初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文1
思維品質(zhì)，指思維卞體在思維活動(dòng)中表現出來(lái)的具有穩固心理、意識傾向的某種思維性質(zhì)。思維品質(zhì)這個(gè)概念由美國心理學(xué)家吉爾福特最初提出。有此心理學(xué)文獻認為，思維品質(zhì)是個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現。
個(gè)體思維品質(zhì)的形成不是先大遺傳的結果，卞要靠后大的培養和訓練，特別是與青少年時(shí)期所受的教育密切相關(guān)。在大力實(shí)施新課程標準的今大，隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等現代教育技術(shù)的發(fā)展，如何培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，己成為每一個(gè)高中語(yǔ)文教師必須深入研究、努力實(shí)踐的重要課題。
一、培養學(xué)生良好思維品質(zhì)的必要性
新課程標準對學(xué)生的思維品質(zhì)訓練與培養，提出了更加明確{的具體的要求�！奥�(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，是對語(yǔ)文能力的具體化要求;
“學(xué)會(huì )自學(xué)”，是語(yǔ)文能力的集中體現;nu能力培養的內在核心，則是思維品質(zhì)的培養。能力的外現是解決實(shí)際問(wèn)題的技能，其內在當然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的培養，必然會(huì )使能力的培養事倍功半;重視思維品質(zhì)的培養，則抓不}了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓練，也是還語(yǔ)文教學(xué)木來(lái)if}i }的基木做法。長(cháng)期以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)更多的關(guān)注是其思想意義和價(jià)值，{的忽視了其思維價(jià)值。G7讀教學(xué)強調的是一個(gè)思想標準，-種解讀力一式、一個(gè)標準答案。作文教學(xué)則過(guò)分強調與做人的關(guān)系，造成“千人一}}} I編作文，異曰同聲唱高調”的摘疾，難見(jiàn)學(xué)生真情實(shí)感的自然流露。語(yǔ)文教學(xué)要走出l叫境，適應新課程觀(guān)念的要求，必須重視啟發(fā)學(xué)生的思維;探究式學(xué)習的指導，必須引導學(xué)生探究思維品質(zhì)的形成;研究性學(xué)習的指導，必須指導學(xué)生研究思維品質(zhì)的完善。為語(yǔ)文教學(xué)展現廣闊的碧海藍大，進(jìn)血真正煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的旺盛生命力。
從近年來(lái)的語(yǔ)文中考試卷里，也可看出對思維品質(zhì)的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強調說(shuō)，“一張語(yǔ)文試卷，無(wú)非包括兩樣東西:一是語(yǔ)文知識，二是思維力一法�！边@是很有見(jiàn)地的。
思維，是語(yǔ)言的內在木質(zhì)。文學(xué)作品卞要表現為形象思維，利技文章卞要表現為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語(yǔ)序調性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合，無(wú)不與思維有關(guān)。當然，中考不是指導我們教學(xué)的唯一正確的力一向，但它卻能充分顯小語(yǔ)文教貨對木身發(fā)展的思考。
二、如何培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)
1.在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，是各種語(yǔ)文能力形成的基礎，i,}讀的對象一一文學(xué)作品中的絕大多數都有較深刻的思想性、‘審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂(lè )觀(guān)上進(jìn)的詩(shī)歌，有宣揚真實(shí)、善良、美好的小說(shuō)，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現至情至美的散文，深遂的哲言睿語(yǔ)令人折服，濃郁的愛(ài)國情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動(dòng)……抓住文學(xué)作品中這些美質(zhì)美點(diǎn)，不失時(shí)機地向心理健康方向開(kāi)掘，天長(cháng)日久，自然會(huì )水到渠成。
2.在作文教學(xué)中培養學(xué)生良好思維品質(zhì)作文教學(xué)一般包括大作文和小練筆。大作文是根據語(yǔ)文教材每單元所確定的作文，是語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。利用大作文對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
首先在命題上，提倡多樣化，給學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的思維空間;
其次，把作文批改權還給學(xué)生，讓學(xué)生在互批互改中提高鑒賞能力，增進(jìn)同學(xué)間相互了解和溝通，使其在思想上寫(xiě)作上能夠取長(cháng)補短;再次，教師的評價(jià)要注意個(gè)性差異，對下等生作文注意尋找閃光點(diǎn)，給予激勵、自信，對于優(yōu)等生要褒揚適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫(xiě)作能力，又能避免驕傲情緒的產(chǎn)生，對自己有客觀(guān)的認識。
小練筆相對于大作文來(lái)說(shuō)隨機性較強，又靈活多樣，教師可以根據教學(xué)和學(xué)習生活選擇命題，對學(xué)生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動(dòng)后寫(xiě)作《多出汗，多吃虧?》，在運動(dòng)會(huì )結束后寫(xiě)《我的成敗觀(guān)》等。通過(guò)這些練筆，挖掘學(xué)生的善良意識，培養意志品質(zhì)的自我調控能力，引導學(xué)生向健康向上的方面發(fā)展。
3.在豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)豐富的語(yǔ)文活動(dòng)是培養學(xué)生創(chuàng )造思維品質(zhì)的重要手段。語(yǔ)文活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的形成，提供了良好的智力營(yíng)養和情緒環(huán)境，有利于擴大學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操，激勵學(xué)生創(chuàng )造。
語(yǔ)文活動(dòng)要講究?jì)热莸呢S富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導的得當�？蛇M(jìn)行諸如社會(huì )調查、自編小報、科技說(shuō)明、現場(chǎng)采訪(fǎng)、圖書(shū)檢索、網(wǎng)上查詢(xún)、小創(chuàng )作、小制作、小論文等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中采珠摘寶，受到刺激、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，強化創(chuàng )新意識，訓練和培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的才能。
總之，新課程標準，要求教師必須高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養。我們在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應該扎實(shí)、有效地訓練學(xué)生掌握思維方法，增強思維效率，提高思維質(zhì)量，達成思維效果，完善思維品質(zhì)，從而抓住語(yǔ)文教學(xué)的核心內容，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文2
摘 要：提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究 課堂教學(xué)的有效性是指，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師用最少的時(shí)間與精力，獲取最佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、認知、情感等方面，都有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文
提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略研究
課堂教學(xué)的有效性是指，在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師用最少的時(shí)間與精力，獲取最佳的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)、認知、情感等方面，都有所提高、有所進(jìn)步、有所收獲。然而，現階段的初中語(yǔ)文教學(xué)并未達到這一效果，很多教師仍采用傳統的灌輸式教學(xué)方法，多以自身為主導，忽略了學(xué)生自主性思維和主體作用的發(fā)揮，導致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習狀況，使得素質(zhì)教育的發(fā)展受到了不良影響。因此，初中語(yǔ)文教師必須不斷研究提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略，從而提高打造高效的課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力。只有學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì )自主、積極地去學(xué)習，去探索。反之，如果學(xué)生對語(yǔ)文沒(méi)有興趣，他們對語(yǔ)文就會(huì )有排斥心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣就達不到良好的學(xué)習效果。因此，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
情境創(chuàng )設，為激發(fā)學(xué)生的興趣，有著(zhù)很重要的促進(jìn)作用。在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要以教材內容為主，同時(shí)根據教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，選擇適當的方式，創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，老師可以創(chuàng )設表演教學(xué)情境，讓學(xué)生分成若干小組，對課文中人物進(jìn)行角色分配并扮演。在表演前，讓學(xué)生揣摩各人物的語(yǔ)氣和動(dòng)作，然后在表演過(guò)程中，盡情地展現出來(lái)。這樣，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、形象的情境中去學(xué)習，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能使他們自覺(jué)地對新課進(jìn)行學(xué)習。
�。ǘ┙M織競賽，激發(fā)興趣
求知欲強烈，有較強的競爭意識，是中學(xué)生的特性。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，教師可根據實(shí)際情況和教學(xué)內容，組織學(xué)生進(jìn)行競賽活動(dòng)，以此活躍課堂學(xué)習氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中，更加主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習。例如，在學(xué)習完《木蘭詩(shī)》之后，教師可以根據學(xué)生現有小組進(jìn)行競賽，也可以進(jìn)行個(gè)人比賽，競賽內容可以有課文背誦，對指定段落進(jìn)行背誦競賽，也可以讓學(xué)生互相接龍背誦。除了課文背誦，還可以進(jìn)行翻譯競賽，對文章內容適當增減，描繪出最有趣、最生動(dòng)的小組為勝。競賽可以激發(fā)學(xué)生的求勝心，積極了解文章內容，發(fā)揮自己的想象力，還可以在這個(gè)過(guò)程中培養團隊意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作的精神和重要性，教師應根據教學(xué)需要，有意識地創(chuàng )造一些競爭機會(huì )，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，進(jìn)而使他們在競賽的過(guò)程中掌握更多的知識。
二、以學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
受應試教育的影響，教師過(guò)于注重“教”的教學(xué)觀(guān)念，很大程度上影響了課堂教學(xué)效率。而為了改善初中語(yǔ)文教學(xué)現狀，教師必須改變以自己為主的教學(xué)觀(guān)念，把課堂主動(dòng)權真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主性學(xué)習思維。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師可以讓學(xué)生就某些問(wèn)題展開(kāi)討論，以課文內容為主線(xiàn)，引導學(xué)生積極地參與到討論中，使得學(xué)生探究情緒高漲，討論激烈，這樣才能培養學(xué)生從多方面去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使得他們在討論中發(fā)揮了主體學(xué)習效果。例如，在《變色龍》一文的學(xué)習中，文章的內容是一個(gè)故事，文字簡(jiǎn)潔易懂，但是文章真正需要學(xué)生學(xué)習的是故事背后諷刺了什么社會(huì )現象，批判了一些人的不良品行，這些可以教給學(xué)生自行總結，或者進(jìn)行小組討論，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘文章的思想，從而提高閱讀能力。
三、運用多媒體課件，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性
在信息化不斷發(fā)展的時(shí)代，多媒體運用于各個(gè)領(lǐng)域。教師也可以將其引入語(yǔ)文課堂，把靜態(tài)、抽象的文字信息，用具體可觀(guān)的圖像形式，向學(xué)生們展現出來(lái)，讓學(xué)生更好地掌握和理解語(yǔ)文知識。教師在使用多媒體課件時(shí)還應注意，不能盲目地使用，而要找準切入點(diǎn)，選好時(shí)機，恰當地引入多媒體，從而避免滿(mǎn)堂灌現象的發(fā)生。例如，在學(xué)習《羅布泊，消逝的仙湖》中，文章對于羅布泊昔日景象的描寫(xiě)，雖然很生動(dòng)形象，但是作為缺乏游歷經(jīng)驗的學(xué)生，很難想象羅布泊曾經(jīng)絕美的景色，教師可以通過(guò)多媒體，為學(xué)生播放一些羅布泊的圖片或者視頻，以及羅布泊的昔日想象圖，讓學(xué)生感受文字描寫(xiě)所真正表達的景象，另外，這篇文章還希望給后世鳴響警鐘，重視自然保護，所以可以播放相關(guān)的實(shí)例，例如月牙泉近幾十年的變化等等。這樣利用多媒體，可以拓展學(xué)生的眼界，還能具象文章所描述的內容，深化學(xué)生對于文章的理解。同時(shí)，多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，教師應將傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)相結合，耐心引導學(xué)生逐步進(jìn)行深入學(xué)習，充分發(fā)揮自己的輔助作用。這樣，才能使多媒體課件真正高效地運用于課堂，使得課堂教學(xué)的有效性得到實(shí)質(zhì)性的提高。
四、總結
