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三年級數學(xué)教學(xué)隨筆（通用16篇）
數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊。大家不妨來(lái)看看小編推送的三年級數學(xué)教學(xué)隨筆，希望給大家帶來(lái)幫助！
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇1
數學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源，培養創(chuàng )造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數學(xué)課的導入能以最少的話(huà)語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時(shí)，教者巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標，使情、知交融達到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數的'特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計算后，學(xué)生回答：“能！”接著(zhù)老師讓每個(gè)學(xué)生自己準備一個(gè)多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報一個(gè)數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對學(xué)生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著(zhù)，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個(gè)數能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認識幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺，望著(zhù)那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事，很自然地從整數除法向認識分數過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童的世界是獨特的。教學(xué)伊始，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和應用數學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國旗，滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長(cháng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè )等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標，那就是為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇2
在多年的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，而且在現行的數學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素都已經(jīng)提高到相當重要的程度。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應注重培養好學(xué)生的非智力因素。以下是我的兩點(diǎn)總結：
一、創(chuàng )造有利條件，激發(fā)學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學(xué)中要自始至終創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。
二、培養師生情感，使其親師信道
古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展，允許學(xué)生有想法，鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己的想法。在課堂上，要把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中遇到能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師絕對不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，絕不允許教師將自己的結論強加給學(xué)生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的'活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
以上兩點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，卻不是一兩天能做到的，這就需要我們教師盡心盡力的培養學(xué)生的學(xué)習興趣，在生活上多關(guān)心學(xué)生，拉進(jìn)師生距離，相信學(xué)生定能愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多，他們學(xué)習的進(jìn)步才是我們最大的成功。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇3
大數的寫(xiě)法，一直以來(lái)都是大數教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，不少學(xué)生無(wú)論教師怎么講，就是不能領(lǐng)會(huì )寫(xiě)數的要領(lǐng)，寫(xiě)出來(lái)的數總是錯誤百出。比較典型的錯誤主要有：
1. 不知道什么時(shí)候該寫(xiě)零，寫(xiě)幾個(gè)零，出現這種錯誤的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握數位順序；
2. 錯誤的認為寫(xiě)數就是簡(jiǎn)單的把每級的數全寫(xiě)下來(lái)，拼成一個(gè)數，如：二十五萬(wàn)三千，寫(xiě)成：2500003000。學(xué)生一旦出現這方面的錯誤會(huì )給二次教學(xué)帶來(lái)很大的難度。如何解決寫(xiě)數教學(xué)中出現的問(wèn)題呢，今天課堂上學(xué)生發(fā)現的方法很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。
[案例]：
學(xué)生先自主探索大數的寫(xiě)法。
師：同學(xué)們已經(jīng)會(huì )寫(xiě)大數了，你們能將寫(xiě)數方法交流一下嗎？
生：先分級。
師：數都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)怎么分級呀？
生：不能把漢字分級吧！
生：我是先寫(xiě)億級的數，再寫(xiě)萬(wàn)級。
生：在讀法里先找“億”字，它前面就是億級，寫(xiě)下億前面的數，再找“萬(wàn)”字，寫(xiě)下萬(wàn)級的數，最后寫(xiě)個(gè)級的'數。
師：找一個(gè)數試試看。
生：三百零五億四千萬(wàn)，先找到“億”字，億級就是三百零五，寫(xiě)下305，“萬(wàn)”前面是萬(wàn)級，再寫(xiě)下4000，最后寫(xiě)個(gè)級的4個(gè)0。合起來(lái)就是30540000000。
師：如果是二十五億零九萬(wàn)零三百，按照這種寫(xiě)法，先寫(xiě)的億級的25，再寫(xiě)萬(wàn)級09，最后寫(xiě)個(gè)級的0300，合起來(lái)就是20090300。
生：不能，這個(gè)數是二千零九萬(wàn)零三百。
生：老師萬(wàn)級寫(xiě)錯了，萬(wàn)級應該是四個(gè)數位，你只寫(xiě)了兩個(gè)數位，還有千萬(wàn)位和百萬(wàn)位的零沒(méi)有寫(xiě)。
