合作學(xué)習論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的合作學(xué)習論文，歡迎大家分享。
合作學(xué)習論文1
新課程賦予了教師工作新的內涵，要求教師與學(xué)生平等地走進(jìn)課堂，師生互動(dòng)、互補，使教師成為“平等中的首席”，使學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、交流有足夠的空間，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
一、支點(diǎn)——合作、探究的關(guān)鍵
所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就是要求教師在教學(xué)中把握文章的支點(diǎn)，即學(xué)生學(xué)習文章的切入點(diǎn)、突破口。教材中的支點(diǎn)往往可以是一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)事物……有時(shí)是明確的，有時(shí)是虛擬的，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”、《童年的發(fā)現》中的“發(fā)現”、《鳥(niǎo)的天堂》中的“天堂”等等。教師可先幫助學(xué)生找準支點(diǎn)，走入教材，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，抓住文章重點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的動(dòng)機感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的內驅力。
例如：在教學(xué)《林�！芬晃臅r(shí)，先讓學(xué)生把握文章的支點(diǎn)——“親切與舒服”，接著(zhù)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行分組學(xué)習。文中出現過(guò)幾次“親切與舒服”的句子？作者每次都是在什么情況下產(chǎn)生的？再讓學(xué)生通過(guò)小組討論，體會(huì )作者是如何把三次親切與舒服之感聯(lián)系起來(lái)的，從而認識到：這三次感受雖然都是親切與舒服，但是一次比一次強烈。我覺(jué)得教學(xué)時(shí)師生共同抓住學(xué)生討論的熱點(diǎn)，抓住關(guān)鍵——文章的支點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習，堅持了“可持續性發(fā)展”的原則，把握了文章的關(guān)鍵因素，使學(xué)生的學(xué)習成為一個(gè)連續不斷的過(guò)程。這樣，使語(yǔ)文學(xué)習真正達成了認知和情感體驗的統一，使學(xué)生的學(xué)習處在連續不斷的探究之中。
二、旋轉——合作、探究的途徑
文章的內部是一個(gè)有機的整體。如果我們把教材看成一個(gè)球體的話(huà)，文章的支點(diǎn)便是球心。讓學(xué)生沿著(zhù)球心——文章的支點(diǎn)，走入教材，圍繞球心轉動(dòng)這個(gè)球體，那么學(xué)生的合作、探究學(xué)習就能順利地進(jìn)行。
所謂“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”，課堂教學(xué)亦然。動(dòng)，才有生機；動(dòng)，才有活力。如何使球體定位旋轉，是合作學(xué)習、探究學(xué)習的重要途徑。在教學(xué)中教師必須重在揭示獲取知識的思維過(guò)程、知識的創(chuàng )新過(guò)程，注意探究活動(dòng)的規律和技巧。
例如：教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，我緊緊圍繞“野”這一支點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，接著(zhù)引導學(xué)生分組學(xué)習：
�、賹в谓M：假如你是一名出色的導游，你將如何向游客介紹迷人的索溪峪，并將索溪峪迷人的風(fēng)景介紹得令游客心向神往？（讀課文，小組合作學(xué)習。）
�、谟慰徒M：喜歡做游客的同學(xué)結伴而行。請你們做好旅游的準備，帶上相機，去游覽風(fēng)光秀麗的`索溪峪。當你陶醉于大自然美景中時(shí)，你一定會(huì )按動(dòng)相機，留下你的身影。把你拍攝到的照片取上名字，配上恰當的文字說(shuō)明，送給你的好朋友（讀課文，小組合作學(xué)習）。 學(xué)生分組學(xué)文后組織全班交流，談?wù)勛约鹤鰧в位蜃鲇慰秃蟮母惺�，從而使學(xué)生認識到：索溪峪的山和水，在你的眼里還僅僅是山和水嗎？它們是一個(gè)充滿(mǎn)了靈氣的孩子、充滿(mǎn)了朝氣的青年，率真而不加修飾、不飾雕琢，用自己的純真蕩滌著(zhù)游客的胸懷。人們來(lái)到索溪峪就會(huì )把感情賦予這美麗的山川，自己仿佛成為大自然的寵兒……我認為就此利用合理的方法定位旋轉球體——文章，使學(xué)生合作學(xué)習、探究學(xué)習得到有效的落實(shí)，使教學(xué)的旨趣更多地體現在“過(guò)程、思維、方法”等方面，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗，而教師則是穿針引線(xiàn)的“向導”、平等對話(huà)中的朋友，從而構建起輕舞飛揚的課堂氛圍。
三、向心——合作、探究的目標
在師生共同轉動(dòng)球體——探究教材的同時(shí)，重在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的中心，突現球體的心軸，形成向心，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生現有的能力傾向相吻合，注重教材的適切性——重點(diǎn)的適切性、情感的適切性，以達到合作、探究的最終目標。
由于合作學(xué)習解放了學(xué)生的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)了生愉悅，師生由互動(dòng)、互補，達到了共享、共進(jìn)。
例如：教學(xué)《爭畫(huà)》一文時(shí)，可針對學(xué)生討論的熱點(diǎn)：怎樣的畫(huà)？為什么爭畫(huà)？爭畫(huà)的理由？爭畫(huà)結果如何？體現三位名人的哪些品質(zhì)？引導學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)根據，讓學(xué)生從互補性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辯、對藝術(shù)的追求、深厚的文化底蘊等共性。學(xué)生在合作探究中把握中心，切準要點(diǎn)，突現心軸，形成向心，達成了學(xué)習過(guò)程的最終目標。
總之，自主性、合作性、探究性是學(xué)習方式的三個(gè)維度，能在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生享受語(yǔ)文，并做到師生心意相通，課堂教學(xué)才有生命力。這正如葉圣陶先生對教育本質(zhì)的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養成永久的習慣，終身以之，永遠實(shí)踐，這才是對于做人真有用處�！蔽矣X(jué)得只有讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的體驗中自主地完成對知識、體驗的構建，才能使學(xué)生在和諧誠懇的交流中充分展示自己的才華。
合作學(xué)習論文2
【摘要】隨著(zhù)課程改革的不斷深入，合作學(xué)習被廣泛應用于語(yǔ)文課堂，提高了教學(xué)效果，但也存在著(zhù)形式化、泛化的現象。本文主要闡述了小組合作學(xué)習應遵循的原則、高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習的模式，并提出了對小組合作學(xué)習的思考。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；合作學(xué)習；策略；思考
縱觀(guān)人類(lèi)的發(fā)展史，無(wú)論是遠古時(shí)期的茹毛飲血，還是現在的信息社會(huì )，合作與競爭一直是人類(lèi)社會(huì )不可或缺的重要內容。經(jīng)濟的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個(gè)人的力量無(wú)法應對錯綜復雜的問(wèn)題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴(lài)、相互分享、緊密合作，共同完成復雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎水平、興趣愛(ài)好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛(ài)、互動(dòng)、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，喚醒了后進(jìn)生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽(yù)時(shí)受到鼓舞。
一、小組合作學(xué)習應遵循的原則
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習承認學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進(jìn)步，其潛能得到開(kāi)發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng )設平等、民主的氛圍，營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的積極情感，打開(kāi)學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習的主人，教師要調動(dòng)學(xué)生的主體意識，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人，在體驗成功、快樂(lè )自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調，從組內交流到組外探討，在合作互助的動(dòng)力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進(jìn)生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽(tīng)，也有表達，實(shí)現優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據學(xué)生的性別、特長(cháng)、基礎、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4—6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng )造條件。
二、高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習的模式
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎上，分角色有感情地朗讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的'情感，體會(huì )美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎上共同完成學(xué)習任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學(xué)指定內容，提出自己的見(jiàn)解，討論刪去無(wú)價(jià)值、過(guò)難過(guò)易的內容，選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進(jìn)行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內容時(shí)，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問(wèn)題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著(zhù)怎樣的情感？他是怎樣想愛(ài)斯梅拉達的？”“面對圍觀(guān)群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現？”小組同學(xué)通過(guò)問(wèn)題的探討，了解文本的思想內容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說(shuō)了算，學(xué)生難以評價(jià)的機會(huì )。在合作學(xué)習中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據實(shí)際情況制定的要求，對同學(xué)的作文進(jìn)行評價(jià)。遇到問(wèn)題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見(jiàn)，并寫(xiě)下評語(yǔ)。學(xué)生可以從說(shuō)出值得借鑒的內容進(jìn)行闡述，也可以提出值得探討的內容，讓大家進(jìn)一步討論。
三、對小組合作學(xué)習的思考
1．“合座”不等于合作學(xué)習。
小組學(xué)習中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開(kāi)展合作學(xué)習。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問(wèn)題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導、監控，學(xué)生在討論中各行其是，聽(tīng)不進(jìn)別人的見(jiàn)解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨立思考，使問(wèn)題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達自我的權利，交流活動(dòng)草草收場(chǎng)。其實(shí)，合作學(xué)不是簡(jiǎn)單地“合座”，而是分享與接納、依賴(lài)與表現、探討與交流的過(guò)程，學(xué)生個(gè)體責任明確，大家彼此信任、包容，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2．合作學(xué)習不會(huì )使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會(huì )讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來(lái)越大？其實(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費同樣的時(shí)間，他們難以達到同樣的學(xué)習質(zhì)量。其實(shí)，在合作學(xué)習中，雖然后進(jìn)生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎上獲得較大的提高。
3．避免合作學(xué)習的過(guò)度合作。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問(wèn)題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動(dòng)”效果，一味地進(jìn)行“合作學(xué)習”，擠占了有效的學(xué)習時(shí)間。合作學(xué)習作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時(shí)要因地制宜，學(xué)生未進(jìn)行獨立練習就開(kāi)始分組練習，或學(xué)習任務(wù)尚未組織好就將“主動(dòng)權”交給學(xué)生，無(wú)疑是對合作學(xué)習的誤讀誤用�？傊�，我們高中語(yǔ)文教師要避免合作學(xué)習形式化、泛化的現象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎上，合理使用小組合作學(xué)習的策略，提高小組合作學(xué)習的有效性，讓高中語(yǔ)文課堂不再枯燥單調，變得富有生機與活力。
【參考文獻】
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[2]宋紅波，李敏慧。建構主義基礎上的自主———合作學(xué)習模式探討[J]。黑龍江教育，20xx
合作學(xué)習論文3
一、合作學(xué)習的重要作用
第一，注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習主體。合作學(xué)習為學(xué)生提供了開(kāi)放性的活動(dòng)形式和活動(dòng)內容，學(xué)生可以結合自己的實(shí)際情況，自由選擇學(xué)習小組，開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)，這極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生有了充分思考、發(fā)表自己看法和見(jiàn)解、展示自我個(gè)性的機會(huì )，這為學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。第二，強調營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展及良好個(gè)性的形成。合作學(xué)習強調在課堂教學(xué)中營(yíng)造寬松、民主、愉悅、開(kāi)放、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生間、生生間積極的情感交流、多維互動(dòng)以及思維碰撞，從而構建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生緊張、拘束的心理，促使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，幫助學(xué)生建立習自信心。同時(shí)，合作學(xué)習也是學(xué)生間互幫互助互學(xué)，彼此交流知識、相互溝通感情的過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展及良好個(gè)性的形成。第三，關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流，有助于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維是一種求異和創(chuàng )新思維，是現代社會(huì )創(chuàng )造性人才所應具備的基本素質(zhì)。傳統的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視教師的講解，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，這種以教學(xué)為中心的灌輸式教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的創(chuàng )造欲望，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。合作學(xué)習強調以學(xué)生為中心，教師為指導，關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流，這樣學(xué)生思維獲得了更充分的發(fā)展自由，有助于激發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)揮，拓展學(xué)生思維深刻性和廣闊性，進(jìn)而極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。