在新課程標準的指導下，教師要從實(shí)際出發(fā)，轉變傳統的教學(xué)理念，同時(shí)結合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索和研究新的教學(xué)方法，并將之靈活地運用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性得到提高。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文3
【摘要】文化作為一個(gè)民族靈魂與精神的所在，經(jīng)過(guò)數千年的發(fā)展歷程累積下來(lái)的不僅是珍貴的精神財富，而且還是豐富的物質(zhì)財富。在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮傳統文化的重要作用，對強化學(xué)生的民族文化意識，弘揚我國的優(yōu)秀傳統文化等具有至關(guān)重要的意義。為此，文章擬從傳統文化的基本內涵及傳統文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現狀出發(fā)，分析傳統文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，探討傳統文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用策略。
【關(guān)鍵詞】傳統文化;初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);重要作用
我國在長(cháng)達五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠流長(cháng)的中國文化。經(jīng)過(guò)悠久歷史沉淀下來(lái)的中國傳統文化，是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語(yǔ)文作為繼承與宣揚中國傳統文化的重要載體，必須強調傳統文化的滲透與教育，讓學(xué)生認知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統文化。
一、傳統文化的內涵及傳統文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現狀
1.傳統文化的基本內涵。傳統文化是歷代人們的勞動(dòng)成果和智慧結晶，是民族文化與社會(huì )習俗的象征，更是華夏民族的精神食糧。中國傳統文化經(jīng)過(guò)數千年的磨煉，具有強大的生命力，不但是以往文化的繼承，而且還是現代文化的融合，如基于傳統文化中“尊老愛(ài)幼”思想，而延伸出的新時(shí)代的母親節、父親節等，就是對傳統文化的認同與發(fā)展，是古代孝道文化在當代精神文化中的新興展現。2.傳統文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現狀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )涉及一些古代詩(shī)詞、詩(shī)歌等，如李白的《將進(jìn)酒》、杜甫的《旅夜書(shū)懷》、蘇軾的《水調歌頭》等。然而，多數初中語(yǔ)文教師在教授這些古詩(shī)詞的過(guò)程中，一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)模式為主，即過(guò)于注重應試基礎知識的講解與傳授，忽略了詩(shī)詞中蘊含的豐富傳統文化。這種機械的、呆板的語(yǔ)文教材內容講解，雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，卻無(wú)法讓學(xué)生真正理解我國的優(yōu)秀傳統文化，難以讓學(xué)生體會(huì )到中國傳統文化的藝術(shù)魅力，從而在一定程度上限制了我國傳統文化的繼承與發(fā)揚。
二、傳統文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用
1.繼承與弘揚中華民族傳統文化。將傳統文化滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)中，一方面有助于廣大教師與學(xué)生進(jìn)一步熟知我國的優(yōu)秀傳統文化，另一方面也有利于中華民族傳統文化的繼承與弘揚。同時(shí)，這種良性的傳統文化繼承與傳播方式，還能更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現。2.豐富與充實(shí)初中語(yǔ)文的教學(xué)內容。正是在初中語(yǔ)文教材中編設了經(jīng)典的古文言文、古詩(shī)與古詞等內容，才使得初中生能夠對中華民族古代的發(fā)展歷程、人文場(chǎng)景、風(fēng)俗人情等有所了解，也才能讓學(xué)生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外，傳統文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，也在很大程度上豐富與充實(shí)了初中語(yǔ)文的教學(xué)內容，增強了初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣與動(dòng)力。3.增強學(xué)生的民族凝聚力與自豪感。傳統文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強，以及民族自豪感的培養，尤其是文化作為一個(gè)民族的重要精神支柱，已發(fā)展成為一個(gè)民族屹立于世界的主要標志。缺乏傳統文化素養的國家與民族，很難得到其他國家與民族的尊重，同時(shí)也會(huì )對經(jīng)濟、政治等產(chǎn)生負面的連帶影響。因此，學(xué)習與傳承我國傳統文化，屬于每位華夏兒女應肩負起的重要責任。初中生由于處于思想形成的關(guān)鍵階段，因而有效的學(xué)習我國傳統文化，有助于其樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)與世界觀(guān)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展傳統文化教學(xué)，對增強學(xué)生的傳統文化涵養，引導學(xué)生形成積極向上的思想價(jià)值觀(guān)等具有不可替代的功能與作用。4.提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養與能力。初中語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的語(yǔ)文理解技能培養固然重要，但與此同時(shí)還應關(guān)注學(xué)生應用語(yǔ)文知識的能力。高質(zhì)量、高效率的初中語(yǔ)文教學(xué)是能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習，不斷增強其思想品德、愛(ài)國主義情感等綜合素養。[3]諸如，初中語(yǔ)文教師在講解民俗課程的過(guò)程中，可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統文化，讓學(xué)生對民俗有一定的認知與了解之后，深切感受華夏民族傳統文化的深厚底蘊與獨特魅力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展傳統文化教學(xué)具有重要的意義與價(jià)值。
三、傳統文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用策略
1.提升教師的傳統文化修養。初中語(yǔ)文教師在培養學(xué)生的傳統文化意識之前，首先自身必須具備扎實(shí)的傳統文化基底與較高的綜合文化素養，在課堂內外能夠靈活地引經(jīng)據典，能夠向學(xué)生講解有關(guān)傳統文化的各方面知識，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的傳統文化視野，進(jìn)而提升學(xué)生的傳統文化素養。2.在語(yǔ)文教材中滲透傳統文化。初中語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的重要參考資料，將傳統文化滲入其中，可以讓學(xué)生更好更多地了解中國古文明，進(jìn)而實(shí)現中國傳統文化的傳揚與再創(chuàng )造。[4]3.營(yíng)造濃厚的傳統文化教學(xué)環(huán)境。初中語(yǔ)文教師在講解傳統文化內容時(shí)，可以借用音樂(lè )播放、背景介紹、啟迪發(fā)問(wèn)等多種方式，營(yíng)造濃厚的傳統文化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)氛圍中，最大程度激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量與成效。
【參考文獻】
[1]吳杰.以語(yǔ)文教學(xué)為載體搭建弘揚傳統文化的平臺[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，20xx（05）.
[2]王欣艷.對初中語(yǔ)文文化課堂模式的初步探索[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，20xx（02）.
[3]劉家訪(fǎng)，劉勇.多元文化視野下的初中語(yǔ)文教科書(shū)—以人教版教科書(shū)為例[J].語(yǔ)文建設，20xx（10）.
[4]劉春彪.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式探索[J].高等理科教育，20xx（04）.
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文4
摘要當前現行語(yǔ)文課型中存著(zhù)一些弊病，隨著(zhù)教學(xué)課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語(yǔ)文課型轉換問(wèn)題就被提上意識日程。本文就現行語(yǔ)文課的弊端、語(yǔ)文課型的種類(lèi)、語(yǔ)文課型的轉換的依據，提出個(gè)人的見(jiàn)解，為我國的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的參考。
1.現行語(yǔ)文課型的弊端
經(jīng)過(guò)數次改革，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量確有顯著(zhù)的提高，但是從為社會(huì )主義現代建設培養創(chuàng )造型人才的要求看，從學(xué)生運用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)仍舊存在著(zhù)“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰�！爸v讀型”和“串講型”可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)傳統的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽(tīng)，師與生缺乏交流，教與學(xué)缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學(xué)中按照預定的教學(xué)計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學(xué)生，而不向學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機會(huì )，學(xué)生被當作知識的消極接收器，始終于被動(dòng)地位，毫無(wú)學(xué)習興趣，更無(wú)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性可言。呂淑湘先生曾一針見(jiàn)血地指出：“教師只管講，學(xué)生只管聽(tīng)，那是白講，是無(wú)效勞動(dòng)”。學(xué)生個(gè)個(gè)身上都潛藏著(zhù)巨大的學(xué)習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現行語(yǔ)文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對知識的積極建構，又忽視了學(xué)生的主體性地位，建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見(jiàn)，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點(diǎn)：其一，一部分語(yǔ)文教師思想還沒(méi)有解放，片面地認為，只有講深講透，學(xué)生才能聽(tīng)懂，只有講課講透，才是對學(xué)生負責，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴重。教學(xué)按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來(lái)說(shuō)，備課方便，教材內容弄通了，教學(xué)路子就出來(lái)了，一套教法，終身受用，無(wú)須再去動(dòng)腦筋研究教法，設計課型了，正是因循守舊的思想才導致語(yǔ)文課型單調、機械，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到提高的重要原因。
2.語(yǔ)文課型轉換的必要性
2.1形勢發(fā)展要求語(yǔ)文課堂形式的轉換
我們正處于現代化科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的知識爆炸的時(shí)代，從戰略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進(jìn)水平的使命。
隨著(zhù)形勢的發(fā)展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過(guò)去，可以滿(mǎn)足于儲存型的人才，而現在和將來(lái)則需要創(chuàng )造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學(xué)習、研究的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造的能力。因此，在新課程改革中，語(yǔ)文教師必須以發(fā)展的眼光來(lái)面對學(xué)生，積極探索并運用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行相應的教學(xué)，設計適應學(xué)生心理特點(diǎn)的課型，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為社會(huì )培養成具有創(chuàng )造性的人才。
2.2課程改革要求語(yǔ)文課堂形式的轉換
課程改革要求教師重新思考學(xué)生的角色，尊重學(xué)生的獨立人格，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體性。學(xué)生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學(xué)中，教師是教的主體，是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，沒(méi)有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學(xué)生有機會(huì )嘗試并掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學(xué)習方式，使學(xué)習成為在教師指導下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。既然教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關(guān)系平等對話(huà)的基礎上，教師和學(xué)生積極互動(dòng)，加強交流與對話(huà)，從而相互理解、達成共識�？梢�(jiàn)，轉換語(yǔ)文課型，也是語(yǔ)文課程改革的內在的必然的要求。
2.3語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)要求語(yǔ)文課堂形式的轉換