生；每級都有四個(gè)數位，沒(méi)有的要用零來(lái)占位。
緊接著(zhù)，我和學(xué)生嘗試著(zhù)用這樣的方法寫(xiě)了不少的數，學(xué)生發(fā)現這個(gè)方法真管用：在寫(xiě)數時(shí)只要找到每級的數，再把各級的數從高位依次排列，就組成了要寫(xiě)的大數，只是在寫(xiě)的時(shí)候一定要記住每級都有四個(gè)數位，哪一位沒(méi)有就用“0”來(lái)占位。
過(guò)去教學(xué)寫(xiě)數都是借助數位順序表，但學(xué)生仍舊不能一一對號入座，時(shí)常出錯，可今天用學(xué)生發(fā)現的這種“找級”的方法，效果真的很明顯。通過(guò)作業(yè)的反饋發(fā)現：全對的占了近一半，大部分學(xué)生的有些細小的失誤，但不影響他們正確的寫(xiě)數，58人中，只有三、四個(gè)學(xué)生需要進(jìn)行二次輔導。
與教材上介紹的方法相比，可能這種方法還不夠完美，還有許多需要補充、完善的地方，但這畢竟是學(xué)生自創(chuàng )的，代表了他們自己的智慧，同時(shí)這也是最適合他們、最易被他們接受的方法�！斑m合學(xué)生的方法才是最好的方法”。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇4
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
在小學(xué)數學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學(xué)過(guò)程中出的一些教學(xué)情境，我覺(jué)得非常適合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
5、整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用。
基于以上的認識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇5
在教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì )到，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養好學(xué)生的非智力因素，能使數學(xué)教學(xué)得心應手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn)，以待指教。
一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng )造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣
要使學(xué)生一拿到數學(xué)新書(shū)時(shí)就愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，學(xué)生的興趣是它的基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始，那么如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的真正興趣，這在第一課尤為重要，特別是布置第一課的前置性學(xué)習中尤為重要。
二、設計育人情境，培養學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的'情感往往同他對知識的領(lǐng)會(huì )程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、情感傾斜，關(guān)注學(xué)困生
對于一些學(xué)習有困難的學(xué)生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關(guān)注，課后多一些幫助，他們在學(xué)習上可能會(huì )有所提高，學(xué)習的興趣、積極性也會(huì )隨之提升。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇6
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的`。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1. 對數學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考――為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇7
使用糾錯本的具體做法
“錯誤”，是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中出現的正�，F象，而“糾錯本”的使用，讓“錯誤”體現出其內在的價(jià)值，更成為寶貴的教學(xué)資源。
從學(xué)校去年提倡數學(xué)中使用“糾錯本”以來(lái)，我就一直在思考，如何讓糾錯本真正起到它的作用，即：讓學(xué)生研究錯誤，讓學(xué)生歷經(jīng)由錯誤到正確的歷程，進(jìn)而形成反思的習慣，真不是一天兩天的事。一開(kāi)始，特別是對于三年級的學(xué)生，他們并不能充分認識到自己的錯誤，只是一味地將錯題及其正確答案抄在“糾錯本”上，卻不知道怎樣去分析錯題，因此只能以“不會(huì )、不細心”等膚淺的理由來(lái)說(shuō)明錯誤原因。在解題過(guò)程中，究竟是概念不清還是誤解題意，是忽視了隱含的條件還是思維的定勢，他們沒(méi)有認真地反思自己原來(lái)為什么會(huì )出錯。由于錯解及其過(guò)程的缺失，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì )對自己當時(shí)的思路與想法逐漸淡忘，在翻看“糾錯本”的過(guò)程中也就不能對自己曾經(jīng)的錯誤一目了然，因而很難提醒自己下次碰到類(lèi)似的情況時(shí)應該如何引起注意。所以在一開(kāi)始，教師要當好學(xué)生的拐杖，幫助學(xué)生建立一個(gè)如何糾錯的模型，主要是幫助分析錯誤原因。
另外，在使用糾錯本的'過(guò)程中，學(xué)習順利的孩子，相對糾錯的題目就少，而學(xué)習困難的孩子，錯題相當多，如果只是將錯題抄上改正，只會(huì )讓學(xué)習困難的孩子越來(lái)越吃力，甚至討厭糾錯本，所以，也可以選擇一些典型的錯題糾錯，讓好點(diǎn)學(xué)生幫助講解，達到共同進(jìn)步的雙贏(yíng)。
以上是我在使用糾錯本的過(guò)程中的嘗試做法，希望糾錯本能夠真正對學(xué)生達到“對癥下藥”“藥到病除”的功效，當然，這需要長(cháng)期的堅持。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇8
導學(xué)案”如何導入新課怎樣有效地導入課題，精彩開(kāi)始每一課，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入角色，是教師要不斷地探索和研究的課題。精彩的課題引入能引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激活他原有的知識，能讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習中去用恰當的方法導入新課，將會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達到事半功倍的教學(xué)效果。在導學(xué)案的教學(xué)中，我們導課的第一環(huán)節是溫顧互查，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是回憶舊知識，同桌互查舊知識的.掌握情況。也就是我們通常所說(shuō)的復習導入。這樣的導入方法能夠讓學(xué)生在聯(lián)系舊知識的同時(shí)，降低新知識的難度，能幫助學(xué)生順利地進(jìn)入新知識的學(xué)習狀態(tài)中，能夠比較容易地將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，對于學(xué)生知識的掌握有好處，但是是否每一課時(shí)，每一種課型是否都適合用這種導入方法呢?
