高等院校教師教學(xué)道德研究分析
師德素養是高校校園文化建設的重要組成部分。高校師德呈現的主要途徑是教學(xué)，對于教師而言，不僅要以良好的知識結構完成課程內容的教學(xué)，而且要將合乎社會(huì )道德規范要求的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學(xué)道德的建設，應成為研究高校師德建設的一個(gè)重要組成部分。本文從教師教學(xué)道德研究如手，分析了當前高校教師教學(xué)道德現狀，進(jìn)而提出完善教師教學(xué)道德的對策與建議。
一、教師教學(xué)道德
教學(xué)道德屬于教學(xué)倫理范疇的內容。早在18世紀，法國著(zhù)名思想家盧梭就根據當時(shí)教學(xué)片面追求科學(xué)化、教學(xué)中人性的一面被抽去的現象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學(xué)倫理研究的序曲。20世紀上半葉，美國哲學(xué)家杜威明確提出了教學(xué)倫理道德問(wèn)題。1966年英國教育哲學(xué)家彼得斯提出教育的兩大標準，即傳授有價(jià)值的東西和以合乎道德的方式進(jìn)行，并且具體分析了教育過(guò)程的倫理基礎：民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學(xué)道德的內容。20世紀80年代以后，教學(xué)道德的概念被正式提了出來(lái)。西方一些研究者詳細分析了教學(xué)過(guò)程中教師所面臨的道德問(wèn)題，提出教師從事教學(xué)必須具備的品質(zhì)，如對學(xué)生的關(guān)愛(ài)之心、強烈的責任感、善于自我批評的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進(jìn)入21世紀，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始涉足教師教學(xué)道德的研究，主要觀(guān)點(diǎn)體現為：第一，教學(xué)道德表現為對人的尊重。要在尊重教育對象的基礎上施與教育，并且要規范教師的言行。在教學(xué)中，要使自己的語(yǔ)言更合乎道德要求，并且要使教學(xué)更富有文化內容和教育意義。第二，教學(xué)的內容要體現教育價(jià)值，具有科學(xué)性和實(shí)用性。教師要把科學(xué)的、有價(jià)值的內容講出來(lái)，就必須認真、科學(xué)、嚴肅地對待教學(xué)。第三，教學(xué)方式要體現民主性，課堂教學(xué)要呈現出寬松的學(xué)習氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關(guān)系相處。第四，教學(xué)體現教育者善的品質(zhì)，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，要具有強烈的責任感。不僅要承擔起育人的責任，還要使教學(xué)為受教育者服務(wù)，以受教育者獲得真正的發(fā)展為目的�？梢�(jiàn)，教師的教學(xué)道德涉及教學(xué)活動(dòng)的道德問(wèn)題、教師教學(xué)的行為品質(zhì)問(wèn)題，以及師德規范要求等問(wèn)題。
綜上所述，教學(xué)道德應該是人的道德品性在教學(xué)活動(dòng)中的投射。教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，因而教學(xué)道德的價(jià)值基礎應為教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是道德的，反之，阻礙了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學(xué)生的發(fā)展視為評判教師教學(xué)道德的基礎。
二、高校教師教學(xué)道德現狀
1、部分教師學(xué)養不足，專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力有待提升
教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線(xiàn)。自1999年國務(wù)院頒布實(shí)施高校擴招政策以來(lái)，高等學(xué)校招生數量的激增使得高校師資力量嚴重不足，一批擁有高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)入高校擔任教師。隨著(zhù)人才引進(jìn)力度的加大和學(xué)院升為大學(xué)的進(jìn)程，學(xué)歷、職稱(chēng)、科研水平以及研究課題和研究成果的數量與質(zhì)量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價(jià)標準之一。在這一評價(jià)標準的導向下，高校教師面臨著(zhù)科研工作、學(xué)歷提升、職稱(chēng)晉升等方面的發(fā)展型壓力，使其精力不能集中在本職教學(xué)上，學(xué)校對教師教學(xué)績(jì)效的考核也往往被淡化。部分教師學(xué)養不足，不認真研究教學(xué)內容，不講究教學(xué)方法，上課照本宣科，教學(xué)內容不能與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)缺少文化氛圍，更缺乏育人意識，對教學(xué)工作不負責任，過(guò)于隨意。這些情況嚴重制約了教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升，影響學(xué)生的學(xué)習興趣，更降低了高校教學(xué)質(zhì)量，損害了高校教師的形象和尊嚴。因此教師缺乏師德的表現，會(huì )給高等學(xué)校發(fā)展造成不良影響。