語(yǔ)文學(xué)科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學(xué)性、綜合性、基礎性、實(shí)踐性、情意性、知識性、人文性等等。語(yǔ)文不僅僅是生活學(xué)習、交際交流、表情達意的語(yǔ)言工具，同時(shí)又是“做人的工具”�！罢Z(yǔ)文”負載著(zhù)豐富多彩的文化。單一的語(yǔ)文課型，語(yǔ)文教師只重視對語(yǔ)言材料的詳盡分析講解，而忽視了學(xué)生對語(yǔ)言材料的感受與領(lǐng)悟，語(yǔ)文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內容和表現形式，還大講相關(guān)的習題集、練習冊。該讓學(xué)生感受的，而沒(méi)有給他們機會(huì )去感受；老師習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，從而取代了學(xué)生對語(yǔ)言的口味；語(yǔ)文知識，特別是寫(xiě)作知識,還是以靜態(tài)重復灌輸的方式，取代學(xué)生對語(yǔ)言的實(shí)踐。這些教學(xué)方法嚴重違背了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，因此，只有轉換課堂形式，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
3.語(yǔ)文課型轉換的新模式
課程改革要求改變原來(lái)的舊形式，勢必出現新的更適合語(yǔ)文教學(xué)的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。
3.1閱讀課
閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學(xué)生獨立地去讀一本書(shū)或一篇文章。每個(gè)人課桌上都放著(zhù)字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會(huì )的字詞自己查，認為是重點(diǎn)的內容就圈點(diǎn)勾畫(huà)，覺(jué)得用得好的詞，寫(xiě)得精彩的句子就摘錄下來(lái)，認為寫(xiě)得好的章節、段落，就反復閱讀、口味、體會(huì )其中的奧妙，吸取其中的營(yíng)養，這樣的課堂就像開(kāi)放的閱覽室。
“熟讀朗讀三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”，通俗的說(shuō)法卻形象直觀(guān)地告訴人們閱讀的重要作用。事實(shí)上，沒(méi)有大量的閱讀，即使一個(gè)人天賦再好，也不可能有厚實(shí)的語(yǔ)文知識。便無(wú)從談及學(xué)習方法的養成和生存技巧的掌握，無(wú)從談及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
3.2欣賞課
欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學(xué)生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術(shù)手法等，領(lǐng)悟課文的神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點(diǎn)和講析，使學(xué)生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現代化科學(xué)手段。這類(lèi)媒體可以同時(shí)給學(xué)生視聽(tīng)兩個(gè)方面的綜合信息，能夠更強烈地激發(fā)學(xué)生的興趣和情感上共鳴，同時(shí)，以多彩動(dòng)感的畫(huà)面，把學(xué)生帶到詩(shī)情畫(huà)意之中，從而獲得美的享受和熏陶。
3.3書(shū)評課
學(xué)生讀一本好書(shū)、或看一篇文章、或為人物的精神所感化、或被文章的情節所吸引、或對文章的開(kāi)頭結尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕———指導學(xué)生把閱讀后的這些點(diǎn)滴體會(huì )和收獲寫(xiě)成文章進(jìn)行交流，這便是書(shū)評課。開(kāi)設書(shū)評課，不僅能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，而且能培養學(xué)生認真鉆研，勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開(kāi)辟了廣闊的途徑，又為學(xué)生作文奠定了堅實(shí)的基礎。
3.4討論課
討論課不同于現在有些教師慣用的“問(wèn)答課”。它是以研討式為主，要求教師和學(xué)生針對某一問(wèn)題進(jìn)行有理有據、有因有果的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見(jiàn)解。討論課型還包括質(zhì)疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見(jiàn)進(jìn)行討論或辯論。如對文章的思想內容和特點(diǎn)的討論，對某些作品的局限性和瑕點(diǎn)的討論。討論時(shí)教師不輕易下結論，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，充分調動(dòng)學(xué)生思維積極性。每講一課，都讓學(xué)生對本課的一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑討論，這對培養學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維大有裨益。
3.5演講課
所謂演講課型，就是讓學(xué)生走上講臺，就某個(gè)問(wèn)題對全班學(xué)生說(shuō)明事理，發(fā)表見(jiàn)解，或教師命題、或自由命題、或有所準備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學(xué)生的口頭表達能力，為作文教學(xué)開(kāi)開(kāi)辟新天地，而且對發(fā)展學(xué)生的思維能力和應變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發(fā)言，它要借助于表情，動(dòng)用傳遞信息，交流感情，所以經(jīng)常讓學(xué)生登臺演講，又能不斷增強學(xué)生的主人公意識，改變過(guò)去教師獨占講臺的局面，培養學(xué)生的表演技能。
3.6表演課
有些課文故事性強，對話(huà)富個(gè)性，有激烈的矛盾沖突可以讓學(xué)生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節曲折，讓學(xué)生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過(guò)程實(shí)際上就是作文的過(guò)程，扮演角色演出，實(shí)際上就是深入體驗作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能在培養能力、發(fā)展智力上獲得意想不到的效果。
3.7競賽課
當今的時(shí)代是競爭性很強的時(shí)代，未來(lái)社會(huì )競爭中的強手，就必須在當前的教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的競爭意識和競爭能力。競賽本來(lái)就是青少年喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，從心理學(xué)的角度看，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語(yǔ)文教學(xué)中可以說(shuō)適用范圍最廣，適用性最強，單競賽內容而言，就有以下多項：拼音競賽、查字典競賽、普通話(huà)競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語(yǔ)競賽、文學(xué)常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書(shū)面競賽、個(gè)人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機更強烈，不但學(xué)習興趣濃，而且增強了克服困難的毅力，學(xué)習效率會(huì )明顯提高。
當然，語(yǔ)文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
總之，課程改革倡導探究的、合作的、個(gè)性化的學(xué)習方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語(yǔ)文教師不僅擔負著(zhù)傳授知識的任務(wù)，而且還要教會(huì )學(xué)生如何做人，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )與他人相處合作。這就必須要求每一個(gè)語(yǔ)文教師付出艱辛的努力去探索和實(shí)踐語(yǔ)文課型，從根本上推進(jìn)語(yǔ)文課的課程改革。
參考文獻
1寧鴻彬.語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社,1998
2李創(chuàng )新.中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教法[M].北京：學(xué)苑出版社,1999
3(蘇)蘇霍姆林斯基著(zhù).給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社,1999
4夏正江.試論中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的層次結構及其培養[Ｊ].課程教材教法,20xx(2)
5任長(cháng)松.探究學(xué)習：18條原則[Ｊ].教育研究與實(shí)踐,20xx(1)
6汪佳敏.關(guān)于課題來(lái)源的思考和實(shí)踐[Ｊ].中文自修,20xx(2)
7祝新華.語(yǔ)文能力發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：杭州大學(xué)出版社,1993
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文5
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，但是在實(shí)際的教學(xué)操作中仍舊存在一定的困難。本文首先介紹了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，然后重點(diǎn)分析了現階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的困境，在此基礎上提出了解決的對策和措施。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境；對策
引言
語(yǔ)文閱讀對于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)非常重要，因此初中教師一定要在語(yǔ)文教學(xué)期間加大閱讀教學(xué)力度，讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)文閱讀習慣，并且對閱讀教學(xué)的價(jià)值有足夠的了解。教師需要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，從現階段我國的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀說(shuō)，大部分初中閱讀教學(xué)還存在一些困境，因此為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要采取對策。
1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
對于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不但需要教師為其講解具體的閱讀技巧，還需要鍛煉閱讀技能，提升閱讀水平，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，從而有效改善學(xué)生思維能力較差的局面。在語(yǔ)文教學(xué)中教師會(huì )給學(xué)生介紹許多課內和課外的閱讀材料，這樣就可以拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)生可以了解到許多課本內沒(méi)有的知識，視野就會(huì )變得開(kāi)闊。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達能力也會(huì )有所提高，綜合素質(zhì)會(huì )大大提高。所以，綜合來(lái)看，在初中加大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)力度是非常有必要的。
2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境
2.1對語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標和教學(xué)內容認識不足。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師對于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標和教學(xué)內容的認識有所偏差，首先在教學(xué)目標上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標不僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，還需要讓學(xué)生鍛煉閱讀能力、掌握閱讀技巧，但是一些中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中僅僅將閱讀理解當成是教學(xué)目標，讓學(xué)生做一些閱讀理解習題，沒(méi)有從技能水平上對學(xué)生進(jìn)行指導。其次，在教學(xué)內容上，一些教師僅僅對教材和參考書(shū)目中的課文給學(xué)生，沒(méi)有從多渠道搜集閱讀材料讓學(xué)生學(xué)習，學(xué)生的知識面沒(méi)有得到有效拓展。如果語(yǔ)文教師沒(méi)有對閱讀教學(xué)的內容進(jìn)行很好的控制，就無(wú)法增強學(xué)生的閱讀能力，因此教師一定要對語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內容有清晰的認知，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生養成積極思考的習慣，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
2.2教師的閱讀教學(xué)觀(guān)念更新不及時(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些初中教師的閱讀教學(xué)觀(guān)念比較落后，沒(méi)有及時(shí)根據時(shí)代的發(fā)展和要求更新課堂教學(xué)觀(guān)念，這樣就對初中語(yǔ)文的教學(xué)效果產(chǎn)生了一些影響。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中不僅需要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，還需要讓學(xué)生養成閱讀的習慣，因此教師需要轉變傳統的語(yǔ)文教學(xué)理念，用新的理念指導教學(xué)。閱讀的過(guò)程可以讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈的交流，學(xué)生可以充分感受作者在作品中所描述的人物和事物，從而體會(huì )到一種奇妙的情感，能夠感受到作者表達的人生思考。教師需要站在這個(gè)角度指導學(xué)生進(jìn)行閱讀�，F階段一些語(yǔ)文教師僅僅根據語(yǔ)文教學(xué)目標對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這與新課程改革要求產(chǎn)生了背離，因此教師一定要在以后的教學(xué)中積極地改善教學(xué)理念。
2.3閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節。閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節是現階段初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題。因為受到現實(shí)的客觀(guān)教學(xué)條件和其他因素的限制和影響，大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中都會(huì )選擇課本中比較常見(jiàn)的文體，沒(méi)有根據現實(shí)生活中產(chǎn)生的事情進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如現實(shí)中的一些新聞等，一些教師的社會(huì )閱歷不夠豐富，在選擇閱讀材料的時(shí)候沒(méi)有更廣泛的選擇范圍，將學(xué)生固定在教室里，以規定的一些閱讀教材為基本的教學(xué)框架進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣，學(xué)生缺乏對生活的理解、積累和感悟，在閱讀中無(wú)法更好地掌握閱讀技能。