我一直在思考這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我覺(jué)得并不是每種課型都能用這種導入方法，在每個(gè)獨立單元的新內容，第一次學(xué)生新接觸的新知識點(diǎn)，就沒(méi)辦法用。有些課聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境反而效果更好，對于計算類(lèi)的課，就用復習的方法就比較合適。所以，我覺(jué)得“導學(xué)案”的導課方法，應根據課的類(lèi)型靈活地選擇適合的導課方法，不應固定一種統一的導課方法，只要導課的方法，對于學(xué)生的學(xué)習是積極的，對于教師的教學(xué)是有利的就可以了。當然，在導學(xué)案的運用上，我們還在摸索，相信在不斷地研究之后，我們一定會(huì )找到一種最適合導學(xué)案的導課方式。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇9
教了幾年的小學(xué)三年級數學(xué)，從中我體會(huì )到了以下幾點(diǎn)：
1、小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)期，必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是教了幾年的`小學(xué)三年級數學(xué)，從中我體會(huì )到了以下幾點(diǎn)：
2、對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。
3、對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講到哪里啦，對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。
4、而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。有時(shí)間要多幫助他們，給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，合作交流較少等。在今后教學(xué)中，我一定要培養學(xué)生積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習習慣。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)習效率。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇10
前幾天我校進(jìn)行了評教評學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)了三四年級幾位教師的課感想頗多，但從整體看這幾節課主要的教學(xué)始終以學(xué)生為主體展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與，主動(dòng)探索，以合作的方式總結出方法。學(xué)生學(xué)習興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據內容探索解決數學(xué)問(wèn)題策略，引導學(xué)生主動(dòng)去探究新知。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探索新知打下了基礎。當學(xué)生根據提出的.問(wèn)題，列出了算式后，他又組織學(xué)生先獨立思考，然后小組內交流，再班內交流匯報。通過(guò)學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過(guò)程，不但體現了算法的多樣化的理念，而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)。既增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇11
三位數除以?xún)晌粩凳菍W(xué)生在三年級學(xué)習兩位數除以一位數和三位數除以一位數的基礎上教學(xué)的。雖說(shuō)算理上是差不多的，但從學(xué)生作業(yè)的情況反映來(lái)看，問(wèn)題很大。主要出現的問(wèn)題與教學(xué)除數是整十數的除法筆算差不多。
1．一眼看不出最大商幾。
2．有些學(xué)生把商去乘看成的整十數而不去乘原來(lái)的除數。
3．不注意看余數，余數比除數大或相等，照樣把結果寫(xiě)上去。
4．計算過(guò)程中進(jìn)位進(jìn)過(guò)去的數不做標記，計算時(shí)忘加或加錯，做減法時(shí)順序搞錯，從高位減起，個(gè)位是0的往往不寫(xiě)，還有就是退位減法老是減錯，借位點(diǎn)不加，算時(shí)忘記減1后再減。
5．寫(xiě)橫式結果時(shí)余數忘寫(xiě)或答案抄錯。
產(chǎn)生諸多錯誤的原因就是：有的學(xué)生基礎不好，有的是習慣不好，上課注意力不集中，沒(méi)有主動(dòng)參與到學(xué)習知識的探究過(guò)程中來(lái)，導致作業(yè)情況差。
