例如：在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看著(zhù)一個(gè)圖可以列出兩道加法算式；在學(xué)習筆算加法的驗算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道調換兩個(gè)加數的位置再加一遍，加得的結果不變。所以從知識層面上看，學(xué)生學(xué)習、理解運用起來(lái)比較容易。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有以下感想：
一、“情景”使學(xué)習充滿(mǎn)興趣
我從現實(shí)生活出發(fā)，本節課的教學(xué)我充分利用教材所提供的“解決問(wèn)題的實(shí)際情景”，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中探索學(xué)習。通過(guò)對李叔叔騎車(chē)旅行的實(shí)際問(wèn)題，首先讓學(xué)生親切的感覺(jué)到知識就在我們的身邊，進(jìn)一步明確數學(xué)來(lái)源于生活的道理，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、“體驗”使學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣
新課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。因此，在探索知識形成的過(guò)程中，考慮到為學(xué)生提供了自主探索的機會(huì )，我大膽放手，讓學(xué)生根據自己提出的問(wèn)題，列出40+56=96、56+40=96兩道算式，再組織學(xué)生觀(guān)察比較兩個(gè)式子的特點(diǎn)，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。隨后，我又引導學(xué)生自己照樣子仿寫(xiě)等式，運用學(xué)生自己所寫(xiě)的等式，再次觀(guān)察、比較有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而感知其中的規律。在此基礎上，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來(lái)表示加法的運算律，通過(guò)學(xué)生獨立思考，師生交流，再次讓學(xué)生說(shuō)出符號和文字所表示的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷由數字上升到用符號、字母表示的一種抽象過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中感受到加法交換律的形成，提高學(xué)生掌握能力，教學(xué)反思《加法交換律、結合律教學(xué)反思》。這個(gè)環(huán)節，為學(xué)生提供來(lái)了自主探索的時(shí)間和空間，在學(xué)生充分感知個(gè)性創(chuàng )造的基礎上，構建了簡(jiǎn)單的數學(xué)模型，從用符號表示規律和用字母表示規律，使學(xué)生體會(huì )到符號的間接性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
在教學(xué)加法結合律時(shí)，由于學(xué)生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過(guò)程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結合律的學(xué)習上。同樣以學(xué)生為主體，有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“猜測一舉例驗證一歸納結論一運用”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
三、“練習”使學(xué)習充滿(mǎn)情趣
學(xué)數學(xué)就是要學(xué)以致用，在教學(xué)完兩個(gè)運算律后我設計了層次不同的練習及時(shí)鞏固了新知。第一題采用游戲的形式，既讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習中，又激發(fā)了他們的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學(xué)知識，鍛煉思維。讓學(xué)生判斷(84+68)+32和84+(68+23)是否得數相等，我巧用了“上當法”，制造錯誤陷阱，使學(xué)生在不經(jīng)意間犯錯。在一直都對的情況下，思維定勢讓學(xué)生必然要錯，然而，這樣的錯誤對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶卻異常深刻，同時(shí)也使學(xué)生認識到在計算時(shí)，題目一定要仔細看清。
根據運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，是以后學(xué)習的內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。但要讓學(xué)生形成簡(jiǎn)便計算的意識，比會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)便計算更重要。因此此處通過(guò)比賽口算45+(88+12)、(45+88)+12兩道算式，讓學(xué)生在比先后的過(guò)程中，萌發(fā)如何計算快的意識，其實(shí)就是運用運算律使計算簡(jiǎn)便的過(guò)程，使學(xué)生在計算中便感受到運算律的作用，為下節課學(xué)習加法簡(jiǎn)便計算教學(xué)墊下了基礎。
本課不足之處：
1、在探索運算律的過(guò)程中，應該將學(xué)生舉出的例子板書(shū)在黑板上，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，通過(guò)多個(gè)例子，學(xué)生能更好地感受運算律。
2、通過(guò)例題和學(xué)生舉例，在學(xué)生充分感知的基礎上，從用符號表示規律到用字母表示規律，總結出加法結合律。在這里，學(xué)生能體會(huì )出這兩種運算律，但還應該讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)運算律的含義，可能學(xué)生語(yǔ)言表達起來(lái)有些困難，說(shuō)不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規律說(shuō)出來(lái)，只要能理解就夠了，同時(shí)也能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、最后的小故事與本課知識聯(lián)系不大，可以舍去。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
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