3.改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的對策
3.1認清教學(xué)目標，抓住教學(xué)前沿。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要充分認清教學(xué)目標，并且抓住教學(xué)前沿，一定要對語(yǔ)文閱讀教學(xué)有充分的理解，并且在實(shí)際課堂中加強對教學(xué)內容的遷移。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以抓住教學(xué)的前沿內容，為學(xué)生提供更好的例子，利用學(xué)生已有的知識引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生加深對課文閱讀的理解。教師還可以在一定程度上引導學(xué)生，將閱讀教學(xué)中所體驗到道理充分吸收并且應用。
3.2更新教學(xué)觀(guān)念，拓寬教學(xué)內容。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要緊跟時(shí)代的潮流，更新教學(xué)觀(guān)念，拓寬教學(xué)內容，因為閱讀教學(xué)本身是一件非常有趣的事情，教師要在課堂上有所突破，利用新穎的教學(xué)形式和方法進(jìn)行教學(xué)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師一定要進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。拓寬教學(xué)內容一定要從多方面提取閱讀案例，豐富教學(xué)內容和體裁，讓學(xué)生真正從心里熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀。
3.3聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，積累閱讀常識。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生盡可能多地積累閱讀常識。教師可以在課堂上為學(xué)生留些時(shí)間自主閱讀，學(xué)生需要具備理解思維和解題能力。課外，教師要根據現實(shí)的特點(diǎn)為學(xué)生提供一些閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中了解到更多的社會(huì )現狀，從而引導學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生基本的閱讀常識和文學(xué)素養的積累可以促進(jìn)技能的提高。結語(yǔ)對于初中課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以增強初中生的思維發(fā)散能力，還可以提高初中生的文學(xué)素養，語(yǔ)文閱讀技能對于初中生來(lái)說(shuō)非常重要，不僅能夠讓初中生更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習，還能夠提升初中生的整體閱讀水平，所以需要從多方面對初中生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行研究，從而克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境，提升學(xué)生的閱讀水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文6
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 理解性閱讀教學(xué) 探索
論文摘要：初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)是以理解理論為基礎的教學(xué)方式，是理解理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運用，它是長(cháng)期以來(lái)對灌輸式教育和獨白式教學(xué)模式的顛覆，是語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習方式的重要變革。從三個(gè)方面對初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探索。
閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統教學(xué)中，老師把學(xué)生當成裝知識的桶，其嚴重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺(jué)、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學(xué)彌補了傳統教學(xué)中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現個(gè)性的發(fā)展和生命意義的表達。
一、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)的內涵
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現出強烈的求知欲望和創(chuàng )造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受式的學(xué)習方式和對教師及教科書(shū)的依賴(lài)。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見(jiàn)，對別人的意見(jiàn)，先要審視，有時(shí)甚至持過(guò)分懷疑和批評的態(tài)度，另一方面他們開(kāi)始認真對待自己的看法，表現在閱讀上是對文學(xué)藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對文本的語(yǔ)言和思想內容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時(shí)，如果教師加以適時(shí)恰當地引導，不僅是學(xué)生的閱讀能力得到提高，學(xué)生的整體人文素養也會(huì )得到提高。
二、初中語(yǔ)文理解性閱讀教學(xué)過(guò)程探索
1.誦讀：理解的情緒感染
誦讀不僅是一種語(yǔ)言活動(dòng)，也是一種豐富的情感活動(dòng)，是文本語(yǔ)言文字由唇齒浸入思想、心靈的過(guò)程，誦讀要做到以文本的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的激情，以學(xué)生的激情激活文本的語(yǔ)言。教師在誦讀教學(xué)中要做的就是為學(xué)生創(chuàng )設最佳的誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，指導誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng )設情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
�。�1）多媒體渲染
多媒體可以同時(shí)作用于學(xué)生的多種感覺(jué)器官，它聲畫(huà)結合，可以逼真地模擬或再現文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。如在教讀《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過(guò)多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內心的興奮就會(huì )隨著(zhù)擂鼓者的那股沖勁和節奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也就聞?dòng)诙鴷?huì )于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會(huì )以激情感染激情。
�。�2）音樂(lè )介入
多媒體的畫(huà)面有時(shí)用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時(shí)不妨單純地讓音樂(lè )介入。音樂(lè )用節奏、旋律、速度等手段來(lái)表現人的情感，而文學(xué)的音韻、節奏就吸取了音樂(lè )的技巧，時(shí)而柔和，時(shí)而鏗鏘，伴著(zhù)美妙的音樂(lè )誦讀，讓音樂(lè )幫助詮釋文本，在音樂(lè )的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會(huì )對文章的格調風(fēng)采、層次脈絡(luò )、語(yǔ)言表達以及作者的思想感情都會(huì )加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時(shí)，首先播放了中央樂(lè )團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂(lè )曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著(zhù)歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰爭時(shí)期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿(mǎn)了無(wú)限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入了課文情境。這一課結束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節奏，如急促的鼓點(diǎn)，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛黃河，保衛中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂(lè )不僅培養了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng )造美的能力，構建了積極健康的心理結構。
2.體驗：理解的必經(jīng)途徑
理解性閱讀教學(xué)改變了以往以教師分析為主的教學(xué)模式，它把對文本的閱讀權力還給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主體驗和理解，自主建構，尊重學(xué)生的感受和體驗，這給沉悶的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。
�。�1）現場(chǎng)觀(guān)察
體驗總是和主體的自身經(jīng)歷相聯(lián)系的，閱讀的意義也只有通過(guò)讀者的體驗才能得以展現。蘇霍姆林斯基把大自然視為取之不盡用之不竭的“活的語(yǔ)文和思想的源頭”，他帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)“藍天下的學(xué)�！�，他說(shuō)：“到田野、到公園去吧，要從源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水會(huì )使你的學(xué)生成為智慧的探索者，成為尋求真知、勤于治學(xué)的人，成為詩(shī)人�！彼汛笞匀豢闯墒澜缟献蠲烂畹臅�(shū)，它是豐富多彩現象和無(wú)限美的兒童智慧的源泉。他提到要獲得廣闊的知識，就要考慮到人的自然屬性，“人原本是，而且永遠是大自然之子，所以應當把他同大自然的血肉聯(lián)系都利用來(lái)讓他吸收精神文明財富”。初中生的抽象邏輯思維開(kāi)始上升，但形象思維不是完全退出了舞臺，特別是初一學(xué)生，他們的形象思維在其思維中還起著(zhù)重要的作用。因此，對于形象性較強的文章，與其悶在教室里靜思默想，不如領(lǐng)他們走進(jìn)生活，走近大自然。 （2）角色扮演
角色扮演是心理學(xué)的一種實(shí)驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中選取合適的時(shí)機，讓學(xué)生當演員，扮演某個(gè)角色，進(jìn)行表演，變學(xué)習者為當事者，來(lái)體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學(xué)生超越時(shí)空很快進(jìn)入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動(dòng)，富有表現欲望，只要給他們參與的機會(huì )，他們便會(huì )積極主動(dòng)地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導下放手讓學(xué)生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在
理解性閱讀教學(xué)注重感悟，讓學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地去接近文本，在體驗中品味，在感悟中把握文本意義，構建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學(xué)生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價(jià)值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個(gè)教學(xué)案例：
師：同學(xué)們，從屠夫對付狼的過(guò)程中，我們看到了一位機智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺(jué)得屠夫機智勇敢！
師：何以見(jiàn)得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時(shí)投兩骨，讓兩狼同時(shí)得骨止，然后借機逃走，這樣就會(huì )避免后面的麻煩和危險；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說(shuō)，才明白前一只狼是假裝睡覺(jué)，一個(gè)‘才’字，說(shuō)明屠夫反應遲鈍，事后才明白過(guò)來(lái)，這就不能說(shuō)明他聰明機智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著(zhù)躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點(diǎn)上根本看不出他有什么機智！
師：說(shuō)得有道理，這一點(diǎn)我以前還真沒(méi)想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據我所知，狼是很聰明而且很有個(gè)性的動(dòng)物，它在每次攻擊前都會(huì )去了解對手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說(shuō)是狡詐呢？
生：因為我看過(guò)《聊齋志異》中的另外兩篇寫(xiě)狼的故事。其中一則寫(xiě)兩個(gè)孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數學(xué)生的思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡(jiǎn)單地歸為某個(gè)類(lèi)型，內容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無(wú)情的抨擊，沒(méi)有看到她也是那個(gè)黑暗社會(huì )的受害者也應加以同情。這些概念化空泛的理論說(shuō)教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學(xué)生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說(shuō)教，讓學(xué)生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個(gè)環(huán)節不是截然分開(kāi)的，而是相互關(guān)聯(lián)，彼此交融的，它表現的只是一個(gè)認識螺旋上升的過(guò)程。師生對文本的解讀過(guò)程就是相互理解，在學(xué)習過(guò)程中，師生之間通過(guò)理解加深了對問(wèn)題的認識，開(kāi)闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學(xué)就是為“理解”而存在的教學(xué)，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
參考文獻：
�。�1］馬笑霞.語(yǔ)文教學(xué)心理研究［M］.浙江大學(xué)出版社，20xx.