計算教學(xué)是枯燥乏味的，也是學(xué)生常出錯的，如何避免學(xué)生計算中出現的不該出現的錯誤，我覺(jué)得首先要強化口算練習，題量不要多，堅持天天練，所謂熟能生巧。練習的題目可以是兩位數乘以整十數，一位數乘以一般的兩位數，除數是整十數的.口算除法及括號里最大能填幾這幾種題目。其次要匯集學(xué)生錯誤，讓全班學(xué)生尋找錯誤，讓學(xué)生自主發(fā)現錯誤，在改正錯誤的過(guò)程中建立正確的思考方法。
為了避免學(xué)生由于枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)心理，還可以采取形式多樣的練習方式，如指名板演，同桌互批，盡量多的給每個(gè)學(xué)生展示的機會(huì )，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。
提高學(xué)生的計算能力不是一朝一夕所能辦到的，在以后的教學(xué)中也還要常穿插除法筆算練習，使學(xué)生在堅持不懈的練習中提高筆算的速度和正確率。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇12
簡(jiǎn)單的小數加、減法是在學(xué)生學(xué)習了小數的初步認識和比較小數大小的基礎上學(xué)習的。
簡(jiǎn)單的小數加減法是一個(gè)比較適合學(xué)生自主探究的學(xué)習內容，本節課中我大膽放手，充分以學(xué)生為主體，主要讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)學(xué)習一位小數加減法的算法，在教學(xué)時(shí)，盡可能多地放手讓學(xué)生嘗試計算，并引導他們自己總結計算要點(diǎn)，逐步培養和提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
本節課的實(shí)施主要有四個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)是復習環(huán)節，從復習整數加減法入手，依此類(lèi)推學(xué)習到小數加減法，學(xué)生容易理解、易于掌握。
第二個(gè)是探究新知的`環(huán)節，這個(gè)環(huán)節主要通過(guò)自學(xué)、合作交流、檢測來(lái)完成。從而實(shí)現讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)獲取的目的。
第三個(gè)環(huán)節是鞏固應用的環(huán)節。通過(guò)分層次練習，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
最后是課堂總結環(huán)節，幫助學(xué)生對本節課所學(xué)知識作一個(gè)回顧和總結。
本節課取得了較好的學(xué)習效果。學(xué)生都能掌握小數加減法的算法，能準確計算，能獨立解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。但也存在一些問(wèn)題：有些同學(xué)滿(mǎn)十忘了進(jìn)一等。今后得加強練習。
反思自己的教學(xué)行為，我覺(jué)得以下幾個(gè)地方作的比較好；
1、教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。
2、設計思路清晰、層次分明、循序漸進(jìn)。
3、教師角色轉變成功。
在課中我把自己放在了組織者、引導著(zhù)和合作者的地位，把學(xué)生應有的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，確立了學(xué)生的主體地位。做的不到位的地方是：教師的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)有極大地激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。另外是當學(xué)生的答案出現差錯或者“離奇古怪”時(shí)，教師不應急于主觀(guān)猜測、簡(jiǎn)單評價(jià)，草率收場(chǎng)，而應延遲評價(jià)，多給學(xué)生表達自我的機會(huì )，真誠地多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”“你是怎樣想的？”這樣學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會(huì )隨之迸發(fā)而出，而課堂也會(huì )因這些美麗的“差錯”而變得精彩！
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇13
回顧一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)，我的感觸很多，覺(jué)得教師的壓力過(guò)大，這種壓力主要有兩種：一種是初三畢業(yè)班，面向升學(xué)的壓力，班科任都有一樣的同感，無(wú)論教哪科的'教師都認為成績(jì)考不好，向學(xué)校無(wú)法交待，在社會(huì )上更是抬不起頭。多數教師感到整天很疲倦，起早貪晚，班任早上要從家5：30走，晚上9：30才能從學(xué)�；丶�，有時(shí)中午都不回家，這種長(cháng)時(shí)間的工作，真讓人受不了。