二、構建初中歷史課合作學(xué)習教學(xué)模式的主要策略
1.合理構建合作小組，明確任務(wù)分工合理構建合作小組，明確任務(wù)分工是合作學(xué)習的基本前提。在初中歷史課堂合作學(xué)習教學(xué)中，教師首先要根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習基礎、思維能力、認知水平等方面的差異進(jìn)行合理分組，以確保組內成員之間的差異性和互補性，促進(jìn)組內的有效合作。一般而言，合作學(xué)習小組以2～5人為宜，并按照優(yōu)、中、差不同層次進(jìn)行均衡搭配，從而達到優(yōu)勢互補，取長(cháng)補短。其次，要注意明確任務(wù)分工。在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組后，還應做好學(xué)生的任務(wù)分工工作，以明確小組成員各自的責任，使各小組成員各司其職，以確保合作學(xué)習的順利開(kāi)展。通常情況下，由各小組成員共同推選出一名小組組長(cháng)，負責合作學(xué)習任務(wù)的分配、紀律組織以及督促落實(shí)工作，其他的小組成員分別負責組內的`記錄、整理、匯報等工作。
2.精心設計學(xué)習任務(wù)，引導合作學(xué)習在構建初中歷史課合作學(xué)習教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要結合學(xué)生特點(diǎn)和認知規律，圍繞教學(xué)目標，緊扣教學(xué)內容，精心設計學(xué)習任務(wù)，借助富有趣味性、針對性、開(kāi)放性、探究性以及挑戰性的學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生獨立思考、積極參與、合作探究、交流討論、共同完成，從而培養學(xué)生合作意識，提高學(xué)生積極探究、自主學(xué)習的能力。例如，在人教版七年級上活動(dòng)課二《編歷史小故事》，筆者設計了以下學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生積極思維、主動(dòng)探究、合作交流，自主學(xué)習。
1.活動(dòng)過(guò)程：
�。�1）以自愿原則為基礎，將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，各小組推選出組長(cháng)負責組內活動(dòng)的協(xié)調與管理；
�。�2）小組成員共同選出故事主題，然后圍繞主題搜集查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行整理、充實(shí)、潤色、加工、創(chuàng )編成短篇故事；
�。�3）先在小組講，然后由小組擂主參加班級擂臺賽。
2.活動(dòng)要求：
�。�1）盡量做到再現歷史，允許學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象，使歷史故事更加生動(dòng)有趣。
�。�2）小組成員均要參加編寫(xiě)、演出任務(wù)（語(yǔ)言允許旁白）。（3）師生共同評選出最佳編劇獎與表演獎。這樣，通過(guò)合作編寫(xiě)、表演、評選故事，既深化了學(xué)生對歷史知識的理解，又激活了學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和合作精神，同時(shí)也提高了學(xué)生歷史知識的運用能力和語(yǔ)言表達、人際交往能力。
3.積極開(kāi)展反思評價(jià)，優(yōu)化學(xué)習效果
有效反思、積極評價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節。在合作學(xué)習教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師要注意打破傳統單一機械的評價(jià)方式，注重反思評價(jià)的多元化，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，保持學(xué)生合作熱情，提高合作學(xué)習效果。具體包括：一是學(xué)生自評。引導學(xué)生對自己在在整個(gè)合作學(xué)習過(guò)程中的行為表現進(jìn)行自我審視和反思，從而讓學(xué)生更加深刻地認識自我，不斷完善自我，提升自我。二是學(xué)生互評。要求各小組成員或組際之間相互找出優(yōu)勢和不足，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，吸收別人優(yōu)點(diǎn)，彌補自身缺點(diǎn)，取長(cháng)補短，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。三是教師點(diǎn)評。教師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，不能局限于對學(xué)生合作學(xué)習結果的評價(jià)，更重要注重對學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。評價(jià)時(shí)要肯定學(xué)生的努力，并善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，以更好地激勵學(xué)生，同時(shí)要及時(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題所在，以便于學(xué)生改進(jìn)。
總之，在初中歷史課程教學(xué)中構建合作學(xué)習教學(xué)模式，對于改善教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮著(zhù)積極的作用。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師要引起重視，從實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)選有效方法和策略，巧妙實(shí)施合作學(xué)習，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習能力。
合作學(xué)習論文4
摘 要：班主任都非常重視發(fā)揮學(xué)習小組在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的作用，把小組合作學(xué)習作為發(fā)展學(xué)生知識技能、培養學(xué)生能力特別是合作學(xué)習能力重要的途徑和方法。如何發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習管理，是班主任面臨的新課題。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習 班級制度 合作學(xué)習能力
小組合作學(xué)習的目的是在課堂上有限的時(shí)間內，使每位學(xué)生都主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，使每位學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中得到發(fā)展，養成良好的學(xué)習習慣。如何優(yōu)化小組合作學(xué)習管理，發(fā)揮小組合作學(xué)習的最大教學(xué)效果，是班主任面臨的新課題。
作為一種積極有效的教學(xué)方法，它增強了學(xué)生參與課堂的積極性，調動(dòng)起了學(xué)生合作解決問(wèn)題的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都獲得了參與課堂的機會(huì )，使學(xué)生獲得了更多的表現機會(huì )和成功體驗。但是，這一切的實(shí)現必須有良好的小組建設和有效的管理制度作保障，否則會(huì )導致出現一系列的問(wèn)題。作為班主任，我反思了一下在小組合作學(xué)習管理中存在的諸多問(wèn)題，總結如下：
一、分組簡(jiǎn)單隨意，使組與組間的水平不均衡，導致“弱組”的學(xué)生參與的主動(dòng)性不強，挫傷了一部分學(xué)生的積極性。由于水平的不均衡，導致“水平高的組”總是贏(yíng)得掌聲和表?yè)P，而“水平低的組”總是默默無(wú)聞的局面，挫傷了這部分學(xué)生的積極性，長(cháng)此以往會(huì )造成嚴重后果。
二、班級制度建設不完備，導致小組合作學(xué)習“無(wú)章法可循”。建設好學(xué)習小組之后，沒(méi)有相應的班級管理制度引導學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習，降低了學(xué)生參與的興趣，最終導致小組合作學(xué)習名存實(shí)亡。
三、缺乏有效的激勵評價(jià)機制，無(wú)法保證學(xué)生持久參與的積極性。在成立小組之初，學(xué)生的積極性還很高漲，但時(shí)間一長(cháng)，特別是沒(méi)有相應評價(jià)激勵機制的情況下，小組合作學(xué)習的吸引力就越來(lái)越弱，最終導致學(xué)生失去了合作學(xué)習的動(dòng)力。
四、小組沒(méi)有明確的目標和分工，導致小組合作學(xué)習“一盤(pán)散沙”。小組合作學(xué)習過(guò)程中，大家圍坐在了一起，可成員之間沒(méi)有明確的分工和目標，導致大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，整個(gè)課堂鬧哄哄，到最后卻什么問(wèn)題也解決不了。
五、忽視了學(xué)生的'個(gè)別引導和激勵，導致小組合作學(xué)習的參與度較低。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的水平不均衡，造成了“水平高的學(xué)生講，水平低的學(xué)生聽(tīng)”的局面，最終使表面上熱鬧、活潑的課堂氣氛中隱藏著(zhù)危機。
六、缺乏必要的培訓和指導，無(wú)法培養起學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣。由于各種原因，有些學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行有效的交流和溝通，缺乏必要的小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，如果不采取相應的對策，他們可能會(huì )被“邊緣化”。
為了能夠最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，避免上述問(wèn)題的發(fā)生，我們嘗試采取了一些策略和方法解決所面臨的問(wèn)題。
一、從小組建設入手，首先要進(jìn)行合理分組。分組時(shí)，我們要做到組內有學(xué)習能力強的學(xué)生，也有學(xué)習能力較弱的。每一組學(xué)生的能力水平相當，保證每個(gè)小組在相同的水平上開(kāi)展合作競爭。如：在學(xué)期初，考慮到性格、成績(jì)、愛(ài)好等方面的因素，將學(xué)生分為四人一組，優(yōu)中差的比例為1∶2∶1，為小組間的公平競爭打下了基礎。
二、加強小組合作學(xué)習的制度建設，建立有效的小組合作評價(jià)激勵機制。發(fā)揚民主、鼓勵競爭是小組合作學(xué)習最有效的辦法。為了保證學(xué)習小組具有旺盛的生命力，必須以相應的制度及評價(jià)激勵機制作保障，創(chuàng )設公平的競爭環(huán)境。首先要與學(xué)生共同制定小組合作學(xué)習的規章制度，然后根據規章制度對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)方式可以采取小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)、個(gè)人評價(jià)與捆綁式評價(jià)相結合的方法，按周、月、學(xué)期對小組和個(gè)人作出評價(jià)并進(jìn)行獎勵和懲罰。
三、明確目標和分工，提高小組合作學(xué)習的效率和效果。要幫助小組明確目標和分工，增強小組的向心力和凝聚力，使合作學(xué)習能真正提高學(xué)習效果。如：每組要確立“小組口號”和“小組宣言”；確定誰(shuí)記錄、誰(shuí)匯報，以及怎樣評價(jià)成員、怎樣幫助成員等。
四、加強監督和指導，促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習的習慣。在建立起管理制度和評價(jià)激勵機制之后，必須加強監督和落實(shí)，特別是在成立學(xué)習小組之初，通過(guò)監督和指導，引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成良好的習慣。
五、注重對組長(cháng)的培養，充分發(fā)揮組長(cháng)的帶頭作用。要發(fā)揮民主的力量，推選產(chǎn)生組長(cháng)，組長(cháng)可以不是學(xué)習最好的，但一定是威望最高的。對組長(cháng)要進(jìn)行指導和培訓，通過(guò)他們把小組合作學(xué)習的思想貫徹到組員和課堂中去。
六、提高每位學(xué)生的學(xué)習素養，使每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)會(huì )合作學(xué)習。一些學(xué)生學(xué)習能力不強，合作意識不高，最終導致合作學(xué)習變成了優(yōu)秀學(xué)生的“獨角戲”，使小組合作學(xué)習“變了味”。所以要加強個(gè)別指導，通過(guò)小組幫扶、評價(jià)獎勵等方法培養學(xué)生的合作學(xué)習能力和意識。
小組合作學(xué)習是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)重要而有效的方法之一，我們必須解放思想，大膽創(chuàng )新，堅持不懈地探索和改進(jìn)，使它更加完善和更具有操作性。只有這樣，我們才能使小組合作學(xué)習在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，為我們的課堂教學(xué)改革增光添彩！
合作學(xué)習論文5
【摘要】小組合作學(xué)習作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要策略，其不僅有助于學(xué)生團隊精神的培養，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生與他人溝通、合作的能力�；诖�，本文針對初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習教學(xué)策略的作用及其具體實(shí)施方法進(jìn)行研究分析，從而為提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平提供理論參考。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；小組合作；必要性；策略
一、小組合作學(xué)習教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析
首先，小組合作學(xué)習能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在參與合作學(xué)習活動(dòng)中不斷熟悉課堂知識，在與他人合作中提高課堂學(xué)習效率。其次是小組合作學(xué)習能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習以及語(yǔ)言的相互交流，使得其可以更加熟練地運用相關(guān)語(yǔ)法、詞匯，進(jìn)而達到促進(jìn)其交際能力發(fā)展的目的。最后是小組合作學(xué)習有助于課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，讓學(xué)生在良好的課堂學(xué)習氛圍中，逐步提高課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習效果。
二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習策略分析
1.合理劃分小組
合理的小組劃分有助于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)以及小組優(yōu)勢的發(fā)揮，因此教師在開(kāi)展小組合作前必須要做到小組劃分得合理，從而為后續環(huán)節開(kāi)展打下堅實(shí)的基礎。一方面，教師要結合本班學(xué)生的學(xué)習能力、特點(diǎn)等實(shí)際情況，將全班劃分成若干個(gè)小組，并且要保持每個(gè)小組中的成員的學(xué)習水平基本保持在平均狀態(tài)，這樣讓不同類(lèi)型、不同優(yōu)勢的學(xué)生可以在本組中發(fā)揮出應有的作用，從而達到優(yōu)勢互補的目的。
2.巧妙設計合作學(xué)習任務(wù)
在合作學(xué)習任務(wù)設計上，教師可以將其與任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行融合，通過(guò)任務(wù)設計、展現目標、實(shí)施活動(dòng)、匯報成果、評價(jià)效果、展示成果的方式，使得學(xué)生有更多的機會(huì )探究學(xué)習內容，進(jìn)一步表達出自己的觀(guān)點(diǎn)。首先，教師要以課堂教學(xué)內容為基礎，引導學(xué)生自主地開(kāi)展交際活動(dòng)。同時(shí)，教師還要注意優(yōu)等生與學(xué)困生之間的學(xué)習資源分配，從而使得每個(gè)小組都能夠公平地得到學(xué)習、展示的機會(huì )。比如在討論環(huán)節上，可以讓學(xué)困生先發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，然后讓優(yōu)等生進(jìn)行補充，最后由組長(cháng)補充。舉例來(lái)說(shuō)，在人教版七年級下冊《Goforit》第十單元Wheredidyougoonvacation？這節內容設計上，教師可以先讓每個(gè)組討論一下自己的假期生活。先發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的學(xué)困生可能只能夠說(shuō)出“wenttotravel”或者“IspentthesummervacationtravelinginTaiwan”等簡(jiǎn)單的句子。此時(shí)，優(yōu)等生則可以對其內容進(jìn)行補充，“WhentravelinginTaiwan，Iatealotofdeliciousfood，suchasseafood，dessertsandsoon.Inaddition，IalsovisitedtheTaiwanPalaceMuseum，SunMoonLakeandotherattractions，thesummervacationwasreallyveryhappy”.在各小組經(jīng)過(guò)學(xué)困生簡(jiǎn)單描述，優(yōu)等生豐富回答以后，小組長(cháng)對本組的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整合，然后在班級進(jìn)行成果展示。通過(guò)給予小組中每個(gè)成員鍛煉口語(yǔ)的機會(huì )，使得大家在相互交流過(guò)程當中，既營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，而且也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習效率的提高。