�。�2］朱立元.理解與對話(huà)［M］.華中師范大學(xué)出版社，20xx.
�。�3］韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學(xué)［M］.四川教育出版社，1998.
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文7
一、運用語(yǔ)文自身的魅力，吸引學(xué)生感悟語(yǔ)文
語(yǔ)文是教師表達情感，交流思想的工具，也是社會(huì )文化傳承的載體，是和人的生命共同的存在。教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文的美，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)窮的魅力，感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣和魅力。
1.緊抓課本中的美文佳作，吸引學(xué)生反復閱讀
課文中有很多精彩的課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文課本寫(xiě)人、記事、描景、狀物的迷人的美。教師要抓住課文思想折射的真、善、美，尋找課文的美點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生努力咀嚼，細心品味，認真感悟，用心欣賞，讓學(xué)生的心靈得到陶冶和浸漬，讓學(xué)生的心靈得到凈化和提升。教師應該帶領(lǐng)學(xué)生感悟美文，讓學(xué)生反復誦讀。教師可以安排學(xué)生分幾個(gè)層次閱讀，自由大聲地讀，讀準確，讀通順；分小節朗讀，讀出小節，讀出層次；分小組分角色讀，在相互的幫助下，學(xué)生閱讀深刻投入；也可以競賽讀，讀出競爭；也可以分節讀完，讓學(xué)生進(jìn)行全文的配樂(lè )朗讀。教師經(jīng)過(guò)這樣的長(cháng)期的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的魅力活動(dòng)。很多課文都是精美的美文，很適合學(xué)生反復誦讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，增加學(xué)生個(gè)性化的理解。
2.拓展課本外的名家名篇，讓學(xué)生充分閱讀
初中語(yǔ)文的課文都是精心挑選的，有著(zhù)典型的效果。教師要讓學(xué)生品味到更好的名家名篇。教師可以充分挖掘班級的學(xué)習陣地，讓學(xué)生充分廣泛的閱讀，開(kāi)辟每周閱讀的活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，摘抄精彩的片段和句子，并組織學(xué)生進(jìn)行評比的活動(dòng)。教師也可以組織學(xué)生每天進(jìn)行讀書(shū)讀報的活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)讀的欣賞課，向學(xué)生介紹一些讀者上面的精彩的文章，讓學(xué)生欣賞和品味，體會(huì )到作品的美好的意蘊。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀摘抄活動(dòng)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流和展覽，掀起學(xué)生愛(ài)文學(xué)，學(xué)語(yǔ)文的活動(dòng)熱潮。
二、運用教學(xué)的藝術(shù)魅力，引導學(xué)生讀懂語(yǔ)文
教師的教學(xué)是藝術(shù)，教師要讓學(xué)生運用語(yǔ)文技能和方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)文的藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè )和喜悅。
1.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣教師在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文
教師在上課的時(shí)候，為了實(shí)現作者和讀者的心靈溝通，可以設置一些答記者問(wèn)的環(huán)節，讓學(xué)生扮演記者，分析問(wèn)題，在采訪(fǎng)的時(shí)候進(jìn)入角色，帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，教師可以給學(xué)生適當的點(diǎn)撥，創(chuàng )意的部分讓學(xué)生根據電視上學(xué)習的內容充分自由發(fā)揮。這樣的語(yǔ)文課堂就變得非常立體，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)光澤，富有張力，充滿(mǎn)美好的境界，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習。
2.組織小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生在研究中分析語(yǔ)文
教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文，可以組織幾個(gè)人一個(gè)小組的學(xué)習小組，產(chǎn)生小組長(cháng)，讓學(xué)生有所分工。教師可以將學(xué)生的學(xué)習材料轉換成學(xué)習的問(wèn)題情境，組織學(xué)生自學(xué)、發(fā)言、談?wù)�、小結、互評等程序，開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生交流學(xué)習情況，形成學(xué)習結果，適當輕學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導，產(chǎn)生學(xué)習的結論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，賞析課文中的精美的地方，說(shuō)說(shuō)美在什么地方，組織學(xué)生代表發(fā)言，展開(kāi)學(xué)生互評活動(dòng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評，開(kāi)展充分平等的學(xué)習活動(dòng)中的探究和啟智活動(dòng)，讓學(xué)習活動(dòng)充分輕松自由，讓交往環(huán)境變得融洽互動(dòng)，讓信息傳導變得通暢順利。
3.走向社會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )運用語(yǔ)文
教師要按照學(xué)生的學(xué)習生活的體驗為基礎，強調學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習，在社會(huì )環(huán)境中學(xué)習，在生活中學(xué)習。教師可以組織學(xué)生尋找身邊的不規范的字，為身邊的實(shí)物進(jìn)行廣告詞的撰寫(xiě)活動(dòng)，組織學(xué)生寫(xiě)廣告語(yǔ)等。教師通過(guò)學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累語(yǔ)文，轉變觀(guān)念，更新觀(guān)念，保證語(yǔ)文看、學(xué)習課堂內得法，課堂外收益，通過(guò)藝術(shù)的教學(xué)形式，全面提升學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)。
三、總結
綜上所述，教師要重視學(xué)生的閱讀積累，重視學(xué)生的閱讀感悟，重視開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓每一節語(yǔ)文課都上得生動(dòng)有趣，充滿(mǎn)趣味，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂語(yǔ)文的魅力和蘊涵，實(shí)質(zhì)和內在，讓初中語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習和生活的樂(lè )園。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文8
摘要：隨著(zhù)現代計算機技術(shù)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)對于中學(xué)教學(xué)，尤其是多媒體技術(shù)對于中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。多媒體技術(shù)對于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習效率等方面，起到了重要的作用，為現代的初中語(yǔ)文教育產(chǎn)生了深遠影響，給現代初中語(yǔ)文教育打開(kāi)了新的局面。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；多媒體技術(shù)整合
一、傳統初中語(yǔ)文教學(xué)與現代初中語(yǔ)文教學(xué)的比較
傳統的初中語(yǔ)文教學(xué)非常少的利用多媒體技術(shù)，傳統的教學(xué)媒介是粉筆、黑板、掛圖、教科書(shū)，顯得沉悶呆板，學(xué)習效率和教學(xué)效率都比較低，致使教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高，阻礙了教育的發(fā)展;隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了傳統的課堂，電子技術(shù)媒體與傳統課堂的有機結合，無(wú)疑會(huì )使課堂效益提高。多媒體技術(shù)的應用有利于創(chuàng )造情境，它呈現信息的形式是多種多樣的，如音樂(lè )、視頻、電子文檔等，這些刺激了學(xué)生的感官，使學(xué)習氛圍濃厚，并且多媒體技術(shù)可以節省大量書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，借助于直觀(guān)的形象，有些知識無(wú)需多講，學(xué)生已經(jīng)了然于胸。
二、多媒體技術(shù)對于初中課堂語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)
1.多媒體技術(shù)對于中學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
�。�1）多媒體技術(shù)在詩(shī)詞和作文方面的應用�，F在的語(yǔ)文教學(xué)課程標準明確指出要“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品”，將多媒體技術(shù)合理地利用到詩(shī)詞教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng )造情境，讓學(xué)生身臨其境地去感受作品，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體示范誦讀，培養學(xué)生的誦讀習慣，利用多媒體鑒賞詩(shī)詞的意境美，利用多媒體輔助詩(shī)詞教學(xué)，品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美。
�。�2）有利于培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力。運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )造美的情境，調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中去感受、領(lǐng)會(huì )。
2.多媒體技術(shù)對于中學(xué)課堂語(yǔ)文教學(xué)的缺點(diǎn)。多媒體教學(xué)讓教師的活動(dòng)受到了限制，教師有意無(wú)意地變成了鼠標點(diǎn)擊員，淡化了對于板書(shū)的使用。多媒體教學(xué)使學(xué)生的注意力有意無(wú)意地轉移了方向，中學(xué)生的自制力還是比較薄弱，他們容易被一些新奇的東西吸引，從而分散聽(tīng)課的注意力，尤其是經(jīng)過(guò)教師精心制作的圖片等，對中學(xué)生的吸引力更大，最后該重視的東西沒(méi)有重視，降低了學(xué)習效果。多媒體教學(xué)減少了學(xué)生和文本對話(huà)的機會(huì )，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”是有一定的道理的，很多深層次的道理，需要多讀幾遍書(shū)，深刻的領(lǐng)悟才能得到，教材中蘊含有深刻的營(yíng)養，畢竟，知識的獲得，能力的培養，不是僅僅依靠多媒體教學(xué)就可以實(shí)現的。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體技術(shù)整合的方法
1.以教學(xué)設計為主，輔以多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)再先進(jìn)，它也不能全面取代以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。再好的技術(shù)，離開(kāi)了老師的積極引導和學(xué)生的傾情投入，都是起不到實(shí)際效果的。我們運用多媒體的原則是：該用時(shí)則用，不該用時(shí)則堅決不用;教學(xué)內容與多媒體技術(shù)要有機結合，不要一遇到聲音就想到利用多媒體播放，一遇到畫(huà)面就要用多媒體讓它活動(dòng)起來(lái)，一遇到事件和現象就不厭其煩地借助多媒體任意拓展。語(yǔ)文課中多媒體的應用，應該是宴會(huì )菜肴中的五彩配料，而不是食鹽，畫(huà)龍點(diǎn)睛而不是處處必不可少。在中學(xué)教學(xué)設計過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要做到研讀教材內容，撰寫(xiě)教案，制作課件等三個(gè)環(huán)節的活動(dòng)。在具體設計某一課文中，首先得備好教材，抓住本課的三維目標和重難點(diǎn)知識，緊扣學(xué)生的實(shí)際水平，做好總體課程內容的設計。在撰寫(xiě)教案過(guò)程中，就涉及教材的重難點(diǎn)內容以及教學(xué)步驟，當然還有教學(xué)后記的部分。在制作多媒體課件時(shí)，以教材講解需要和教案設計的過(guò)程為參考對象，進(jìn)行可選擇性的制作多媒體課件。教師根據教案設計，制作適合課堂教學(xué)的課件，搜集課程有關(guān)的素材信息，以師生互動(dòng)和小組討論方式開(kāi)展課堂。語(yǔ)文教師加以點(diǎn)撥與引導，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，進(jìn)行最大程度的知識學(xué)習與思維拓展。
2.多媒體技術(shù)起錦上添花的作用，合理利用聲音和畫(huà)面。悅耳的聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，是不同于教師聲音的陌生載體，也更能引起學(xué)生的注意。建議采用教材配發(fā)課文朗讀的錄音幫助教學(xué)取得良好效果。合理利用多媒體幾乎突破學(xué)生難以理解的難點(diǎn)知識，也就是說(shuō)要通過(guò)多媒體技術(shù)將原木復雜、難以理解的文字內容變得直觀(guān)，同時(shí)也變成淺顯易懂的畫(huà)，而畫(huà)面感通常會(huì )比文字更加感性，更便于理解。
3.發(fā)揮多媒體擴大課堂容量的有利作用。多媒體所展示的信息量是非常大的，同時(shí)初中語(yǔ)文課堂是有時(shí)間限制的，而口說(shuō)手寫(xiě)是一種非常耗費時(shí)間的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)則可以借助連續的播放，在寬大的屏幕上同時(shí)展示多方面的信息，讓學(xué)生在觀(guān)看欣賞過(guò)程中，全方位地迅速走進(jìn)課本內容。利用多媒體，我們可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內接受最多的信息，將有限的課堂加以縱向的延伸和橫向的擴展。多媒體的擴大初中語(yǔ)文課堂容量并不僅僅體現在時(shí)間的節約上，更多的應該是體現在課堂內容的擴展和延伸上。課本上的信息總是有限的，而多媒體則可以將書(shū)本中所涉及的知識加以全面的信息搜集，然后再呈現給學(xué)生，讓學(xué)生對于這方面的知識的把握和理解更透徹，增加學(xué)生的知識面的深度和廣度，對于學(xué)生以后的發(fā)展也是有益的。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文9
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升閱讀教學(xué)有效性的對策