另一種壓力是來(lái)自學(xué)生本身，對于即將畢業(yè)的初三學(xué)生，面對的是一場(chǎng)人生的選擇，整天貪黑起早，作業(yè)很多，卷子一張又一張，有時(shí)做都做不完，一次又一次的月考，更是讓學(xué)生神精緊張�？荚嚨慕Y果，有的學(xué)生成績(jì)還可以，而有的學(xué)生成績(jì)不理想，怎么辦？只能是讓原本憂(yōu)慮的他們更是雪上加霜。能夠堅持下來(lái)的學(xué)生，要參加中考，沒(méi)有堅持住的學(xué)生，只好等待畢業(yè)。
還剩下不足兩個(gè)月的時(shí)間，教師要與學(xué)生從心理上多溝通，讓學(xué)生放下包袱，輕裝上陣。同時(shí)教師要有一個(gè)良好的心態(tài)，使學(xué)生學(xué)習有一個(gè)好的心情。通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)，感覺(jué)到，加強基礎教學(xué)是非常重要的，現在有的學(xué)生對基礎掌握不牢，教師為了搶進(jìn)度，忽略了基礎差一些的學(xué)生，所以成績(jì)不佳，學(xué)生厭學(xué)。盡管中考不足兩個(gè)月，但是還要重基礎，加強基礎知識教學(xué)，使大多數學(xué)生都能達到80——90分，尖子生超過(guò)110分，使中等生吃好，尖子生吃飽。
下一階段正是綜合復習階段，要按計劃有目的復習，踏實(shí)走好每一步，使綜合復習切實(shí)有效！
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇14
24時(shí)記時(shí)法是在學(xué)生認識小時(shí)、分、秒后學(xué)習的一種記時(shí)方法，它在現實(shí)生活中用途比較廣泛，與學(xué)生的學(xué)習生活聯(lián)系非常緊密。通過(guò)學(xué)習可以幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀(guān)念，養成合理安排作息時(shí)間、珍惜寶貴時(shí)間的良好習慣。
一、開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)時(shí)空，轉變教師教學(xué)理念是學(xué)生智慧和個(gè)性充分張揚的前提。
學(xué)生是學(xué)習的主人，他們在課堂教學(xué)之前并不是“一張白紙”，而是已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設適合學(xué)生學(xué)習的情景，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生在情景中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。無(wú)論在動(dòng)手還是動(dòng)腦過(guò)程中，讓他們用自己能理解的方式理解新知，遠比教師“塞”給他們有效的多。教師始終站在“平等中首席”的角度組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在平融洽的氛圍中發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生原有的知識雜相互啟發(fā)中被激活了起來(lái)。
二、抓住課堂“生成”契機，充分挖掘學(xué)生學(xué)習潛力和創(chuàng )造性能力，是喚醒學(xué)生學(xué)習智慧與內在個(gè)性的根本。
新課程理念下的課堂教學(xué)不再是教師事先預設好的，它是“動(dòng)態(tài)的”，“生成的”，它與傳統的讓學(xué)生適應教師的“教”不同，是要求教師去適應學(xué)生的“學(xué)”，它相信學(xué)生的學(xué)習潛力是無(wú)窮的學(xué)生的.學(xué)習是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，教育的本質(zhì)在于“喚醒”。因此，教師要充分根據學(xué)生的反應，恰倒好處地往我們期望的教學(xué)目標予以點(diǎn)撥、誘導，真誠的贊美、友好的提示，平等的交流，能夠使學(xué)生的內在潛力得到充分挖掘，創(chuàng )造才能得到完美展示，學(xué)生真正能體驗到學(xué)習是一種樂(lè )趣，把學(xué)習當作是一種無(wú)上的享受。
三、強化課堂“火花”效應，加強學(xué)生體驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建，是智慧與個(gè)性不斷延伸的助推劑。