3.有力引導，深化合作
在小組合作學(xué)習教學(xué)策略應用中，教師應當扮演好指導者、引導者以及參與者的角色。首先在學(xué)習合作活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應當對學(xué)生進(jìn)行相應的知識輔導和技能訓練，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，為后續活動(dòng)開(kāi)展打下基礎。其次在小組合作學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展中，教師要仔細觀(guān)察各小組成員學(xué)習狀況，針對其中存在的問(wèn)題要及時(shí)地進(jìn)行指導和引導，從而保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展以及學(xué)習目標的順利實(shí)現。比如有些小組提早完成了學(xué)習任務(wù)，那么教師要將事先準備好的其他任務(wù)分配給小組，從而保障所有小組都處在學(xué)習狀態(tài)中。對于完成進(jìn)度較慢的小組，教師則要督促其加快速度。同時(shí)，教師還要恰當地加入到小組合作學(xué)習活動(dòng)中，和學(xué)生一起學(xué)習，這樣不僅可以拉近師生關(guān)系，而且還可以促進(jìn)小組合作學(xué)習效率、質(zhì)量的提高。
4.科學(xué)評價(jià)合作學(xué)習效果
評價(jià)作為小組合作學(xué)習的最后一個(gè)環(huán)節，科學(xué)的評價(jià)對于鼓勵學(xué)困生學(xué)習興趣、展現優(yōu)等生優(yōu)勢有著(zhù)重要的促進(jìn)作用，同時(shí)還能夠在學(xué)生之間形成合作、競爭、合作的良性學(xué)習循環(huán)。一方面，教師在評價(jià)小組合作學(xué)習成果上，一方面要將小組合作學(xué)習過(guò)程與結果進(jìn)行融合，要將小組成員個(gè)人評價(jià)與集體評價(jià)相結合。教師在每次小組合作學(xué)習活動(dòng)完成以后，可以為每位學(xué)生制作一個(gè)小組合作學(xué)習檔案，從而便于學(xué)生之間的自評、互評。通過(guò)綜合性的評價(jià)方式，不但可以讓學(xué)生在小組活動(dòng)中對自己的不足之處進(jìn)行反思，也可以對他人的成功經(jīng)驗進(jìn)行吸取，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習思路的優(yōu)化，便于自身學(xué)習能力的提高。另外一方面，教師在評價(jià)內容上還要將小組成員中能否優(yōu)勢互補作為一個(gè)重要的`參考標準，從而使得學(xué)生能夠明白小組合作的意義所在，進(jìn)而為每一位組員的成長(cháng)提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，使得學(xué)生在小組合作中形成人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習觀(guān)，讓小組合作學(xué)習活動(dòng)成為互幫互助、實(shí)現自主學(xué)習的良好平臺。
總之，隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，使得合作學(xué)習成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的一項重要的學(xué)習方式。小組合作學(xué)習不但為學(xué)生提供了相互學(xué)習的機會(huì )，而且還使得學(xué)生在活動(dòng)中真正地提高了自己的口語(yǔ)、寫(xiě)作、交流能力。同時(shí)，在與他人的合作，學(xué)生們也形成了良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習中實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習效率、質(zhì)量和效果的有力提高。
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合作學(xué)習論文6
摘要：我國傳統的教學(xué)模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會(huì )發(fā)展了腳步，需要調整和取代。本文主要以初中生物教學(xué)為例，首先分析合作學(xué)習策略的必要性，然后論述如何進(jìn)行合作學(xué)習，提高合作學(xué)習策略運用的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；合作學(xué)習；策略使用
前言
目前已經(jīng)有部分初中院校開(kāi)始嘗試合作學(xué)習教學(xué)策略，在傳統模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習方面，已經(jīng)出現了一些新的改變。
１傳統教學(xué)方式的不足
�。保苯處煹慕虒W(xué)方式出現問(wèn)題：傳統的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚(yú)，將自己的知識完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問(wèn)題，小組討論，解決問(wèn)題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會(huì )使得學(xué)生感到是無(wú)頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領(lǐng)會(huì )到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)生一起組成了小組，進(jìn)行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進(jìn)相互學(xué)習，促進(jìn)人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無(wú)價(jià)值。合作學(xué)習最基本的是合作，但是簡(jiǎn)單的分組和分工并不能很好的促進(jìn)合作交流，反而會(huì )有人偷懶有人辛勞。一個(gè)團隊里面倘若只是一部分人或者個(gè)別人在努力，那么達到的效果也會(huì )使很不理想的。
�。保矊W(xué)生的學(xué)習方式出現了問(wèn)題：學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一直受到傳統教學(xué)方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會(huì )去主動(dòng)思考和學(xué)習。在新課改的倡導下，好不容易迎來(lái)的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時(shí)省力，那么，小組的學(xué)習效率肯定不會(huì )提高，反而會(huì )一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習，但是最終，還是會(huì )有小組代表和組長(cháng)等代表人物，來(lái)傳達整個(gè)組的共同意思，最后還是要以少數服從多數的形式，來(lái)否決個(gè)別同學(xué)的個(gè)性思維。因此，這種討論的方式會(huì )對于學(xué)生自身的而學(xué)習有一定的限制，不能夠很好地起到促進(jìn)作用。
２如何提高合作學(xué)習的策略
就初中生物的合作學(xué)習教學(xué)策略而言，它具有實(shí)踐性，更強的說(shuō)服性，不同于文科性的學(xué)習，因此，本位主要從以下兩個(gè)方面提出了自己的見(jiàn)解：
�。玻蓖ㄟ^(guò)具體的實(shí)驗操作來(lái)培養學(xué)生的合作精神：我們要結合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗學(xué)習課程。一個(gè)初中生物實(shí)驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個(gè)小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數同學(xué)的實(shí)驗觀(guān)點(diǎn)和實(shí)驗發(fā)現。在小組中，每個(gè)人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統計工作，在觀(guān)察實(shí)驗結果上，每個(gè)同學(xué)都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過(guò)程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主的，獨立的，合作的進(jìn)行探索和研究。
�。玻渤浞值囊龑Ш皖I(lǐng)導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習：在教學(xué)過(guò)程中，教師應該充當完全的指引著(zhù)，為學(xué)生開(kāi)啟學(xué)習之門(mén)，鼓勵他們大膽創(chuàng )新，大膽的實(shí)驗。注重與學(xué)生之間的交流，當學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中出現問(wèn)題的時(shí)候，應該及時(shí)的給與幫助，培養學(xué)生獨立動(dòng)手的能力。在實(shí)驗的過(guò)程中也需要我們合理的進(jìn)行調控，教師應該教會(huì )學(xué)生怎樣使用實(shí)驗儀器，實(shí)驗的過(guò)程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實(shí)的注意好安全防范，及時(shí)的`進(jìn)行點(diǎn)撥、指導，與學(xué)生一起做好實(shí)驗工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習效率，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起進(jìn)步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會(huì )提高�？傊�，教師在小組合作學(xué)習工作中應該與學(xué)生共同學(xué)習，當好指南針，配合好學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習。培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，增強學(xué)生對于小組學(xué)習的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)目的的均衡發(fā)展。
�。玻撑鋫浜贸渥愕膶�(shí)驗設備和教學(xué)設備：各高校應該配備好相應的生物實(shí)驗和教學(xué)設備，硬件的充足才能保證學(xué)生實(shí)驗學(xué)習的順利實(shí)現。學(xué)校應該為學(xué)生的生物學(xué)習準備好一些實(shí)驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛生棉，實(shí)驗牙簽等等，促進(jìn)實(shí)驗器材與教學(xué)學(xué)習水平相適應，為學(xué)生的學(xué)習提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中注重實(shí)驗器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中不會(huì )出現安全事故。提前教會(huì )學(xué)生和教師如何使用實(shí)驗器材，避免出現以外的危險情況。在實(shí)驗的過(guò)程中培養學(xué)生的合作使用實(shí)驗儀器，共同利用學(xué)習機會(huì )十分重要，有利于學(xué)生培養合作學(xué)習的習慣和促進(jìn)學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
３結語(yǔ)
本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習的策略問(wèn)題，認為實(shí)行合作學(xué)習確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現了傳統教學(xué)方式中，合作學(xué)習出現的一些問(wèn)題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學(xué)習教學(xué)效率的提高會(huì )有一定的幫助，能夠達到教學(xué)相長(cháng)的目的。
參考文獻
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作者:王哲旭 單位:吉林市第二十六中學(xué)校
合作學(xué)習論文7
摘要：根據我國《數學(xué)課程標準》中規定：有效的教學(xué)互動(dòng)不能只單純依靠模仿與記憶，更應該讓學(xué)生們學(xué)會(huì )合作探究，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式來(lái)加深對數學(xué)知識學(xué)習的記憶，從而掌握數學(xué)學(xué)習基本要領(lǐng)。近幾年我國初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式取得不錯的成績(jì)，現已成為學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有加入正確的合作學(xué)習模式才能夠提高數學(xué)教學(xué)效果，合作學(xué)習模式成為教學(xué)發(fā)展的重要手段，本文對初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中對于合作學(xué)習模式進(jìn)行分析，總結了這種模式的意義及教學(xué)優(yōu)勢，從而探討初中數學(xué)對合作學(xué)習模式的應用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；初中數學(xué)；教學(xué)模式
隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，我國教學(xué)事業(yè)的得到不斷發(fā)展，如今教學(xué)更注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據新課改所提出的合作交流學(xué)習模式，更是注重培養學(xué)生們的合作學(xué)習能力，這種多元化教學(xué)模式讓數學(xué)學(xué)習變得靈活、有趣。合作學(xué)習模式彌補了傳統數學(xué)教學(xué)中存在的不足，大大提高了學(xué)生們自主思考能力、實(shí)踐探究能力，可以說(shuō)合作學(xué)習模式提高了初中數學(xué)教學(xué)的整體水平。
一合作學(xué)習模式概述
合作學(xué)習模式是指教師對學(xué)生進(jìn)行分配任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)小組合作，將具體任務(wù)進(jìn)行責任分工，保證組員分工明確，從而進(jìn)行有效的互相幫助學(xué)習，進(jìn)而來(lái)完成老師所布置的任務(wù)。教師在分配完任務(wù)之后，要對各小組進(jìn)行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數學(xué)課堂學(xué)習任務(wù)。這種合作學(xué)習模式不同于以往的傳統教學(xué)模式，合作學(xué)習時(shí)以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生們對課堂的參與及合作。在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用合作學(xué)習模式可以帶來(lái)極大的教學(xué)成果，一方面，合作學(xué)習模式可以有助于培養學(xué)生們的團隊意識，另一方面，通過(guò)合作學(xué)習模式可以讓學(xué)生更加順利的完成老師所分配的課堂學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習更干興趣。
二合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)的應用意義
�。ㄒ唬⿲�(shí)現初中數學(xué)多邊互助。在數學(xué)進(jìn)行小組分配合作學(xué)習過(guò)程中，教師可以創(chuàng )造平均分配原則，保證每個(gè)學(xué)生都平等參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生可以充分向大家展示自己對數學(xué)學(xué)習的思想及感受，同時(shí)也傾聽(tīng)其他同學(xué)對同一問(wèn)題的不同理解，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流平等，這種教學(xué)方式改變了傳統數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的弊端，實(shí)現了課堂多向互動(dòng)關(guān)系的轉變，合作交流學(xué)習模式改善了課堂的學(xué)習環(huán)境。
�。ǘ┘骖檶W(xué)生之間的知識差異。數學(xué)教學(xué)中通過(guò)應用合作學(xué)習模式可以更有效的兼顧學(xué)生們對于數學(xué)學(xué)習的差異，在初中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生對于數學(xué)的理解程度不同，如此導致接受知識的過(guò)程中存在一定的差異。但是數學(xué)合作學(xué)習模式更加注重對學(xué)生們知識差異性的包容，在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師對每個(gè)小組的學(xué)生們進(jìn)行個(gè)體差異的考察，以此來(lái)幫助每一位學(xué)生都能夠更好的接受數學(xué)知識。