1.提升閱讀教學(xué)趣味性，轉變被動(dòng)學(xué)習模式
初中生較為活潑好動(dòng)，樂(lè )于接受趣味性的東西。因此，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，尋找閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)。在教學(xué)設計中，教師不應過(guò)分限制學(xué)生，應滿(mǎn)足學(xué)生的想象力和探索欲望，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對閱讀形成了一定的思維定式，教師通過(guò)富有趣味的教學(xué)活動(dòng)，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，并主動(dòng)開(kāi)始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察的時(shí)政信息等類(lèi)型的閱讀材料，增加學(xué)生的興趣。
2.創(chuàng )設閱讀教學(xué)情境，深層次挖掘材料內容
在教學(xué)實(shí)踐中，教師多選擇具體的閱讀題目進(jìn)行深入研究分析，從而使學(xué)生掌握解決不同閱讀問(wèn)題的技巧，但是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學(xué)中，創(chuàng )設教學(xué)情境，可引發(fā)學(xué)生興趣，并集中其注意力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生接觸的閱讀材料中古詩(shī)詞較多，這部分材料的意境較難理解，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)設備，為學(xué)生營(yíng)造詩(shī)詞中的場(chǎng)景，學(xué)生身處情境中時(shí)，教師再加以引導，學(xué)生能較為輕松地理解詩(shī)詞的意境。教師也要把這種聯(lián)想的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生根據閱讀材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，從而找到問(wèn)題的答案。
3.增加課堂合作活動(dòng)，集思廣益解決問(wèn)題
初中生大多樂(lè )于與同學(xué)討論問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生的思考范圍較為有限，多個(gè)學(xué)生一起思考就能顯著(zhù)擴大思考范圍，學(xué)生一起交流信息，就能集思廣益，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果。教師可設置師生互動(dòng)合作活動(dòng)，也可設置學(xué)生之間的互動(dòng)合作活動(dòng)，教師在互動(dòng)合作中要扮演引導者的角色，在學(xué)生遇到阻礙時(shí)，給予點(diǎn)撥和幫助，不要限制學(xué)生的思考。學(xué)生之間的互動(dòng)合作活動(dòng)中，要注意增強互動(dòng)小組間的競爭性，提升學(xué)生的參與、探索熱情，進(jìn)而高質(zhì)量地完成教學(xué)內容。教師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組學(xué)生的整體實(shí)力一致，設置優(yōu)勝小組獎項，給予優(yōu)勝組小小的獎勵，激發(fā)學(xué)生為榮譽(yù)而戰的熱情。
二、總結
閱讀教學(xué)中難點(diǎn)較多，閱讀問(wèn)題的變化也較多，因而需要學(xué)生學(xué)會(huì )解決各類(lèi)問(wèn)題的方法，教師要善于運用多種教學(xué)方法，提升課堂效率，進(jìn)而使學(xué)生掌握更高的閱讀技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師不要過(guò)分干涉學(xué)生學(xué)習，應設置一些教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主完成，學(xué)生自我體驗后，能掌握該類(lèi)問(wèn)題的解決辦法，進(jìn)而舉一反三解決同類(lèi)型的`閱讀問(wèn)題，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
作者：張金 單位：河北省保定市滿(mǎn)城縣教師進(jìn)修學(xué)校
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文10
一、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
1.激發(fā)學(xué)習興趣
傳統初中語(yǔ)文課堂中，老師主要以簡(jiǎn)單的文字教學(xué)或圖像展示進(jìn)行教學(xué)，增加音樂(lè )渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學(xué)可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。由于多媒體教學(xué)集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的刺激幫助學(xué)生學(xué)習，讓原本枯燥的教學(xué)內容變得更有趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫(huà)面，讓學(xué)生對比自己想象中的場(chǎng)景和真實(shí)場(chǎng)景的不同，從而領(lǐng)會(huì )作者描寫(xiě)景物時(shí)的細膩筆觸和寫(xiě)作手法，感受作者見(jiàn)到紫藤蘿瀑布時(shí)的內心情感，對比自己想象中的場(chǎng)景使學(xué)生領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)景物時(shí)的技巧手法。
2.信息資源豐富
以往語(yǔ)文教學(xué)模式無(wú)論是從內容還是形式來(lái)說(shuō)都顯得比較單一，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識，在技術(shù)上做到快速切換，學(xué)生可以提供豐富的知識內容，這樣能拓展學(xué)生的思維空間。教師在解釋課文的時(shí)候可以讓學(xué)生想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，再讓學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中結合自己的真實(shí)生活，除此之外，還可通過(guò)補充課外知識的形式拓寬知識面。應用這種教學(xué)模式在提高初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)，還將課堂延伸到日常生活中。
3.課堂內容密集
初中階段的語(yǔ)文知識點(diǎn)比較繁多，且涉及知識面比較廣，新課標中出現的多媒體教學(xué)恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。由于多媒體能在短時(shí)間內傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，需要學(xué)生掌握大量知識點(diǎn)，多媒體的使用能幫助節省很多時(shí)間。多媒體由于兼備語(yǔ)音和圖形，改變了以往靜態(tài)的灌輸形式，通過(guò)聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，幫助提高教學(xué)效率。
4.多重刺激，提高學(xué)習效率。使用多媒體技術(shù)能給多種感官提供刺激，能幫助學(xué)生更好地獲得知識。結合現代教育心理學(xué)，人類(lèi)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都能獲得信息，大約74%的信息來(lái)源于視覺(jué)，來(lái)自聽(tīng)覺(jué)的則占到22%，這就說(shuō)明我們在獲得信息的過(guò)程中需要充分調動(dòng)視聽(tīng)感官，從而獲得更多有效信息。實(shí)踐證明，結合多種感官的刺激引起的認知經(jīng)驗，通常比聽(tīng)老師單一地講課獲得的效果更佳。
二、初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的注意事項
1.多媒體教學(xué)對教師的要求
自從新課標將多媒體應用到語(yǔ)文教學(xué)中后，極大地方便了教師的日常備課和教學(xué)。不過(guò)，不能過(guò)多依賴(lài)多媒體，進(jìn)而放松對自身素質(zhì)能力的要求。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)之前，應對教材進(jìn)行深入研究，充分了解每一位學(xué)生，再根據班上學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學(xué)會(huì )使用媒體的方法，提前準備好各類(lèi)相關(guān)軟件和展示信息，除了傳統板書(shū)和教學(xué)掛圖外，還有視頻和U盤(pán)等，若有必要，則需要教師親自動(dòng)手制作課件。這個(gè)過(guò)程中，教師的行為會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項技能，學(xué)生會(huì )發(fā)自心底地把教師視做學(xué)習榜樣，有利于提高學(xué)習熱情，對語(yǔ)文學(xué)習有更大幫助。
2.初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的弊端
自從開(kāi)展了多媒體教學(xué)，多門(mén)學(xué)科都開(kāi)始使用多媒體課件，這對傳統教育模式提出了嚴峻挑戰，對較長(cháng)時(shí)間使用傳統教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂的影響尤其明顯。這種形勢下，我們應了解多媒體教學(xué)有其自身缺點(diǎn)———成本過(guò)高，不管是校方購買(mǎi)硬件還是多媒體教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎，對于一些經(jīng)濟落后地區而言，根本無(wú)力承擔這筆費用，因此多媒體教學(xué)在這些地區將無(wú)法實(shí)現，長(cháng)期來(lái)看，多媒體教學(xué)的引入將進(jìn)一步加大不同地區之間教學(xué)水平的差異，繼而導致學(xué)生素質(zhì)參差不齊。除此之外，由于多媒體教學(xué)使用的各類(lèi)器械都非常依賴(lài)電力，因此目前學(xué)校使用的所有現代設施，幾乎都需要依靠電力驅動(dòng)，若因為各類(lèi)意外出現斷電事故，則無(wú)論多么先進(jìn)的設備都無(wú)法發(fā)揮出自身的作用，多媒體教學(xué)也無(wú)法避免這種情況，這就限制了多媒體教學(xué)在初中的全面開(kāi)展。但我們不能僅因為顧及多媒體教學(xué)存在上述弊端而停止在初中語(yǔ)文教學(xué)中應用多媒體。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文11
【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所應具備最基本的一項能力，也是語(yǔ)文基礎教學(xué)過(guò)程中的基本內容。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)新理念的提出和閱讀教學(xué)理念的變化，學(xué)生閱讀能力的構成要素及其評價(jià)、教師閱讀教學(xué)各項基本技能的特點(diǎn)與要求也相應作出改動(dòng)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在當今社會(huì )的背景下顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)技能
一、閱讀能力的構成
在20世紀初，著(zhù)名的心理學(xué)家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著(zhù)研究的逐漸深入，當今社會(huì )認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。
認讀能力是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，20xx版《語(yǔ)文課程標準》規定“初中生累計認識漢字需達到3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”“在課堂中能用普通話(huà)正確且流利的朗誦課文”“在學(xué)習中養成默讀習慣，每分鐘不少于500字”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學(xué)生能準確理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng )造意圖和理解增強表達效果的各種藝術(shù)手段。分析能力是對文章思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫(xiě)作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。
二、閱讀教學(xué)的模式
教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節和活動(dòng)程序被稱(chēng)為教學(xué)模式。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會(huì )慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養和智力的開(kāi)發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。
21世紀以來(lái)，隨著(zhù)教育學(xué)家對教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，閱讀教學(xué)模式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng )新和發(fā)展，主要可以概括為問(wèn)題解決式、主題對話(huà)式、研究性學(xué)習、合作學(xué)習和綜合性學(xué)習等，這些教學(xué)模式可以使學(xué)生真正參與到課堂中，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生也成為課堂的“主人”。
三、閱讀教學(xué)的方法
教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng )造性原則，要做到教學(xué)有法，教無(wú)定法。
閱讀教學(xué)的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過(guò)講述講解的方式增強學(xué)生知識的系統性，這種方法短時(shí)高效，但很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等手段提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，可以增強學(xué)生的語(yǔ)言感受力；其三默讀法，旨在培養學(xué)生的直映能力和速記能力，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考，提高做題速度，養成良好的閱讀習慣；最后是實(shí)踐法，實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造合適的情境，通過(guò)觀(guān)察、調查、課堂游戲等方式對學(xué)生加強學(xué)習指導，及時(shí)總結課堂內容，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探究學(xué)習并提高其綜合能力。
四、閱讀教學(xué)基本技能
教師在教學(xué)過(guò)程中需具有多方面的施教基本技能，包括導入新課、講解分析、課堂提問(wèn)和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。