課堂中冒出的閃亮的火花是我們教學(xué)過(guò)程中所追求的，但是如果只是讓他一閃而過(guò)，豈不是十分可惜！所以，要讓這種智慧和個(gè)性不斷得到加強和鞏固，成為學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)的助推劑。教師在以后涉及到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，再一次點(diǎn)撥與喚醒，是十分必要的，點(diǎn)燃他們曾經(jīng)深有感觸的火花，他們必將十分樂(lè )意！
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇15
過(guò)去在教學(xué)面積這一知識內容時(shí)，發(fā)現學(xué)生經(jīng)�；煜@些概念。吸取過(guò)去教學(xué)的教訓，今天在教學(xué)面積和面積單位時(shí)，我有意避開(kāi)了長(cháng)度單位和周長(cháng)的有關(guān)內容，并且為了幫助學(xué)生深入掌握后一部分內容，在教學(xué)前，我預定了兩個(gè)課時(shí)學(xué)習面積和面積單位，將長(cháng)度單位與面積單位的比較放在了第三課時(shí)，如此安排，只是為了讓學(xué)生在學(xué)習中少受遷移的影響，可往往事與愿違。
教學(xué)中有兩個(gè)環(huán)節，教學(xué)中出現了一些不和諧的音符，使學(xué)生的學(xué)習受到了不小的影響。
環(huán)節一
當學(xué)生發(fā)現兩個(gè)長(cháng)方形A（長(cháng)9厘米，寬2厘米）、B（長(cháng)6厘米，寬3厘米）無(wú)法用重疊法比較它們的面積大小時(shí)，怎么比較呢？學(xué)生在討論后發(fā)現可以借助學(xué)具來(lái)幫忙，可就在大家用不同大小的學(xué)具測量時(shí)，我發(fā)現了一些現象，有幾個(gè)組的同學(xué)因為課前準備的學(xué)具不夠，居然拿出尺子，量出這兩個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)與寬并計算出了它們的周長(cháng)分別是22厘米、18厘米，得出A＞B。
環(huán)節二
當學(xué)生發(fā)現有統一面積單位的必要性時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：面積單位有哪些？不知道是受前面教學(xué)的影響還是受定勢思維的'影響，有不少學(xué)生指出面積單位有厘米、分米、米。
以上出現的這些問(wèn)題雖然學(xué)生都能通過(guò)交流得以解決，但我一直很當心，關(guān)于面積和周長(cháng)、面積單位與長(cháng)度單位的差異，有學(xué)生今后肯定會(huì )混淆不清，其實(shí)在數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )出現這樣的矛盾，如在教學(xué)分數的初步認識時(shí)，教學(xué)完同分母分數的大小比較方法后，可以說(shuō)學(xué)生掌握得都不錯，但一旦教學(xué)完同分子分數的大小比較后，有一些學(xué)生開(kāi)始有些糊涂了，特別是將二者混在一起，犯糊涂的學(xué)生更多了，為什么在教學(xué)中會(huì )出現如此現象呢？
反思自己的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，造成這一現象出現的原因可能是知識的遷移對學(xué)生學(xué)習的影響，在教學(xué)中知識遷移有時(shí)是學(xué)生學(xué)習的得力助手，可有時(shí)卻又會(huì )阻礙學(xué)生的學(xué)習，特別是后一方面，如何克服，看來(lái)有意避開(kāi)的方式并不可取，用什么方式才能變阻力為動(dòng)力呢？如果換一種角度去思考，說(shuō)不定這正是有用的教學(xué)資源，利用這一生成的資源，讓學(xué)生通過(guò)辯論、交流，說(shuō)不定反而會(huì )促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
三年級數學(xué)教學(xué)隨筆 篇16
“求平均數”是小學(xué)數學(xué)的重要教學(xué)內容之一。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中感到：教學(xué)“求平均數”時(shí)，除了引導學(xué)生掌握求平均數的解題思路和求平均數的方法，還應做到“四要”。
一、要引導學(xué)生理解平均數意義
“平均數”是一個(gè)較為抽象的數學(xué)概念，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解和接受，往往會(huì )把求出的平均數與通常意義下實(shí)際生活生產(chǎn)中的數量相混淆。因此在求出諸如“平均每戶(hù)有2.5人”“平均每人植樹(shù)3.5棵”等答案的時(shí)候，對其正確性和合理性產(chǎn)生懷疑，在確認計算結果正確無(wú)誤的情況下，會(huì )寫(xiě)出計算結果的整數近似值作為答案。為此，在進(jìn)行求平均數教學(xué)時(shí)，可以運用直觀(guān)的教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示幫助學(xué)生理解平均數的含義。在此基礎上，提出以下問(wèn)題引導學(xué)生加深對平均數的理解。