�。ㄈ┌l(fā)展學(xué)生數學(xué)思維。合作學(xué)習模式可以更好的發(fā)展學(xué)生們的數學(xué)思維模式，以此提高初中數學(xué)學(xué)習效率。初中數學(xué)的實(shí)踐性較強，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要制定明確的教學(xué)目標，練習培養學(xué)生用數學(xué)思維進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習模式極大地促進(jìn)了學(xué)生們數學(xué)思維能力的培養，教師可以通過(guò)設計數學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生置身數學(xué)課堂學(xué)習中，由教師知道學(xué)生們進(jìn)行小組分配，同時(shí)要求每個(gè)小組的不同成員要有各自對問(wèn)題的理解及解決措施，通過(guò)小組成員來(lái)共同探討分析問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生們的數學(xué)思維。在這種學(xué)習模式中，對數學(xué)學(xué)習偏差的'學(xué)生來(lái)講，通過(guò)交流獲取了知識，提升數學(xué)學(xué)習能力，進(jìn)而提高了初中數學(xué)整體學(xué)習效率。
三初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┤鄙俪蓡T搭配的合理性。在初中數學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習模式教學(xué)過(guò)程中，許多教師過(guò)于隨意劃分小組討論，并不注重對每個(gè)學(xué)生的合理搭配。大多數教師往往都是按照學(xué)生們的數學(xué)成績(jì)進(jìn)行劃分小組，沒(méi)有做到對學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化、合理化分配，如此就導致在進(jìn)行數學(xué)小組合作學(xué)習過(guò)程中，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生們獲得更多的表現機會(huì )，相反，數學(xué)成績(jì)稍差的學(xué)生在課堂并沒(méi)有更好的表現自己，從而打擊了數學(xué)學(xué)習積極性。
�。ǘ⿲W(xué)生缺乏合作學(xué)習的主觀(guān)意識。由于教師對學(xué)生分配的參與度不均衡，導致很多學(xué)生在數學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中缺乏主觀(guān)意識。目前在我國出中數學(xué)合作學(xué)習模式中，大多數學(xué)生都有合作參與的機會(huì )，但是經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，往往都是學(xué)生成績(jì)好的學(xué)生對于合作學(xué)習熱情度更高一些，表現好經(jīng)常獲得教師的表?yè)P，如此以往，成績(jì)好的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習態(tài)度更加積極；而對于學(xué)生成績(jì)稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏主觀(guān)學(xué)習意識，不能夠很好的主動(dòng)參與到數學(xué)合作學(xué)習中，喪失了表現自己的機會(huì )，同時(shí)與各小組成員之間缺少有效的溝通，導致合作效果整體偏差。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習的內容不適合。在數學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中，由于一些教師在授課時(shí)追求形式化，不管與教師內容是否適合都用于數學(xué)課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題是需要學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習思考的，教師反而將其分配成小組合作學(xué)習，并沒(méi)有給學(xué)生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數學(xué)學(xué)習時(shí)間。
四合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)中的應用策略
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生水平進(jìn)行合理分配。在如今數學(xué)教學(xué)階段，很多初中學(xué)校都采取按成績(jì)分班的情況，根據學(xué)生學(xué)習情況劃分班級，但是在同一班級中還是會(huì )存在數學(xué)水平高低的情況，對此，要想更好的進(jìn)行合作學(xué)習模式教學(xué)，教師首先要根據班級學(xué)生對數學(xué)學(xué)習水平有一定了解，成績(jì)好與壞的進(jìn)行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數學(xué)好以及數學(xué)差的學(xué)生，這樣可以讓各小組在學(xué)習過(guò)程中內部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數進(jìn)行合理設置，通過(guò)對數學(xué)合作學(xué)習模式進(jìn)行分析，目前我國很多學(xué)校應用合作學(xué)習模式的人數大多為6-8人，這個(gè)小組人數數量的數學(xué)教學(xué)效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據小組成員的合作實(shí)際情況，進(jìn)行適當的變動(dòng)，以此保證學(xué)生們在合作學(xué)習之間更加和諧，雞兒提高數學(xué)學(xué)習效率。
�。ǘ┓植夹〗M學(xué)習任務(wù)鍛煉應用流程。通過(guò)對目前大多數學(xué)校對于初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析發(fā)現，目前很多教師在運用此模式過(guò)程中，更重視學(xué)習模式的流程，反而忽視了學(xué)習模式的內容，以此造成合作學(xué)習模式并沒(méi)有發(fā)揮自身的作用，影響力額學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習效果。針對如此問(wèn)題，筆者建議各學(xué)校在進(jìn)行初中數學(xué)合作學(xué)習模式教學(xué)時(shí)，教師根據各小組實(shí)際情況進(jìn)行分布合作學(xué)習小組任務(wù)，同時(shí)教師還應對合作學(xué)習模式的應用流程進(jìn)行提煉，以此保證讓學(xué)生獲得更多有效的數學(xué)學(xué)習內容。
�。ㄈ┙處熆茖W(xué)設計開(kāi)放性學(xué)習活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生對于數學(xué)知識的接受程度大不相同，導致他們之間存在的一定額差異性，優(yōu)等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進(jìn)行數學(xué)合作學(xué)習模式過(guò)程中，教師要積極提供更多得勁解決問(wèn)題機會(huì )給學(xué)生，在課堂上采取開(kāi)放性學(xué)習活動(dòng)，為各小組順利開(kāi)展合作學(xué)習提供基礎，同時(shí)教師對每組學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的成長(cháng)變化進(jìn)行記錄，確保每個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
�。ㄋ模┙⒑献餍〗M管理機制提高學(xué)習效率。初中學(xué)校在數學(xué)合作學(xué)習模式教學(xué)中，首先需要教師建立一個(gè)完善的合作小組管理機制，是每一個(gè)學(xué)生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務(wù)職責，完成教師所分配的任務(wù)，從而確保學(xué)生們的學(xué)習效率�；谀壳昂献鲗W(xué)習模式的現狀，筆者建議教師在確立管理機制中應包含以下幾方面：首先是責任到人制度，明確各小組成員的責任，提高自身對問(wèn)題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問(wèn)題的思路的同學(xué)，教師應及時(shí)給予表?yè)P鼓勵，讓每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習中發(fā)揮各自的作用。
綜上所述，初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式有利于學(xué)生的成長(cháng)、激勵學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，但是在運用該模式過(guò)程中，數學(xué)教師需要做好相應的教學(xué)準備，對班級內學(xué)生合理分組、分配各小組的任務(wù)以及小組管理機制的建立等方面進(jìn)行嚴格把關(guān)，讓學(xué)生在合作學(xué)習教學(xué)模式下，能夠自主積極的參與到數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生們在該模式下能夠進(jìn)行自主進(jìn)行數學(xué)研究及學(xué)習，進(jìn)而保證數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現學(xué)生們對數學(xué)學(xué)習的突破，不斷發(fā)展自身的數學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生更長(cháng)遠的發(fā)展目標。
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合作學(xué)習論文8
隨著(zhù)地理新課程的全面推廣應用，廣大教育工作者在不斷地摸索實(shí)踐新課程思想的方式、方法。其中以學(xué)生的發(fā)展為中心，提出“合作學(xué)習”的教學(xué)觀(guān)正在被大家所認同。該教學(xué)方法是對傳統教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學(xué)習方式。它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。本文從教學(xué)應用的角度談?wù)労献鲗W(xué)習在地理教學(xué)中的應用。
一、對合作的認識
合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)社會(huì )賴(lài)以存在和發(fā)展的重要動(dòng)力，與競爭一樣，是人類(lèi)社會(huì )不可或缺的重要組成部分。從人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的角度來(lái)看，我們人類(lèi)大部分活動(dòng)都是合作性的，隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)一步發(fā)展，合作的地位和作用將會(huì )顯得越來(lái)越重要。今天的學(xué)生畢業(yè)后將面臨的是一個(gè)多元、復雜、多變、互賴(lài)的社會(huì )，他們不僅應從學(xué)校學(xué)得如何競爭、如何生活，更應當掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證。許多社會(huì )學(xué)家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當今及未來(lái)世界里更重要�！�
二、關(guān)于合作學(xué)習
合作學(xué)習是把合作的觀(guān)念引入教學(xué)系統，是新課程實(shí)踐的產(chǎn)物。它抓住了學(xué)校教育教學(xué)的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，形成對科學(xué)的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學(xué)生將其所學(xué)所能應用到合作情景之中。過(guò)去我們過(guò)重地強調分數是唯一重要的，每個(gè)人的成功與否取決于個(gè)人在測試中的成績(jì)。但現實(shí)生活中的T作都是協(xié)力合作的結果，相互配合、相互交流、有效地調節和分工是大多數工作的特征。所以合作學(xué)習是順應了社會(huì )的需求，培養社會(huì )所需的人才。合作學(xué)習是指根據學(xué)生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數可在3-6人)，小組成員分T合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學(xué)會(huì )教師每節課安排的內容，并達到預期的教學(xué)目的。它倡導教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進(jìn)行多邊互動(dòng)，并由此推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
三、合作學(xué)習在地理教學(xué)中的實(shí)施
(一)準備階段。
合作學(xué)習兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，把個(gè)別化與人際互動(dòng)有機結合在一起，力求體現集體性與個(gè)體性的統一。在教學(xué)形式上，采用班級授課與小組活動(dòng)相結合的教學(xué)組織形式，講授過(guò)程力求簡(jiǎn)要清晰，時(shí)短量大，任務(wù)明確，有較強的探究性，能為學(xué)生的小組活動(dòng)留有足夠的時(shí)間和空間。因此首先要成立學(xué)習合作小組，該小組以異質(zhì)小組為主，即南性別、學(xué)業(yè)成績(jì)、能力傾向等方面不同的學(xué)生構成，成員之間存在著(zhù)一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應是班級的縮影或截面。同時(shí)，各小組之間又應具有同質(zhì)性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學(xué)習過(guò)程中更有效地交流、傾聽(tīng)、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習成功的樂(lè )趣，使學(xué)生們都能接受合作學(xué)習的教學(xué)方法。
(二)實(shí)施階段。
合作學(xué)習倡導教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”，更加注重學(xué)生的活動(dòng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設計小組活動(dòng)內容，創(chuàng )設好合作學(xué)習的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個(gè)過(guò)程中以指導者和支持者的身份出現，也可以參與某一小組的活動(dòng)，提出啟發(fā)性的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的需要。例如，我在教學(xué)《大洋與大洲》一節時(shí)，準備了十個(gè)地球儀，在上課時(shí)分發(fā)下去，每個(gè)小組一個(gè)。然后提出兩個(gè)問(wèn)題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個(gè)部分多，哪個(gè)部分少? 2、你如何根據地球儀來(lái)驗證你的判斷?對于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易得出結論，但第二個(gè)問(wèn)題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒(méi)有結果。此時(shí)，我提醒各組，能不能用概率來(lái)驗證。有個(gè)小組的成員立刻叫起來(lái)，“知道了，老師，你不要說(shuō)!”我因勢利導，“那你說(shuō)說(shuō)看如何驗證”，可他說(shuō)：1‘等我們小組驗證出來(lái)再告訴你”，我無(wú)可奈何地說(shuō)：“那其它組就看他們來(lái)驗證吧”。那位同學(xué)把他的想法與同組同學(xué)說(shuō)了，并作了分工：一個(gè)同學(xué)用手把另一個(gè)同學(xué)的眼睛蒙上，還有一個(gè)同學(xué)轉動(dòng)地球儀，被蒙上眼睛的同學(xué)用一個(gè)手指在轉動(dòng)的地球儀上到處“亂”點(diǎn)，其它同學(xué)在認真地記錄點(diǎn)到的地方。就在這組同學(xué)忙得不亦樂(lè )乎的時(shí)候，其它組同學(xué)也悟出來(lái)了，紛紛開(kāi)始活動(dòng)開(kāi)了。過(guò)了十分鐘，我叫各組停下來(lái)，并匯報各組的點(diǎn)到海洋與陸地的次數，盡管各組的數字不同，但都是點(diǎn)到海洋多于點(diǎn)到陸地。接下來(lái)，我又問(wèn)，“能不能算一下點(diǎn)到海洋的比例”各組通過(guò)計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學(xué)把名組點(diǎn)到海洋的總數加一加，再算一下全班同學(xué)點(diǎn)到海洋的總比例，結果發(fā)現約是70%，大多數組的結果也接近這個(gè)數字。于是，我又問(wèn)：“為什么出現這種大致相同的數據?這說(shuō)明了什么?”此時(shí)學(xué)生都已領(lǐng)會(huì )白已剛才活動(dòng)的意圖，同聲說(shuō)：“那是地球上海陸面積所占的比例”。
接下來(lái)在學(xué)習七大洲的分布時(shí)，我也設計了一個(gè)小組合作學(xué)習的活動(dòng)，每個(gè)組用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來(lái)，然后在一張白紙上畫(huà)出赤道、南北回歸線(xiàn)、本初子午線(xiàn)和180。經(jīng)線(xiàn)，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學(xué)自行分T后，就開(kāi)始了操作。在下課前，我將各組合作學(xué)習成果一一展示，并讓其它組成員來(lái)評價(jià)。學(xué)生點(diǎn)評得很專(zhuān)業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線(xiàn)定各大洲的位置，還說(shuō)出應根據海陸間相對位置來(lái)確定各洲應分布在哪里。以至于個(gè)別完成得不夠理想的學(xué)習小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的�！惫�，沒(méi)過(guò)兩天，我看到我的辦公桌七放著(zhù)一幅精美的七大洲帖圖畫(huà)!