新課的導入需具有針對性、簡(jiǎn)潔性和新穎性。導語(yǔ)是導入新課的“開(kāi)講語(yǔ)”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向學(xué)生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進(jìn)行講解分析時(shí)，教師可通過(guò)巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過(guò)程中，如若能靈活的運用課堂提問(wèn)技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據學(xué)生答題情況，適當的改變教學(xué)方法，所以課堂提問(wèn)要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問(wèn)前，教師應吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準確的言語(yǔ)提出問(wèn)題，當學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師可以適當點(diǎn)撥，用重問(wèn)、變問(wèn)或提示等方式幫助學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師需重復學(xué)生答案，師生共評，對其表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，完善不足。俗語(yǔ)便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時(shí)，教師應做到“五及時(shí)”，即及時(shí)整理，系統歸納；及時(shí)提示、把握重點(diǎn)；及時(shí)回顧，強化記憶；及時(shí)訓練，促進(jìn)遷移；及時(shí)檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結構完整且首尾照應。
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果與效率。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文12
一、合作學(xué)習小組分配要科學(xué)合理
合作學(xué)習一般是以小組為單位。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習小組分配要科學(xué)合理。一般情況下，小組的分配要根據學(xué)生的學(xué)習情況，教學(xué)內容等進(jìn)行合理的分組，根據實(shí)際的教學(xué)情況，及時(shí)的進(jìn)行小組的調節。筆者一般采取以下幾種分組方式：首先是固定的小組組合。這種小組的分配是根據班級作為排布的方式驚醒分作，一般是前后兩張課桌四個(gè)人為一組，便于隨時(shí)的進(jìn)行交流與探討。因此，教師在安排座位的時(shí)候，要考慮到前后左右學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習情況等因素，以便發(fā)揮小組的整體優(yōu)勢。這種小組合作一般運用在初步閱讀中，生詞、生字、詞語(yǔ)含義等等的學(xué)習，小組內部成員可以分工合作，然后進(jìn)行綜合整理，提高學(xué)習的效率。其次，是自由組合式的小組學(xué)習。這種小組學(xué)習的模式一般運用于剛剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候。開(kāi)學(xué)之初，學(xué)生彼此之間不了解，教師對學(xué)生的性格與興趣也不是十分了解，可以讓學(xué)生自由的選擇合作的對象，進(jìn)行小組的分類(lèi)，提高學(xué)生合作學(xué)習的積極性，使教學(xué)的過(guò)程中充滿(mǎn)創(chuàng )新。另外，在需要分角色朗讀課文的時(shí)候，也需要這種自由組合的模式。例如在學(xué)習《變色龍》這篇課文的時(shí)候，需要不同的學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行分角色朗讀，小組之間開(kāi)展競賽，學(xué)生會(huì )以更好地學(xué)習態(tài)度投入到學(xué)習中來(lái)，體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，感受作者的思想感情，從而更好地進(jìn)行閱讀的學(xué)習。此外，教師還可以進(jìn)行并列式、辯論式等小組合作的方式，為合作學(xué)習的開(kāi)展奠定良好的基礎。
二、為合作學(xué)習的開(kāi)展制定科學(xué)合理的目標
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習開(kāi)展的價(jià)值在于通過(guò)小組成員的幫助，來(lái)促進(jìn)小組成員內部的共同發(fā)展與共同進(jìn)步。因此，教師要為小組的合作學(xué)習制定一定的目標，為合作學(xué)習提供動(dòng)力與凝聚力。教師在制定合作學(xué)習的目標的時(shí)候，需要根據學(xué)生的學(xué)習情況、閱讀教學(xué)的內容等來(lái)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )造性思維的發(fā)展。例如在學(xué)習《三峽》一課的時(shí)候，教師提出如下的教學(xué)目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開(kāi)想象，領(lǐng)略三峽雄奇險拔的景色。
3.學(xué)習抓住特點(diǎn)描寫(xiě)三峽自然景物的方法，體會(huì )文章整體布局的絕妙之處。結合這幾個(gè)方面合作學(xué)習的目標，學(xué)生在小組內部討論學(xué)習，分別負責不同的部分，然后進(jìn)行綜合的分析，最后達到學(xué)習目標，準確分析課文。
三、科學(xué)調控合作學(xué)習的時(shí)間
合作學(xué)習中小組討論時(shí)間要科學(xué)合理。課堂中學(xué)生合作學(xué)習要做到松弛有度、張弛結合。不能夠為了趕緊教學(xué)進(jìn)度，就匆匆忙忙的進(jìn)行合作學(xué)習，規定學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學(xué)生合作的積極性會(huì )逐漸的減弱。同時(shí)，也不能夠任由學(xué)生沒(méi)有止境的討論下去，有的時(shí)候學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時(shí)的給與管理，打斷這種“合作學(xué)習”，這樣才能提高合作學(xué)習的效率。
四、處理好合作學(xué)習中的矛盾
在小組合作學(xué)習中，探討到激烈之處，難免會(huì )出現沖突與矛盾。當學(xué)生出現激烈的爭論時(shí)，教師要給予及時(shí)的解決。引導學(xué)生先冷靜下來(lái)，平復心緒，聽(tīng)聽(tīng)別人怎么想、怎么說(shuō)，然后再說(shuō)出自己內心的想法。在這種沖突中，才能夠解決新問(wèn)題產(chǎn)生思想上的火花，同時(shí)能夠不斷提升學(xué)生的溝通能力與人際協(xié)調能力，在相互磨合中促進(jìn)自身的發(fā)展�？偠灾�，新課改的背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要不斷適應新形勢，開(kāi)展合作學(xué)習，突破傳統的閱讀教學(xué)的模式，開(kāi)展小組合作學(xué)習，小組內部合作，小組之間競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的人文素養，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造思維的發(fā)展，提升學(xué)生溝通能力與協(xié)調能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文13
摘要：文章針對目前我國初中語(yǔ)文作文教學(xué)現狀進(jìn)行了分析，并提出了進(jìn)一步改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)現狀的對策，即培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣、給予學(xué)生有效的寫(xiě)作指導、建立合理的作文評價(jià)機制，從而有效提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；興趣；評價(jià)方式
作文不僅是考查學(xué)生語(yǔ)文綜合運用能力的一種手段，也是學(xué)生表達內心想法和感情的一種書(shū)面語(yǔ)言形式，是一種豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。就目前我國初中語(yǔ)文教學(xué)現狀來(lái)看，作文教學(xué)活動(dòng)中普遍存在這樣一種現象：教師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么寫(xiě)，師生之間在作文交流上并沒(méi)有達到素質(zhì)教育的要求。因此，本文將對當前階段我國初中作文教學(xué)現狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決措施，改善目前作文寫(xiě)作的尷尬現狀。
一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現狀
第一，教師的教學(xué)觀(guān)念存在偏差。不少初中語(yǔ)文教師認為，作文寫(xiě)作是學(xué)生自己的事情，寫(xiě)作水平的高低取決于學(xué)生的日常知識積累，教師沒(méi)有辦法從根本上解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，也正是由于這種觀(guān)念的影響，導致很多學(xué)生在課堂上并不能學(xué)到有用的寫(xiě)作方法。第二，教學(xué)方式不恰當。教師采用的作文教學(xué)方式存在很多問(wèn)題，例如，學(xué)生對教師講解范例式的教學(xué)方式已產(chǎn)生厭倦感，不僅無(wú)法傳授給學(xué)生寫(xiě)作知識和技巧，還讓學(xué)生對寫(xiě)作失去興趣。還有些家長(cháng)或教師認為作文是考試中非常重要的部分，學(xué)生可以通過(guò)背誦來(lái)取得更好的考試成績(jì)，這種做法無(wú)異于火中取栗，直接降低了初中生整體的寫(xiě)作水平。第三，學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不端正。學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不端正，出現抄襲和厭倦心理，如果不能得到及時(shí)改善，會(huì )嚴重影響學(xué)生的作文寫(xiě)作水平，甚至還會(huì )影響到其未來(lái)的發(fā)展。第四，作文評價(jià)不合理。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往忽略對學(xué)生作文整體內容的評價(jià)，而且教師將自己認為好的作文在班級中展示，學(xué)生不重視教師評語(yǔ)，從而使得教師的作文評價(jià)不合理。
二、改善初中語(yǔ)文作文教學(xué)現狀的對策
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是學(xué)生成長(cháng)和學(xué)習過(guò)程中最好的老師，初中階段的學(xué)生對新鮮事物比較好奇，教師應抓住學(xué)生這一特征，將作文教學(xué)活動(dòng)變成一件生動(dòng)有趣的事情，通過(guò)潛移默化的形式培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高其作文質(zhì)量。其一，教師可以通過(guò)引導學(xué)生感悟生活，獲取不同的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作中空話(huà)、套話(huà)和假話(huà)的誤區，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè )。為此，教師要幫助學(xué)生逐漸養成善于發(fā)現生活和美好事物的良好習慣，如看到孩童嬉鬧而想到天真無(wú)邪的童年，看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花”，同時(shí)還要逐漸培養學(xué)生寫(xiě)日記和周記的習慣，鼓勵學(xué)生將自己真實(shí)的感情抒發(fā)出來(lái)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。其二，教師應鼓勵分層教學(xué)和個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng )造更多的發(fā)展空間和可能性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在作文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現自我價(jià)值，從而培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
�。ǘ┙o予學(xué)生有效的寫(xiě)作指導
在語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師應給予學(xué)生有效的寫(xiě)作指導，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。其一，教給學(xué)生寫(xiě)作技巧。例如，在確定文章題目的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引用與材料中心思想相吻合的詩(shī)句、名句、歌詞、俗語(yǔ)及廣告等作為文章的標題，這種標題比較容易吸引讀者注意，也能在一定程度上幫助學(xué)生概括和總結中心思想，還可以利用修辭手法來(lái)擬定標題，包括比喻、擬人、借代等手法。其二，教給學(xué)生寫(xiě)作方法。作文的開(kāi)頭和結尾非常重要，好的開(kāi)頭能夠迅速吸引讀者的注意力，給人一種先聲奪人的感覺(jué)；好的結尾能夠給人營(yíng)造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此，在寫(xiě)作文開(kāi)頭時(shí)，可以采用修辭、懸念、抒情、轉折、描寫(xiě)等方式，結尾寫(xiě)作時(shí)可以采用自然收束、畫(huà)龍點(diǎn)睛、首尾呼應、名言警句、抒情議論等方式，處理好開(kāi)頭和結尾寫(xiě)作是作文成功的關(guān)鍵。
�。ㄈ┙⒑侠淼淖魑脑u價(jià)機制
在新課程改革背景下，教師應樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念，建立合理的作文教學(xué)評價(jià)機制，結合教師、學(xué)生、家長(cháng)的評價(jià)，實(shí)現對學(xué)生作文的綜合評價(jià)。對于教師來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生寫(xiě)作內容和語(yǔ)言運用能力上進(jìn)行評價(jià)；對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度進(jìn)行評價(jià)；對于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，可以從自己的思考過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，綜合三方評價(jià)，對學(xué)生作文做出更合理的評判，讓學(xué)生充分參與到評價(jià)機制中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情和積極性，從而提高學(xué)生的作文水平。
三、結語(yǔ)
寫(xiě)作能夠有效提高學(xué)生的閱讀思維習慣和綜合能力。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養和提升，因此，教師應該更加重視語(yǔ)文作文教學(xué)，開(kāi)展有效的作文指導活動(dòng)，鼓勵學(xué)生注重日常知識積累和運用，鼓勵學(xué)生之間多進(jìn)行寫(xiě)作心得交流，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng )作能力。
參考文獻：
[1]徐玲.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)現狀及對策[J].中國校外教育,20xx(增刊1):406.
[2]周賢.新課程理念下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng )新探究[J].教育教學(xué)論壇,20xx(14):17-18.
[3]袁星瓊.初中語(yǔ)文作文教學(xué)指導的問(wèn)題研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),20xx(10):58.