�。�1）“平均每人植樹(shù)3.5棵”是否表示某一個(gè)人的實(shí)際植樹(shù)棵數？
�。�2）一個(gè)水池的平均水深是1.2米，身高1.4米的小明在這個(gè)水池里是否有危險？
�。�3）在奉獻愛(ài)心，資助貧困學(xué)生活動(dòng)中，五（1）班男生平均每人捐款1.8元，女生平均每人捐款2.3元。是否說(shuō)明男生小剛捐款數一定比女生小芳少？
二、要注意培養學(xué)生的'估算意識
我們都知道無(wú)論算術(shù)平均數還是加權平均數，其數值總是介于最小數與最大數之間。根據這一特點(diǎn)。在求平均數時(shí)，先引導學(xué)生估一估平均數的數值范圍再計算，有利于培養學(xué)生的估算意識，減少諸如“敬老院老人的平均年齡是6.7歲”的錯誤。這對于增強學(xué)生的元認知能力，發(fā)展學(xué)生的思維，都會(huì )起到十分積極的作用。
在教學(xué)求平均數初期，我們可以通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)手段，在移多補少的過(guò)程中，引導學(xué)生直觀(guān)地理解幾個(gè)數的平均數介于最小數與最大數之間。在教學(xué)較復雜的求平均數時(shí)引導學(xué)生先估計再計算。進(jìn)而引導學(xué)生運用這一特點(diǎn)解決一些富有思考性和挑戰性的問(wèn)題，如“有一列數，第1個(gè)數是35，第2個(gè)數是25，從第3個(gè)數開(kāi)始，每個(gè)數都是它前面兩個(gè)數的平均數。這列數中第15個(gè)數是多少？”
三、要重視培養學(xué)生的探索能力
學(xué)生在解決“五年級二班分兩個(gè)小組參加植樹(shù)，第一組15人，平均每人植樹(shù)3棵；第二組20人，平均每人植樹(shù)2棵。全班平均每人植樹(shù)多少棵”的時(shí)候，往往會(huì )產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么不能用（3＋2）÷2來(lái)求全班平均每人植樹(shù)的棵數？因此，在學(xué)生理解和掌握求平均數的解題思路的基礎上，我們可以通過(guò)設計開(kāi)放性的練習，引導學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，培養學(xué)生的探索能力，使學(xué)生從中發(fā)現更多的平均數特點(diǎn)或規律，消除學(xué)生在學(xué)習加權平均數時(shí)的疑問(wèn)。
例如，我們可以向學(xué)生提供條件“根據初步調查，五年級一班男生平均每人每月零花錢(qián)是14元，女生平均每人每月零花錢(qián)是12元”，首先引導學(xué)生提出求“五年級一班平均每人每月零花錢(qián)是多少元”的問(wèn)題。進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先估計出平均數的范圍，再引導學(xué)生運用假設的方法加以驗證，從中引導學(xué)生發(fā)現以下一些規律：
當男生人數與女生人數多時(shí)，平均數比13大而比14��；
當男生人數比女生人數少時(shí)，平均數比12大而比13��；
當男生人數比女生人數同樣多時(shí)，平均數正好是12和14的平均數，也就是（12＋14）÷2＝13。
四、要滲透統計意識和統計觀(guān)念
求平均數是進(jìn)行統計的一個(gè)重要環(huán)節，人們在調查研究、收集數據、統計分析時(shí)常常需要通過(guò)平均數來(lái)反映某一事件的特點(diǎn)或規律。因此，在教學(xué)求平均數時(shí)，要把求平均數與統計活動(dòng)有機地結合起來(lái)，使學(xué)生感受到平均數的廣泛運用，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，同時(shí)滲透統計意識和統計觀(guān)念，使學(xué)生綜合運用知識的能力得到發(fā)展。例如，組織學(xué)生以小組為單位，調查本組同學(xué)的身高，并計算出本組同學(xué)的平均身高，制成的統計表。進(jìn)而再計算全班同學(xué)平均身高是多少厘米。
總而言之，在求平均數教學(xué)中，我們不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生掌握數學(xué)知識，更為重要的是要著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，使得他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能的同時(shí)，獲取基本的數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為他們的后繼學(xué)習與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
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