在這節課上，每位學(xué)生通過(guò)與他人的合作學(xué)習，強化了自身的責任感，并對同伴表現出極大的關(guān)心，體驗到集體學(xué)習的樂(lè )趣。在相互交流、相互評價(jià)中增進(jìn)了友誼，輕松地完成了學(xué)習目標，學(xué)生也更喜歡這種形式的.學(xué)習。
(三)對合作學(xué)習的反思。
小組合作學(xué)習的教學(xué)策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構思每一節課。如果設計、控制不當，會(huì )造成“一團糟”現象，反而不能完成學(xué)習目標。 因此，教師要做好以下準備。
1、首先要考慮本課的教學(xué)任務(wù)是什么?是否適合小組合作學(xué)習的策略?設計的合作學(xué)習內容是否符合學(xué)生的認知規律?
2、在合作學(xué)習前應使學(xué)生清楚，小組內各人的任務(wù)，以及應當取得的學(xué)習成果，在課前做好必要的準備。只有當每個(gè)成員知道自己下一步需要做什么時(shí)，才能保證合作的成功。
3、應準備適當的和公平的評估方法來(lái)檢測學(xué)生的學(xué)習成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會(huì )出小組各成員的貢獻，促進(jìn)大家共同努力。
4、個(gè)別學(xué)生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會(huì )在小組合作學(xué)習時(shí)茫然不知所措，可能會(huì )產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺(jué)，老師、同學(xué)要多多關(guān)注。
5、合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。
合作學(xué)習中由于有學(xué)習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)認知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。合作學(xué)習在地理學(xué)科中的應用，不僅體現了學(xué)習對生活有用的地理，也體現了學(xué)習“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學(xué)內容和教學(xué)方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說(shuō)過(guò)：教育哲學(xué)的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來(lái)。合作學(xué)習的教育不僅使學(xué)生獲得相應的知識，更是使學(xué)習者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。
合作學(xué)習論文9
論文導讀：隨著(zhù)新課改的不斷深入，合作學(xué)習被教師們廣泛地引入課堂教學(xué)。但多數合作學(xué)習流于形式，存在為合作而合作的問(wèn)題。本文通過(guò)分析國內教師運用合作學(xué)習的問(wèn)題，從研究者和一線(xiàn)教師的角度提出合作學(xué)習本土化問(wèn)題的對策。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習，本土化，問(wèn)題，對策
一、引言
合作學(xué)習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著(zhù)《學(xué)記》中“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，倡導學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習經(jīng)驗，以增加學(xué)習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開(kāi)始，我國也出現了合作學(xué)習的研究與實(shí)驗，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習在國外已有著(zhù)幾十年研究與實(shí)踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著(zhù)課程改革的深入實(shí)施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式已越來(lái)越多地出現在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽(tīng)課觀(guān)察之后，筆者發(fā)現，有些教師雖然經(jīng)過(guò)了相應的培訓教育學(xué)論文，對“合作學(xué)習”這一學(xué)習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實(shí)施合作學(xué)習，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習的教師和研究者要面對的問(wèn)題。筆者通過(guò)分析國內教師運用合作學(xué)習的問(wèn)題，試圖提出合作學(xué)習本土化問(wèn)題的對策。
二、問(wèn)題
合作學(xué)習理論的產(chǎn)生，出于對傳統教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國的合作學(xué)習理論主要是對國外相對成熟理論的引進(jìn)和借鑒，在運用合作學(xué)習時(shí)常常以課堂教學(xué)為主，以知識建構為主，以通過(guò)各種測試為主。這便造成了無(wú)論是實(shí)現學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調發(fā)展，還是促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的培養，都是通過(guò)課堂教學(xué)改革以期達到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習在課堂外的延展和作用。
對于合作學(xué)習目標意義的定位，我國的合作學(xué)習研究者非常關(guān)注合作學(xué)習在發(fā)展學(xué)生主體性及培養學(xué)生社會(huì )適應性方面的重要性。對這一問(wèn)題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實(shí)踐長(cháng)期觀(guān)察的基礎上，但就總體而言，少有實(shí)證性數據的論證。導致一線(xiàn)教師在采用合作學(xué)習模式的過(guò)程中出現問(wèn)題或困惑時(shí)，無(wú)法找到有力的實(shí)效證據來(lái)支持自己繼續運用合作學(xué)習的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國的合作學(xué)習，雖然也有大量一線(xiàn)教師關(guān)于如何開(kāi)展合作活動(dòng)的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學(xué)習研究者看來(lái)，合作學(xué)習的教學(xué)策略，即用“對象性活動(dòng)”的尺度來(lái)審視學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)；將合作學(xué)習建立在獨立學(xué)習的基礎上，讓學(xué)生獨立面對困惑；合作學(xué)習過(guò)程是學(xué)生相互影響、相互作用的過(guò)程；主張通過(guò)活動(dòng)和交往，促進(jìn)學(xué)生知識的建構和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過(guò)程的發(fā)生，在合作過(guò)程中教育學(xué)論文，通過(guò)學(xué)生思維的沖突和碰撞，實(shí)現主體意義世界的建構[1]。這些策略，只是從理論層面指導著(zhù)教師合作學(xué)習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒(méi)有充分考慮到國內教學(xué)背景、教學(xué)目標以及教學(xué)對象的差異。以至于我們常�？梢栽诤献鲗W(xué)習的課堂上看到，由于教師對于合作學(xué)習的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會(huì )合作學(xué)習的意義，在組織合作學(xué)習的時(shí)候產(chǎn)生很多問(wèn)題。
在教學(xué)組織形式上，我國強調將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習和個(gè)別輔導相結合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構上，教師們傾向于以學(xué)習任務(wù)為導向，確定分組原則。對于學(xué)科內容的學(xué)習，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費大量的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習教學(xué)內容以此來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習興趣和探究能力，相反更強調學(xué)生對系統知識的掌握。知識任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標取向。因此，在我國的合作學(xué)習課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。
我國合作學(xué)習的課堂實(shí)施，教師主要關(guān)注的是如何通過(guò)合作學(xué)習，實(shí)現學(xué)生之間的相互影響，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認識到培養學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行合作技能的訓練，更談不上開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的合作技能課程。有的教師也試圖對學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養，將國外合作技能訓練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個(gè)學(xué)生安排固定的角色教育學(xué)論文，卻發(fā)現：這種嘗試不僅沒(méi)能提高合作學(xué)習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見(jiàn)，在我國的合作學(xué)習課堂實(shí)施中，對于學(xué)生規則意識和合作能力的培養還是比較欠缺的。
三、對策
根據以上分析，可以看出，盲目的套用國外經(jīng)驗便會(huì )產(chǎn)生一系列問(wèn)題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構和完善本土化的合作學(xué)習理論與實(shí)踐。筆者將從研究者和一線(xiàn)教師的.角度提出合作學(xué)習本土化中問(wèn)題的對策。
1、對合作學(xué)習本土化研究者
教學(xué)理論有著(zhù)很強的文化制約性，作為教學(xué)認識活動(dòng)主體的教學(xué)理論家一開(kāi)始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國外合作學(xué)習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒(méi)有得到相應的關(guān)注[2]。因此，我國的合作學(xué)習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實(shí)施情境中有進(jìn)一步研究的必要。
作為合作學(xué)習本土化研究者，應該認識到影響合作學(xué)習實(shí)施的因素是動(dòng)態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學(xué)習，同樣也會(huì )影響學(xué)生在合作學(xué)習中的學(xué)習。所以，要在一個(gè)整體的背景中去認識并分析合作學(xué)習，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時(shí)，影響合作學(xué)習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會(huì )影響到他們怎樣教學(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后合作品質(zhì)的延續也是應該被關(guān)注的問(wèn)題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習的內涵，更應該讓教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習。
2、對組織課堂合作學(xué)習的一線(xiàn)教師
合作學(xué)習理論的倡導者認為，教育教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng)，更是一種團隊活動(dòng)，強調師生合作和互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，形成學(xué)習共同體教育學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀(guān)，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng )造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng )設自主學(xué)習氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性。
在合作學(xué)習內容的選擇上要注意結合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內容都適合運用合作學(xué)習，也不是每節課都固定采用合作學(xué)習的某一方法，而是根據實(shí)際教學(xué)內容，將傳統教學(xué)形式與合作學(xué)習形式交叉進(jìn)行，靈活運用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(cháng)，達到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養學(xué)生合作的意識和技巧。學(xué)習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會(huì )學(xué)生知識，與此同時(shí)，要培養學(xué)生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時(shí)要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學(xué)活動(dòng)。有一小部分學(xué)生習慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個(gè)人學(xué)習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學(xué)論文，教師應有充分的心理準備。
多種評價(jià)方法相結合。在評價(jià)過(guò)程中，教師應當引導學(xué)生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進(jìn)行評價(jià)，這樣可以進(jìn)一步增強學(xué)生的團體意識和人際調節的能力。小組評價(jià)時(shí)，應方法多樣，要將過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)有機地結合起來(lái)。最后總結有益的經(jīng)驗進(jìn)行小組間交流，同時(shí)分析存在的問(wèn)題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己和小組的行為進(jìn)行反思，與教師期望的目標進(jìn)行比較，進(jìn)而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺(jué)發(fā)展。所以這一環(huán)節是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習教學(xué)對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語(yǔ)表達能力，教師在課程設計上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習，才能做好學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的啟發(fā)者、引導者和組織者。雖然這無(wú)形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結束語(yǔ)