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文14
［摘要］語(yǔ)文是展示心靈的學(xué)科，基于這個(gè)平臺開(kāi)展心理教育，使教育的功能性得到充分的發(fā)揮，教師就要轉變觀(guān)念，挖掘出教材中的心理健康因素去感染學(xué)生，開(kāi)導學(xué)生，使其健康成長(cháng)。
［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；轉變觀(guān)念；心理健康
語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承載著(zhù)豐富學(xué)生精神世界的重任。語(yǔ)文教師應在課堂上要展示出學(xué)科魅力，利用平等的對話(huà)和交流環(huán)境，促進(jìn)課堂和諧發(fā)展。同時(shí)轉變教育觀(guān)念，挖掘教材中的心理健康教育因素，加強與學(xué)生的交流，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，積極疏導學(xué)生不良的心理情緒，有目的地進(jìn)行個(gè)別開(kāi)導，促使學(xué)生能夠積極、樂(lè )觀(guān)、健康地成長(cháng)。
一、轉變教育觀(guān)念，奠定基礎
素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有交流就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展；沒(méi)有師生之間的相互溝通，就沒(méi)有平等關(guān)系的體驗。只有讓學(xué)生在師生關(guān)系中感受到一種平等、一種理解和尊重，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，才能做到水到渠成。例如，在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設置問(wèn)題：“同學(xué)們，在我們生活的世界里，你能清晰地感受到生命的存在和頑強么？下面我先和同學(xué)們來(lái)講一講關(guān)于身邊真實(shí)的故事好嗎？……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事，讓學(xué)生感受生活的不幸，接下來(lái)再讓學(xué)生講述身邊的故事，教師認真傾聽(tīng)。在這樣和諧的教學(xué)氛圍中，走進(jìn)這一課的學(xué)習，將會(huì )讓學(xué)生對生命產(chǎn)生新的認識，懂得了自身存在的價(jià)值，懂得了要積極地面對生活，懂得了社會(huì )上每個(gè)人都有著(zhù)自己的幸與不幸，要勇敢地面對生活中的挫折和磨難。學(xué)生這樣的收獲，都是教師為他們創(chuàng )建的課堂環(huán)境衍生出來(lái)的。教師課堂觀(guān)念、地位的轉變是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，每堂語(yǔ)文課，教師都應與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)和溝通，使學(xué)生“親其師，信其道”，內心充滿(mǎn)陽(yáng)光。
二、挖掘教育因素，培養品質(zhì)
在初中語(yǔ)文教材中不乏情真意切的、充滿(mǎn)著(zhù)正能量的文章，教師要充分地挖掘出這些正面因素對學(xué)生進(jìn)行心理教育，讓他們在人生道路上不斷前行，讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些堅貞的、積極的、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度和處事方法等將是對學(xué)生進(jìn)行健康心理疏導的有效途徑，讓學(xué)生在自主的課堂中發(fā)現它們，感受它們，學(xué)習它們，讓它們不斷驅散學(xué)生內心的陰霾，讓學(xué)生能在陽(yáng)光下健康成長(cháng)。例如《再塑生命的人》這一課的教學(xué)，很能激勵學(xué)生。海倫凱勒，一個(gè)盲聾孩子，最終獲得非凡的成就，她的成功除了碰上教育有方的莎莉文老師，靠的是什么呢？我設置了若干環(huán)節讓學(xué)生體驗、討論和感悟。課前，我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫(xiě)“我什么也看不見(jiàn)，我很難過(guò)”。然后，讓學(xué)生捂緊耳朵“聽(tīng)”同學(xué)和老師講話(huà)……學(xué)生看著(zhù)黑板上重重疊疊的“字”，“聽(tīng)”不到同學(xué)和老師說(shuō)什么的時(shí)候，他們真的感到了難過(guò)。我又順勢設置了一個(gè)關(guān)于心理健康的問(wèn)題：“在面對自己成績(jì)的時(shí)候，是不斷地超越還是安于現狀，甚至自暴自棄？”與海倫凱勒相比，我們是一個(gè)健康人，我們有什么理由甘于墮落？學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，逐漸明白了堅持和面對困難的重要意義。教材中有著(zhù)心理教育豐富的食糧，教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展，只有這樣，學(xué)生們才能真正地受到教育，獲得啟示，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
三、搭建作文平臺，開(kāi)啟心靈
初中時(shí)期是一個(gè)很特殊的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，他們極易受到社會(huì )外界因素的干擾，而且他們的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還沒(méi)有成熟，在這個(gè)時(shí)期面對著(zhù)升學(xué)、早戀、攀比等各種情緒上的壓力，心理問(wèn)題是極其容易出現的。他們的傾訴對象往往不會(huì )選擇家長(cháng)和老師，當然有的時(shí)候也不會(huì )選擇自己的同學(xué)，而久而久之，這些壓抑在心中的苦悶便無(wú)從排解，從而形成心理詬病，且治療起來(lái)不是那么容易。作文教學(xué)是一個(gè)不錯的平臺，可以幫學(xué)生建立一個(gè)心靈交織的紐帶。例如，在作文教學(xué)中，我往往會(huì )選擇一些易于了解學(xué)生心理的話(huà)題讓他們習作，滿(mǎn)足他們傾訴的欲望。比如，面對剛升入初中的學(xué)生，我曾以“轉折”為話(huà)題布置過(guò)一篇作文。一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“……我告別了童年最要好的小伙伴；告別了度過(guò)六年美好時(shí)光的校園……上初中了，意味著(zhù)人生的一次轉折，開(kāi)啟了一段新的旅程，可是，一個(gè)月過(guò)去了，我卻容不進(jìn)我所在的班集體，我該怎么辦呢？……”如果不是作文，我也許很久也不會(huì )知道這個(gè)孩子心里想什么。但是，在他的作文中我看到了，他完全沉浸于童年的美好時(shí)光，留戀曾經(jīng)的人和往事，而不能融入現在所在的班級。寫(xiě)作文的時(shí)候，他毫無(wú)顧忌地宣泄了內心的情感，把淤積心中已久的話(huà)語(yǔ)在文章中傾瀉而出。于是我找到了他，并對其不斷地進(jìn)行心理上的疏導，幫他走出過(guò)去，面對現在。慢慢地，他融入了這個(gè)班級中，不再產(chǎn)生偏激思想，和班里的同學(xué)也建立了良好的人際關(guān)系。作文教學(xué)是與學(xué)生心靈進(jìn)行對話(huà)的窗口，教師要在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，潤澤學(xué)生的心靈，發(fā)現他們的心理問(wèn)題并及時(shí)疏導，使學(xué)生走過(guò)迷茫的青春期。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文15
摘要：新課程標準的提出，使得語(yǔ)文課程教學(xué)模式發(fā)生了變化，由以往的單一方式講解知識轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生得全面發(fā)展，多種教學(xué)方式并存的局面。新型的教學(xué)授課模式為學(xué)生創(chuàng )造了一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得學(xué)習主動(dòng)性不斷發(fā)揮，塑造正確的價(jià)值情感，倡導一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生得創(chuàng )造力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);情感態(tài)度;教學(xué)方法
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，讓學(xué)生能夠在掌握科學(xué)文化知識的前提下，獲得一定的情感態(tài)度教育，培養語(yǔ)文教學(xué)中的情感態(tài)度可以幫住學(xué)生更好的理解學(xué)習內容，快速融入教學(xué)情境中，實(shí)現情感教學(xué)目標，不斷激發(fā)學(xué)生得創(chuàng )造力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生能夠形成科學(xué)合理地學(xué)習體系。教師要通過(guò)多種教學(xué)方式，培養學(xué)生的合作能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷貫徹素質(zhì)教育理念，提升初中生的語(yǔ)文素養。下面就初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度的培養進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
1創(chuàng )設語(yǔ)文學(xué)習情境，引發(fā)情感共鳴
初中生學(xué)習語(yǔ)文知識，是在具備一定的語(yǔ)言基礎上的實(shí)現的，在基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養的前提下，教師要融入對學(xué)生得情感態(tài)度培育，學(xué)生在初中階段需要具備基本的語(yǔ)言知識能力，需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生可以進(jìn)一步增強學(xué)習熱情，完善自身的語(yǔ)言知識體系，在此過(guò)程中，培養學(xué)生得情感態(tài)度目標，有助于學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。要創(chuàng )設一種語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生塑造良好的情感態(tài)度目標，首先，教師要根據學(xué)生得學(xué)習水平制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在能力范圍內，完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生得學(xué)習變得更加自信。教師可以從學(xué)生得生活實(shí)踐出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習話(huà)題，進(jìn)一步引導學(xué)生思考問(wèn)題，產(chǎn)生對語(yǔ)文知識的探索欲。并且能夠在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中不斷獲得語(yǔ)言知識體驗，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富多彩，融入小故事等，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，在篇章段落學(xué)習過(guò)程中，還可以適當的引用一些歌曲，導入教學(xué)情境，奠定本節課的情感基調，讓學(xué)生得思維可以快速集中起來(lái)，促使學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識。例如，在學(xué)習《我親愛(ài)的祖國》中時(shí)，學(xué)習本節內容可以先為學(xué)生導入歌曲，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)的享受中，感悟到祖國美麗山河的景色，然后展開(kāi)知識性教學(xué)，更加容易引發(fā)學(xué)生得情感共鳴，促使學(xué)生提升課堂學(xué)習效率，增強初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后一步是讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)。教師要盡可能地創(chuàng )造機遇，讓學(xué)生可以參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，在不斷的實(shí)踐中獲得情感體驗，讓學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)快樂(lè )。貫徹實(shí)施寓教于樂(lè )的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
2豐富語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生情感
要想發(fā)揮情感教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就要教師隨時(shí)貫徹對學(xué)生得情感態(tài)度教育，讓學(xué)生的學(xué)習變得更加充實(shí)，豐富多彩。因此教師要多渠道的實(shí)際教學(xué)內容，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，從教學(xué)實(shí)踐中培養學(xué)生得情感。情感教學(xué)應當從教學(xué)的一點(diǎn)一滴做起，體現出循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師不僅要具有統籌的觀(guān)念，更加要貼合學(xué)生的認知規律，教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，在創(chuàng )設教學(xué)情境的過(guò)程中要深入挖掘教材內容，從學(xué)生最熟知的內容出發(fā)，加深學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解，不斷拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的精神世界。發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，把握住語(yǔ)文學(xué)習的重難點(diǎn)內容。例如，在學(xué)習外國文學(xué)作品時(shí)，教師在教導學(xué)生欣賞外國優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，也要學(xué)會(huì )分析比較與我國的文學(xué)作品存在的差異性，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，不過(guò)度的崇洋媚外，也不過(guò)度的摒棄外國文化，學(xué)會(huì )尊重不同國家的文化，加強對世界的認知，學(xué)會(huì )溝通交流。教師可以適當的延伸背景知識，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，塑造良好的學(xué)習情感，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習更加豐富多彩。當然，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，也要綜合考慮不同年齡段學(xué)生得認知水平以及不同層次學(xué)生得接受能力，針對不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，因材施教，善于開(kāi)發(fā)學(xué)生得智力，促進(jìn)學(xué)生得健康成長(cháng)。
3倡導小組合作探究，鍛煉協(xié)作能力
培養初中生的情感態(tài)度，就要善于將學(xué)生放置在一個(gè)小集體中，不斷豐富學(xué)生得學(xué)習過(guò)程，促使學(xué)生能夠不斷發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望。新課標提出了小組合作式教學(xué)更加有助于學(xué)生樹(shù)立集體觀(guān)念，形成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生在一個(gè)小組內部可以互相學(xué)習，取長(cháng)補短，當遇到問(wèn)題時(shí)，可以尋求小組內的幫助，取得進(jìn)步，進(jìn)一步強化了學(xué)生得學(xué)習水平，提升了學(xué)生參與意識。當然教師對學(xué)生進(jìn)行分組要注意科學(xué)、合理、公正的原則，既可以發(fā)揮小組內部的優(yōu)勢，又可以促進(jìn)小組內每一位學(xué)生得成長(cháng)。通過(guò)小組合作的方式探究，既可以讓教師快速發(fā)現學(xué)生之間存在的問(wèn)題，又可以讓教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長(cháng)。例如，在對學(xué)生寫(xiě)作素材搜集時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組內部進(jìn)行討論，讓學(xué)生在學(xué)習小組中進(jìn)行實(shí)踐探索，同時(shí)教師在此過(guò)程中能夠發(fā)現學(xué)生存在問(wèn)題，進(jìn)行引導教育，更加能夠鍛煉學(xué)生的合作能力�？梢宰寣W(xué)生各自分工合作，提出自己的意見(jiàn)和建議，在小組內部分享、溝通、交流，讓個(gè)人的想法最大化體現，同時(shí)可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習自信心，學(xué)會(huì )與他人進(jìn)行溝通交流。既鍛煉了學(xué)生的協(xié)作互助能力，同時(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)文素養。這種小組合作的方式還可以幫助教師獲得一定的教學(xué)評價(jià)，學(xué)生往往在小組內共同反映出來(lái)的問(wèn)題可能是大多數學(xué)生存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師針對反應出的問(wèn)題進(jìn)行講解，可以幫助學(xué)生快速理解重難點(diǎn)內容。提高語(yǔ)文知識學(xué)習效率，形成科學(xué)、完整的學(xué)習體系，促進(jìn)語(yǔ)文水平的提升。
4結語(yǔ)
在初中語(yǔ)文知識的學(xué)習中，培養學(xué)生的情感態(tài)度，就要從學(xué)生的實(shí)踐生活出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行興趣教學(xué)，培育學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)，在一點(diǎn)一滴中提升語(yǔ)文學(xué)習水平。
參考文獻：
[1]尚曉霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養[J].新課程:教研，20xx(7):115-116.
[2]溫素云.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養[J].課程教育研究:新教師教學(xué)，20xx(6).
[3]王宗瓊.簡(jiǎn)論初中語(yǔ)文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養[J].讀寫(xiě)算:教研版，20xx(7).
【初中語(yǔ)文教學(xué)論文】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文教學(xué)論文06-03
初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的論文07-30
初中語(yǔ)文有效教學(xué)論文04-12
初中語(yǔ)文情境教學(xué)論文06-04