合作學(xué)習理論在中國的發(fā)展并適應教學(xué)將是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，但相信經(jīng)過(guò)廣大教育理論研究者和一線(xiàn)教師的不懈努力，合作學(xué)習本土化理論的構建將碩果累累。
參考文獻:
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合作學(xué)習論文10
摘要：現代社會(huì )的高速發(fā)展，我國的教育教學(xué)也在不斷的進(jìn)步之中，并且我國也十分重視基礎性教育教學(xué)，小學(xué)生是我國未來(lái)的希望，有機會(huì )成為棟梁之才，所以在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中，在提高基礎知識的前提下，全面鍛煉學(xué)生的思維能力，小組合作教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一起相互學(xué)習和交流，提高學(xué)習的積極性，本文主要針對小學(xué)六年級階段的數學(xué)教學(xué)，針對小組合作的教學(xué)方式展開(kāi)深入的研究和探索，針對教學(xué)方面會(huì )遇到的各種不足和問(wèn)題采取相應的對策，實(shí)現最終的發(fā)展目標，為我國的教育事業(yè)奠定堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)法；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；應用；研究
一、前言
在新形勢下，應生出新型的教學(xué)模式，那就是小組合作學(xué)習，這種教學(xué)方式經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)探索，實(shí)現了最終的教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)生們之間的相互合作和學(xué)習，不僅能夠提高學(xué)習成績(jì)，更加能夠增進(jìn)學(xué)生之間的深厚感情，面對不同階段的學(xué)生，相互取長(cháng)補短，提高整體學(xué)習水平，同學(xué)之間互幫互助，共同進(jìn)步。但是在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)還是面臨很多問(wèn)題，教師是教學(xué)的主導者，從中觀(guān)察每個(gè)小組和學(xué)生，找到問(wèn)題的所在，積極解決問(wèn)題，這才是教育教學(xué)的根本目的。
二、小學(xué)六年級數學(xué)課堂教學(xué)中小組合作現狀
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)課堂小組合作學(xué)生參與度不高。
我國一直所采用的都是傳統的教育教學(xué)方式，在課堂上教師在前面講解，學(xué)生則是在下面認真聽(tīng)講，學(xué)生對這種方式已經(jīng)習以為常，但是伴隨著(zhù)小組合作教學(xué)的到來(lái)，學(xué)生們對小組合作教學(xué)的參與度較低，很多學(xué)習較好的學(xué)生積極性較高，一些學(xué)習較差的學(xué)生雖然在小組之中，但是根本不參與合作學(xué)習，也不參與問(wèn)題的討論，只是一味地聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和結果，不積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，小組合作的教學(xué)進(jìn)展緩慢。
�。ǘ⿲W(xué)生在合作討論學(xué)習時(shí)主動(dòng)性與熱情不足。
對于這種新型的學(xué)習方法，在小學(xué)六年級的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生根本對這種教學(xué)不感興趣，也不愿意和其他同學(xué)一起討論，處于一種被迫的形式。教師分配進(jìn)行合作教學(xué)的情況下，學(xué)生才勉強一起合作，缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有對合作學(xué)習的熱情度，只是應付課上的教學(xué)，在課下完全不和其他學(xué)生在一起合作學(xué)習，把合作教學(xué)當成了一種形式，沒(méi)有真正運用到實(shí)際的學(xué)習中，失去了合作教學(xué)的真正意義，學(xué)生在自己的`學(xué)習世界中必定會(huì )有所限制，合作學(xué)習的效果無(wú)法充分體現，更多的合作與交流才能促進(jìn)學(xué)生快速的成長(cháng)和進(jìn)步。
�。ㄈ⿲W(xué)生在合作學(xué)習時(shí)過(guò)分趨于形式化。
合作學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，但是很多學(xué)生對于合作教學(xué)非常不重視，沒(méi)有意識到合作教學(xué)的真正意義，對一些問(wèn)題的解答也過(guò)于形式化，只是一味地注重問(wèn)題的答案，卻忽略了解答問(wèn)題的方式方法，教師需要的并不是最終的答案，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習，找到多種的解題方式和方法，學(xué)會(huì )相互幫助，取長(cháng)補短，提高合作效果。
三、小學(xué)六年級數學(xué)課堂教學(xué)合理運用小組合作方式的策略
�。ㄒ唬┻M(jìn)行合理數學(xué)的分組。
為了保證學(xué)習小組有一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境和互幫互助學(xué)習氛圍，就需要對學(xué)習小組進(jìn)行數學(xué)合理的分配，學(xué)習小組一般分為4人一個(gè)小組，分配時(shí)每個(gè)小組的成員，要形成學(xué)習的能力和學(xué)習成績(jì)的差異，思維敏捷度和性別也要保持差異，這樣有助于學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生處在一個(gè)公平的學(xué)習環(huán)境，由于學(xué)習小組內的成員都是異質(zhì)的，這樣就讓每一個(gè)小組發(fā)生了同質(zhì)性，每個(gè)小組大致就會(huì )處在同一個(gè)水平線(xiàn)，在小組學(xué)習時(shí)，學(xué)生就會(huì )充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，這樣就會(huì )創(chuàng )造一個(gè)平等的學(xué)習條件和一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的積極性，讓學(xué)校小組內的學(xué)生互幫互助，共同提高，讓每一個(gè)小組在相互競爭中提高自己的知識水平。
�。ǘ┖侠碓O置問(wèn)題，提高學(xué)生討論熱情。
小學(xué)六年級的學(xué)生年齡較小，想要讓他們參與到學(xué)習之中，教師可以根據他們年齡的特點(diǎn)，設置一些有趣的合作內容，適當插入一些關(guān)于數學(xué)知識的小游戲，以小組的形式參與進(jìn)來(lái)，比一比哪一個(gè)小組更加優(yōu)秀，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對合作教學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地與其他學(xué)生一起學(xué)習，處于對合作小組的榮譽(yù)感，學(xué)生必定會(huì )倍加努力，例如：在學(xué)習負數這節內容時(shí)，教師創(chuàng )設游戲，游戲的內容是給卡片分類(lèi)，教師給每一個(gè)小組分發(fā)大量的卡片，卡片上有各種正數和負數，讓學(xué)生在一起進(jìn)行分類(lèi)，看哪個(gè)小組能夠出色完成，完成的小組還可以給予適當的獎勵，有些學(xué)生就會(huì )針對自己沒(méi)有把握的卡片進(jìn)行相互討論，一起分類(lèi)整理，并且逐漸學(xué)習到了負數的真正知識，知道自己的不足和問(wèn)題所在，在合作中加強自己對知識的學(xué)習，提高自己的學(xué)習能力。
�。ㄈ┟鞔_建立各項規則制度。
為了保證學(xué)生能在學(xué)習討論時(shí)紀律規范，需要在學(xué)習小組內制定明確的學(xué)習規則制度，具體如下：在學(xué)習時(shí)不能探討與學(xué)習無(wú)關(guān)的事，不能騷擾別的同學(xué)，要做到嚴于律己，準確高效地完成各項任務(wù)，為學(xué)習小組實(shí)現同一個(gè)目的而努力，每個(gè)人都要做好行為，為學(xué)習環(huán)境創(chuàng )造一個(gè)良好的紀律，學(xué)習小組內要設置一位組長(cháng)，來(lái)負責組內的具體任務(wù)的實(shí)施，做好任務(wù)調派，調解組內紀律，同時(shí)還要設置一下幾個(gè)位置，一位記錄組內學(xué)習狀況的記錄員，一位檢查組內學(xué)習的檢查員，一位負責向教師發(fā)起問(wèn)題，報告組內情況的報告員，學(xué)習組內每個(gè)成員要做到，盡職盡責，互幫互助，高效地完成學(xué)習小組內的各項任務(wù)。
四、結論
總結全文，本文之中主要論述的是在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中，對小組合作學(xué)習不斷地探索和研究，隨著(zhù)教育教學(xué)的不斷深入，這種新型的教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的一致認可，學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)習到更多的數學(xué)知識，在課堂教學(xué)中也會(huì )更加配合教師的各項教學(xué)內容，在合作中不斷完善自己，充實(shí)自己，提高對數學(xué)的熱情，感受到集體的溫暖，讓我國的教育教學(xué)更上一層新的臺階。
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合作學(xué)習論文11
摘要：隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，對各科提出了更高的要求，當然，數學(xué)作為中學(xué)教育中很重要的一門(mén)學(xué)科，也不例外。在數學(xué)教學(xué)中，傳統的一言堂的教學(xué)模式已不適應新課改下的要求，教師應當創(chuàng )新教學(xué)模式及教學(xué)方法，可以將合作學(xué)習的模式注入到課堂的教學(xué)中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣及熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平，同時(shí)同學(xué)合作學(xué)習交流，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生在收獲知識的同時(shí)還能夠收獲深厚的友誼，一舉兩得。
關(guān)鍵詞：新課程；數學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習
１初中數學(xué)教學(xué)模式的轉變
我們都知道，在以往數學(xué)的教學(xué)中，教師通常采用一言堂、“灌輸式”的教學(xué)模式，而在學(xué)生中，由于學(xué)生的認識水平有限、生理和心理上尚未成熟，他們每個(gè)人的學(xué)習能力、學(xué)習狀況、對知識的理解和掌握的程度等等方面均不同，同時(shí)，在部分教師中還存在著(zhù)偏向好學(xué)生、忽視差學(xué)生的現象，僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的高低來(lái)對學(xué)生進(jìn)行妄自判斷，這種模式不僅不適應新課改的要求，不利于學(xué)生對于知識的理解和掌握，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不能夠促進(jìn)學(xué)生的.觀(guān)察能力、分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，也不利于學(xué)生對于知識的學(xué)習，無(wú)法吸引學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，嚴重地降低了教學(xué)的效率，無(wú)法將教學(xué)水平提高到一個(gè)新的層次，更不能滿(mǎn)足新課程改革條件下對數學(xué)教學(xué)的要求。
２合作學(xué)習出現的必要性
�。玻焙献鲗W(xué)習提高解決問(wèn)題的能力：傳統的教學(xué)模式不能夠充分地調動(dòng)初中生的積極性，不符合其生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，而合作學(xué)習模式有效地避免了這方面的不足。通過(guò)合作學(xué)習的方式，學(xué)生不僅能夠提高解決問(wèn)題的能力，還能夠培養學(xué)生的探索精神及創(chuàng )新精神，使學(xué)生發(fā)散自己的思維，增加學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠充分地調動(dòng)自己的主觀(guān)能動(dòng)性，積極地參與到教師的課堂教學(xué)中，能夠真真切切地在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗，從而促進(jìn)其解決問(wèn)題的能力的提高。同時(shí)，在進(jìn)行小組學(xué)習中，教師應當給予學(xué)生適當的指導，使學(xué)生不要偏離主題，組織學(xué)生進(jìn)行自傲組討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價(jià)值判斷。通過(guò)合作學(xué)習的方式，不僅僅能夠使學(xué)生學(xué)有所成、享受學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，有些數學(xué)題目看起來(lái)較為抽象，學(xué)生在解答時(shí)有著(zhù)種種問(wèn)題，無(wú)從下手，這時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組討論，每個(gè)學(xué)生在自己的小組中各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言及探討，這樣可以產(chǎn)生思維碰撞的火花，其他同學(xué)的想法也能夠使學(xué)生個(gè)人的思路開(kāi)闊，還可以發(fā)現解決這個(gè)問(wèn)題的不同的方法。
�。玻餐ㄟ^(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍：傳統的教學(xué)模式，是教師單純地在講臺上傳授給學(xué)生知識，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，這樣不僅不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，同時(shí)使師生之間的距離拉大。在合作學(xué)習中，教師通過(guò)對學(xué)生加以指導，同時(shí)參與其中，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間的關(guān)系更加融洽。通過(guò)合作學(xué)習，能夠有效地營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，在這種和諧的教學(xué)氛圍中，能夠激勵學(xué)生參與到教師課堂的教學(xué)中，同時(shí)也能夠帶動(dòng)那些不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生，使他們也產(chǎn)生學(xué)習的欲望，這樣能夠大大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平。在復雜的社會(huì )環(huán)境中，學(xué)生總會(huì )產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的意識需要一個(gè)合適的環(huán)境和氛圍。教師作為學(xué)生的引導者，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要做學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，同時(shí)也要努力與學(xué)生成為朋友，學(xué)生在這種和諧融洽的氛圍中，能夠有效地提高其學(xué)習的效率。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為先導，在教學(xué)中適當地加入一些學(xué)生生活中所接觸到事物，這樣符合學(xué)生的認知水平、使學(xué)生易于接受。
�。玻硠�(chuàng )設生活情景，實(shí)現合作學(xué)習：對于數學(xué)中存在的一些較為抽象的問(wèn)題，教師如果細心地揣摩，能夠在現實(shí)生活中找到雛形，進(jìn)而在理解抽象的問(wèn)題時(shí)，教師可以將實(shí)際生活的例子加入到對抽象題目的講解中，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生理解題目，同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而將抽象問(wèn)題解答出來(lái)。由于初中生的認知水平有限，尚未形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)及是非觀(guān)，教師在教學(xué)中，要不斷地向學(xué)生滲透思維能力的培養，以數學(xué)問(wèn)題與生活問(wèn)題的聯(lián)系作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，以學(xué)生所接觸到的事物作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，設置生動(dòng)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，這樣不僅符合學(xué)生的認知水平，使學(xué)生更容易接受。
參考文獻:
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合作學(xué)習論文12
一、合作學(xué)習小組的確立
�。ㄒ唬┬〗M成員間的合理搭配
在給學(xué)生分組時(shí)，教師一定要多掌握學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生，遵循一定的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理搭配。這是小組合作學(xué)習取得良好成績(jì)的前提。教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，比如根據學(xué)習能力與性格特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣等進(jìn)行分組，在搭配時(shí)要做到“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即每個(gè)組都要有幾名學(xué)習能力較強的學(xué)生。這樣不僅能夠帶動(dòng)其他學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍，還能確保整個(gè)小組的學(xué)習效率，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也能夠讓學(xué)生共同提高，做到各組成員之間的取長(cháng)補短。另外，教師在分組時(shí)也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。
�。ǘ┬〗M成員的分工
作為一種互助性的學(xué)習，合作小組必須要進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都能明確自己的任務(wù)與責任。這樣，在進(jìn)行課堂討論學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進(jìn)行；在課后進(jìn)行小組探究時(shí)，小組之間可以互相支持，讓探究活動(dòng)能夠順利完成。一般情況下，我們會(huì )這樣給學(xué)生分工：一些學(xué)習較好并且有組織能力的學(xué)生任組長(cháng)，負責全組人員的召集與討論；寫(xiě)字清楚且順暢的學(xué)生任記錄員，負責將本組成員的討論觀(guān)點(diǎn)記錄下來(lái)；語(yǔ)言表達能力比較好的學(xué)生任發(fā)言人，可以總結小組討論，與其他組成員進(jìn)行交流；其余的學(xué)生可以從中任選一名作為計時(shí)員，幫助小組內其他成員記錄發(fā)言時(shí)間，讓大家都有參與討論的機會(huì )。組長(cháng)是這些分工中的重點(diǎn)，組長(cháng)的任選決定了整個(gè)小組的進(jìn)行與效果，要慎重選擇。
�。ㄈ┖献鲿r(shí)機要合理
1.在攻克重難點(diǎn)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的.信任，讓他們放手去做，讓學(xué)生的主體作用得到充分體現。這樣不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能夠讓他們全部參與到合作學(xué)習中，一起探究知識的奧秘。
2.在復習知識的過(guò)程中，教師可以把整理復習的機會(huì )讓給學(xué)生，通過(guò)分小組整理、小組間討論、課堂大總結的方式，幫助學(xué)生構建知識體系。這樣就能夠讓學(xué)生在查漏補缺的過(guò)程中得到全面提高。
3.在歷史教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放性的題目是屢見(jiàn)不鮮的。在解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。一方面是因為這種問(wèn)題適合在小組間進(jìn)行學(xué)習，另一方面是因為這種問(wèn)題能夠讓學(xué)生有全局意識，考慮問(wèn)題更全面。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )“取人之長(cháng)，補己之短”，使得他們的創(chuàng )新意識得到培養。（四）學(xué)習評價(jià)要正確教師對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)要注意以表?yè)P為主，多給予學(xué)生鼓勵。教師一句鼓勵的話(huà)、一個(gè)贊賞的眼光都能讓學(xué)生的心理產(chǎn)生認同感，體驗到合作學(xué)習的樂(lè )趣。而且，教師的評價(jià)不僅能夠激勵學(xué)生，還能讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，使得他們對合作學(xué)習更有信心，積極性也更高了。
二、小組合作學(xué)習如何進(jìn)行
新課程標準對我們提出了“讓學(xué)生學(xué)習有用的歷史知識，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調、乏味的歷史教學(xué)，從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極采取多種多樣的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)他們對歷史學(xué)習的興趣，讓學(xué)生對歷史充分重視起來(lái)，喜歡歷史，愛(ài)上歷史。雖然很多教師和學(xué)生都喜歡合作學(xué)習，但作為一種新的學(xué)習方式，合作學(xué)習在實(shí)際教學(xué)中卻會(huì )遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學(xué)生能力的差別也導致了參與程度的參差不齊。在學(xué)習過(guò)程中，有些學(xué)生遇到困難就退縮，拉低了整個(gè)小組的合作品質(zhì)；有些學(xué)生性格孤僻，缺乏合作意識，小組成員就難以提高學(xué)習的效率。針對這些情況，教師首先要做的就是努力培養學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習有一個(gè)充分的認識，鼓勵他們與他人合作，幫助他們在交流的過(guò)程中提高合作品質(zhì)，從而促進(jìn)小組的合作學(xué)習，讓合作學(xué)習收到更好的效果。教師可以通過(guò)多種途徑，采取多種方法，提高學(xué)生對合作學(xué)習的認識，讓學(xué)生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學(xué)習中提出自己的問(wèn)題，大膽尋求幫助，也樂(lè )于把自己的發(fā)現或想法拿出來(lái)與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，從而把合作學(xué)習當成一種愉快的交際活動(dòng)。合作學(xué)習一般都有明確的任務(wù)。明確的任務(wù)是合作學(xué)習的風(fēng)向標。問(wèn)題不明確，過(guò)于籠統，學(xué)生在合作學(xué)習中就會(huì )無(wú)處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，或者對合作學(xué)習產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度。而問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣不會(huì )激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。像在對一個(gè)歷史事件和歷史人物的評價(jià)教學(xué)中，教師就應該大力鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，哪怕是一些偏激的觀(guān)點(diǎn)，可以讓小組內部、小組之間進(jìn)行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而達到歷史課程標準中要求的培養目標。
總之，通過(guò)小組合作學(xué)習，可以提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題的能力。但是它要求教師在采用的時(shí)候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。
合作學(xué)習論文13
一、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習的現狀
在初中物理教學(xué)中，由于大多數的學(xué)生初次接觸物理這一學(xué)科，加上該學(xué)科難度較大，以及學(xué)生學(xué)習能力和接受能力的差異化，導致學(xué)生在物理學(xué)習上參差不齊．傳統的“一刀切”“填鴨式”等教學(xué)方法會(huì )造成學(xué)習較強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習能力稍弱的學(xué)生“吃不消”，這樣的模式下，學(xué)習效果較差．合作學(xué)習可以使學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，在交流的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)研討與合作得到發(fā)展，促使對知識的認識更加的深刻．合作學(xué)習的多樣化，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，促進(jìn)整個(gè)班級的共同進(jìn)步．同時(shí)，在合作學(xué)習中，可以適當的加入一些趣味活動(dòng)和實(shí)驗競賽，加強學(xué)生的認知，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作思路和靈感，提高學(xué)習效率．目前，在初中物理教學(xué)中，主要存在如下幾點(diǎn)問(wèn)題．一是對合作學(xué)習的認識不夠．不僅是學(xué)習的授予者還是接受者對于合作學(xué)習并沒(méi)有引起高度的重視，使得合作學(xué)習沒(méi)有得到很好的推廣和應用．二是缺少和家庭之間的交流．學(xué)生的學(xué)習受到諸多方面的影響，家長(cháng)對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的作用．學(xué)校教育需要有效的與家庭教育結合起來(lái)，才能更好的了解學(xué)生的動(dòng)向和學(xué)習情況，發(fā)揮其作用．三是教師在合作教學(xué)上的教學(xué)方法有待提高．有些學(xué)校的物理教師使用合作學(xué)習的模式時(shí)沒(méi)有充分考慮課程的性質(zhì)和學(xué)生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時(shí)間和心思認真準備有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，導致本應豐富多彩的合作學(xué)習變得枯燥乏味，長(cháng)時(shí)間下去，造成學(xué)生的厭學(xué)心理．從當前合作學(xué)習的現狀看，學(xué)生和教師對合作學(xué)習的概念存在一定的偏差，合作學(xué)習與課堂效果結合的不夠緊密，沒(méi)有起到應有的效果．
二、改革初中物理教學(xué)中合作學(xué)習的策略
1．科學(xué)分組，全員學(xué)習
合作學(xué)習中，學(xué)習小組的模式的展開(kāi)是十分必要的．合理的建立學(xué)習小組是有效學(xué)習的基礎．教師進(jìn)行小組的劃分時(shí)，不能單純隨機的進(jìn)行劃分，應該根據學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)以及性格特征等進(jìn)行合適的組合，有助于學(xué)生之間的配合．小組間的組合應遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)”的主體原則進(jìn)行，組內應進(jìn)行合理的分工，使得每一位成員都相應的擔當一定的職責和扮演特定的角色．必要時(shí)，還可以相互進(jìn)行角色的轉換，讓學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)培養責任感，增強合作意識．為了使學(xué)生有較為濃厚地興趣，教師可以適當的加入一些小組間的.知識競賽活動(dòng)等，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性．
2．合理引導，積極調控
初中物理屬于理科教學(xué)的一門(mén)基礎課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個(gè)以理論知識為基礎，實(shí)驗為主的學(xué)科，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高．學(xué)習的過(guò)程中，教師應該針對每位同學(xué)的掌握情況進(jìn)行悉心的引導，并在合作學(xué)習中起到積極調控的作用，擔當好學(xué)習的促進(jìn)者．對于合作學(xué)習，首先教師應該加強自身的重視度，了解合作學(xué)習的重要性和意義．其次，針對學(xué)生的情況和物理學(xué)科的需要設計出一些既能促進(jìn)物理知識的理解，又能激起學(xué)生參與的合作學(xué)習活動(dòng)．最后，在小組的合作交流中，教師也應積極主動(dòng)的參與其中．雖然，合作學(xué)習是以學(xué)生為主體，但是教師在這一類(lèi)活動(dòng)中可以作為其中的一份子，平等的和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，有效的進(jìn)行互動(dòng)，盡量做到以生為本，寓教于樂(lè )．
3．合理評價(jià)，反饋學(xué)習
小組成員間的共同努力是合作學(xué)習教學(xué)的重要方面．評價(jià)機制作為保障合作學(xué)習順利進(jìn)行的重要因素之一，其作用無(wú)可厚非．只有建立完善的評價(jià)機制，針對合作小組的表現，從小組成績(jì)、配合的默契、創(chuàng )新思考能力等方面給出適當的評價(jià)才能幫助學(xué)生更好的樹(shù)立自信．與此同時(shí)，教師在這一環(huán)節中還應適當的進(jìn)行監督，避免小組內出現虛假作弊現象，力求評價(jià)的公平客觀(guān)性．
三、小結
新課改要求合作學(xué)習作為教學(xué)理念逐漸進(jìn)入初中課堂，合作學(xué)習有益于學(xué)生融入相互幫助、協(xié)調合作，共同進(jìn)步的良好氛圍中，并有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，加強教師學(xué)生間的溝通，取得顯著(zhù)的教學(xué)效果，最終實(shí)現學(xué)生的共同的進(jìn)步．同時(shí)，物理教學(xué)中，學(xué)生能通過(guò)合作學(xué)習體會(huì )到科學(xué)真理的魅力，勇于進(jìn)行大膽的猜想，逐步增強動(dòng)手能力．
合作學(xué)習論文14
1教師引導設問(wèn)，學(xué)生初步構想
教師明確提出本次實(shí)驗的主題，指導學(xué)生提前搜集資料，復習相關(guān)知識，思考有哪些方法可以測量重力加速度，并在獨立思考的基礎上設計實(shí)驗方案，提出所需實(shí)驗器材．教師通過(guò)學(xué)生的預習作業(yè)，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，并提前準備實(shí)驗器材．通過(guò)了解學(xué)生對實(shí)驗方案的初步構想，發(fā)現其中存在的共性問(wèn)題，以備課上與學(xué)生交流討論．對作業(yè)中出現的科學(xué)性錯誤予以糾正之后，將作業(yè)發(fā)還，讓學(xué)生有針對性的復習相關(guān)知識．本環(huán)節的目的是為了讓學(xué)生在與同學(xué)交流討論、合作進(jìn)行實(shí)驗探究之前，通過(guò)獨立學(xué)習、思考的過(guò)程，對本實(shí)驗有自己的想法．并在此過(guò)程中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力、設計實(shí)驗方案的能力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力．
2小組交流討論，確定實(shí)驗方案
教師根據學(xué)生情況，師生共同交流討論，確定實(shí)驗方案．考慮到小組各成員的考慮結果未必很全面，所以在學(xué)生對實(shí)驗方案有了初步想法之后，在具體實(shí)施之前，先通過(guò)師生共同交流討論，對于測量重力加速度的實(shí)驗方案達到共識．教師根據討論，總結測量重力加速度的方案:(1)利用物體的平衡測重力加速度;(2)利用單擺測重力加速度;(3)利用自由落體運動(dòng)測重力加速度;(4)利用平拋運動(dòng)測重力加速度;(5)利用圓錐擺測重力加速度等．學(xué)生以分好的合作小組為單位，進(jìn)行組內交流討論．小組成員依次交流自己的想法．每個(gè)成員在自己獨立思考的基礎上，闡述自己的實(shí)驗方案，并經(jīng)過(guò)交流討論，最終確定一個(gè)具體可實(shí)施的實(shí)驗方案．本環(huán)節的目的主要是為了確定實(shí)驗方案．采用小組內部的交流、討論的方法，是為了讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習如何表達自己的想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，在討論、爭辯的過(guò)程中，加深對實(shí)驗原理的理解，明確實(shí)驗步驟．在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習他人的長(cháng)處，完善自己的不足，使學(xué)生逐漸意識到合作交流的重要性，并讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )如何與他人合作．
3學(xué)生自主探究，收集實(shí)驗數據
學(xué)生根據確定的實(shí)驗方案，開(kāi)始逐一的進(jìn)行實(shí)驗探究，設計表格，記錄數據．為保證實(shí)驗順利有序的進(jìn)行，小組長(cháng)分配工作，讓每個(gè)人都明確自己的任務(wù)．在本專(zhuān)題中有多個(gè)實(shí)驗要做，在實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程中，任務(wù)分配不能一成不變．做第一個(gè)實(shí)驗時(shí)，可以結合各組員的專(zhuān)長(cháng)，安排動(dòng)手能力強的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗操作，細致耐心的同學(xué)設計表格，讀取數據并做好記錄．做后面幾個(gè)實(shí)驗的時(shí)候，要求組員之間交換任務(wù)，嘗試一下不同的工作，讓自己的`不同方面的能力都能夠得到發(fā)展．本環(huán)節是學(xué)生與同伴合作進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程，依靠小組成員之間的合作，師生之間的合作，使學(xué)生的實(shí)驗操作能力、設計表格記錄數據的能力和排除故障的能力得到發(fā)展．教師巡視時(shí)，可以給予學(xué)生指導、幫助，也可以和學(xué)生合作，但是注意一定不要越俎代庖，包辦代替．
4分析處理數據，實(shí)驗評估反思
各小組對所記錄的實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理，總結實(shí)驗結論．處理實(shí)驗數據是整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中非常重要的一個(gè)步驟，如果處理不好，會(huì )帶來(lái)很大實(shí)驗誤差．本實(shí)驗專(zhuān)題涉及的實(shí)驗可以采取各種不同的數據處理方法，如“利用單擺測定重力加速度”這個(gè)實(shí)驗，可以將數據代入公式，取平均值，也可以利用圖像處理數據．處理數據，得出實(shí)驗結論，并不等于完成實(shí)驗．在實(shí)驗后對實(shí)驗方案、實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果進(jìn)行評估反思，對實(shí)驗結果進(jìn)行質(zhì)疑反思、改進(jìn)實(shí)驗方案，也是實(shí)驗中不可缺少的一步．小組成員之間通過(guò)爭辯，討論，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，既可以幫助學(xué)生梳理從實(shí)驗中感受到的知識，也可以使學(xué)生對實(shí)驗本身有更深入的理解．本環(huán)節采用小組合作、交流、討論的方式，是希望通過(guò)思維的爭辯、碰撞，發(fā)現實(shí)驗中存在的問(wèn)題，即便不能提出改進(jìn)意見(jiàn)，也可以讓學(xué)生在交流討論中對物理知識、對實(shí)驗有更深刻的認識，培養學(xué)生的數據處理能力、對實(shí)驗的評估和反思能力．本文來(lái)自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
5組間交流討論，教師總結拓展
選取一個(gè)小組，利用實(shí)物投影儀，系統的匯報實(shí)驗方案的構想、實(shí)驗方案的具體實(shí)施情況，對實(shí)驗方案和實(shí)驗結果進(jìn)行評估，并交流在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題．其他小組結合本組的具體情況，對小組匯報內容做出點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出其中的不足，并提供本組的改進(jìn)意見(jiàn)，補充沒(méi)有提到的問(wèn)題．教師對各小組的討論做出總結，對其中的閃光點(diǎn)不吝惜的予以表?yè)P，對提出的問(wèn)題給予及時(shí)正確的反饋，使學(xué)生的知識系統化．對學(xué)生沒(méi)有涉及的問(wèn)題，教師以問(wèn)題的形式提出，引導學(xué)生思考．如:若單擺擺球質(zhì)量不均勻，重心無(wú)法找到，該如何測定重力加速度?本環(huán)節的設計意圖在于培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，語(yǔ)言表達能力，并且通過(guò)拓展問(wèn)題深化學(xué)生對實(shí)驗的理解．
6小結
合作學(xué)習是貫徹新課程理念的一種有效形式，它在物理教學(xué)中的應用前景是很廣闊的．從理念到實(shí)踐，從起步到成熟還有很長(cháng)的路要走，需要我們這些一線(xiàn)教育工作者們在課堂實(shí)踐中不斷探索．
合作學(xué)習論文15
一、自主合作學(xué)習在歷史課堂的利處
1．充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神。在合作學(xué)習小組引入之后，每個(gè)學(xué)生的熱情和積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在課堂上愿意主動(dòng)的學(xué)習，獲取知識，課堂的預習展示和質(zhì)疑探究都是學(xué)生們充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢和其他同學(xué)合作學(xué)習的過(guò)程，這一過(guò)程打破了傳統的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，發(fā)現問(wèn)題并提出和解決問(wèn)題，鍛煉了孩子們自主解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了孩子的創(chuàng )新精神和思維，使孩子的思維變得更加活躍和開(kāi)闊。
2．突出學(xué)生在課堂上的主體地位，與新課改“以人為本”呼應。根據我國課改的要求，自主合作學(xué)習強調了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，改變了以往教師滿(mǎn)堂灌的模式，也使各位教師意識到，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生展示才華和交流的舞臺，而不是教師展示自我的舞臺。
3．活躍課堂教學(xué)氣氛，加強學(xué)生之間互動(dòng)交流，使歷史課堂充滿(mǎn)活力。其次，自主合作學(xué)習，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，融洽了師生之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂有了說(shuō)話(huà)和展示才華的權利，有了和其他同學(xué)交流學(xué)習心得的時(shí)間，這樣的歷史課堂才是愉悅的，輕松的，高效的，也是學(xué)生們樂(lè )于接受的，課堂由原來(lái)的沉默壓抑變得生動(dòng)精彩，才是我們需要的。并且小組合作學(xué)習模式新穎，學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習由會(huì )學(xué)向樂(lè )學(xué)轉變。
4.轉換了教師的角色，有課堂的`“演講者”變成課堂的“導演者”。我時(shí)常抱怨，自己的課太多，覺(jué)得每天的工作讓我回家之后常常倒頭就睡，真的很疲憊�？墒侨リ儽睂W(xué)習回來(lái)之后，我看到了采取自主合作學(xué)習的模式之后，學(xué)生在課堂上講話(huà)的時(shí)間比老師多的多，學(xué)生在課堂充分展示了自己的能力才華，一節課至少一半的時(shí)間都是學(xué)生展示，老師由原來(lái)的“演講者”，變成了“導演者”，頓時(shí)有“四兩撥千斤”之感。
5．培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，展示了不同學(xué)生的個(gè)性與風(fēng)采。最終，自主合作學(xué)習培養了學(xué)生之間的團隊意識與協(xié)作能力，同學(xué)之間互相學(xué)習，互相幫助。共同解決實(shí)際問(wèn)題，這比教師一味的傳授知識要好的多，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，能力是最關(guān)鍵的，學(xué)生在課堂中收獲量知識，培養了能力，同時(shí)也加深了同學(xué)之間的感情，培養了他們團隊協(xié)作的意識，增強了集體榮譽(yù)感，我想這也是孩子們成長(cháng)過(guò)程中不可或缺的能力和品質(zhì)。
二、自主合作學(xué)習在歷史課堂的弊病
1．課堂教學(xué)進(jìn)度慢，教師的課堂教學(xué)計劃不能有效完成。教師每節課都有一定的教學(xué)任務(wù)，初中歷史課堂的教學(xué)進(jìn)度控制在一學(xué)時(shí)一課內容，歷史學(xué)科每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的，現在由于課改實(shí)行自主合作學(xué)習，課堂上學(xué)生討論和展示的時(shí)間較長(cháng)，而學(xué)生的理解和表達能力又相對較弱，必須通過(guò)教師全面系統的講解，學(xué)生才能完全掌握。這樣一來(lái)，就會(huì )存在課堂有效教學(xué)時(shí)間縮短的問(wèn)題，會(huì )導致課程計劃不能完成。
2．基礎相對薄弱的學(xué)生課堂極為松散，自主學(xué)習能力低下，參與性差。在教學(xué)環(huán)節中時(shí)常發(fā)現小組中能力較弱的同學(xué)利用小組交流討論的時(shí)間和其他同學(xué)聊天說(shuō)話(huà)，嚴重影響課堂紀律及其他同學(xué)的正常學(xué)習環(huán)境，成為學(xué)習合作小組同學(xué)學(xué)習的障礙。如何遏制和管理也需要進(jìn)一步探討。在學(xué)生群體中存在一少部分麻木不仁，對學(xué)習失去興趣，所謂“混文憑”的孩子，家長(cháng)也抱著(zhù)較為消極的心態(tài)，若缺少了教師監管，僅憑學(xué)生的合作學(xué)習，是沒(méi)有辦法完成的。這兩類(lèi)學(xué)生，都是自主合作學(xué)習中，學(xué)習能力較為低下的，所以這類(lèi)學(xué)生，還需要老師加強教導和管理。
3．學(xué)生課下預習復習任務(wù)加重，對基礎差的同學(xué)完成任務(wù)難度增大。自主合作學(xué)習看似在課堂上解放了教師，實(shí)則學(xué)生的壓力和負擔更加沉重，因為一節成功的自主合作學(xué)習課堂是需要耗費大量的課下時(shí)間，就歷史學(xué)科來(lái)講，需要學(xué)生回家至少花30分鐘左右的時(shí)間對教材進(jìn)行閱讀理解，這對于課業(yè)壓力如此巨大的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是雪上加霜，那么如何能高效的進(jìn)行小組討論似乎就變得不是那么簡(jiǎn)單易行了。
三、結語(yǔ)
由以上分析得出初中歷史課堂的現狀不容樂(lè )觀(guān)，存在諸多的問(wèn)題并伴隨著(zhù)危機，改革是必須扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)和推進(jìn)的，而自主合作學(xué)習也確實(shí)能一定程度的改變這一現狀，我個(gè)人認為:自主合作學(xué)習小組的利處是大于弊端的，但是我們知道，一切新事物都有待于時(shí)間和實(shí)踐的檢驗，沒(méi)有完全成功的范例，也沒(méi)有固定不變的教學(xué)模式，它都是隨著(zhù)時(shí)間的推移而不斷進(jìn)步和完善的，我們的國家在不斷地進(jìn)步，這是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，需要前進(jìn)道路上各位前輩同仁的批評指教，如文中有不妥之處，還望前輩同仁海涵指正。
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