2、部分教師教學(xué)道德意識淡漠
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，人們的價(jià)值觀(guān)念在教學(xué)領(lǐng)域也悄然改變，教師教學(xué)道德問(wèn)題受到關(guān)注。目前，部分高校存在諸多教學(xué)道德意識淡漠的現象。如：為應付教學(xué)檢查和考核評估而大做表面文章，不惜弄虛作假；投入大量財力引進(jìn)人才、重學(xué)歷輕能力的用人思想，使得一批沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐能力的高學(xué)歷人士進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域；教學(xué)管理松懈，教師私自調課，甚至隨意更改教學(xué)計劃，只以完成教學(xué)工作為己任，而沒(méi)有真正從學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的學(xué)習要求出發(fā)組織教學(xué)，缺乏應有的.責任感。這些現象都對教學(xué)工作產(chǎn)生嚴重的負面影響，而學(xué)校并沒(méi)有制定行之有效的教學(xué)管理制度，這對教學(xué)目標的實(shí)現、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師個(gè)人的成長(cháng)及學(xué)校的正常運轉都造成了不良影響。
三、完善高校教師教學(xué)道德的對策與建議
1、重視教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升
教師的教學(xué)能力是教學(xué)道德的價(jià)值中樞。教學(xué)道德通過(guò)教師的教學(xué)能力對學(xué)生產(chǎn)生教育影響力。作為專(zhuān)業(yè)教師，教學(xué)能力是衡量其是否勝任教學(xué)工作的基本素質(zhì)。但教學(xué)能力不僅包括專(zhuān)業(yè)知識掌握的程度，更重要的還應包括傳授專(zhuān)業(yè)知識的本領(lǐng)與技能，需要借助教育技術(shù)、恰當的教學(xué)方法以及教師自身的文化底蘊予以實(shí)現。
教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升，首先來(lái)自教師認真負責的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和嚴謹治學(xué)的精神。其次還要依賴(lài)于教師對教學(xué)內容的深入研究、體悟以及充分表達。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識障礙，并有效分清教學(xué)的重難點(diǎn)，形成良好的知識結構，才能使教學(xué)活動(dòng)更具成效性。教學(xué)不是照本宣科，也不是知識的羅列，而是教師對教學(xué)內容的研究思考，形成具有探
索性、啟發(fā)性和創(chuàng )新性的知識體系，經(jīng)過(guò)傳授，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，從而達到提高學(xué)生對知識的實(shí)際應用能力的目的。體悟就是從教學(xué)體驗中獲得經(jīng)驗，深入專(zhuān)業(yè)學(xué)習，吸收優(yōu)秀成果，學(xué)會(huì )借鑒、吸收和發(fā)展自我。在此基礎上體悟學(xué)科的創(chuàng )新，使自己擁有獨特的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格。當然，教師的創(chuàng )新體悟最終還是要經(jīng)過(guò)有效的教學(xué)磨煉來(lái)實(shí)現，因此要注重語(yǔ)言表達能力的提高。此外，教師應該不斷提升自身的文化品質(zhì)。高水平的教學(xué)能力體現的是教師良好的文化修養和人格魅力，給學(xué)生以文化熏陶，對學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成產(chǎn)生積極有益的影響。
2、加強對教師道德責任感的要求并鼓勵踐行
道德責任感是教師教學(xué)道德的真實(shí)體現。具有道德責任感的教師會(huì )尊重學(xué)生、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為己任、科學(xué)而負責地對待教學(xué)工作。教師的責任意識同樣是通過(guò)教學(xué)渠道發(fā)揮作用的，教師對學(xué)生的教學(xué)影響作用往往體現在教師所持的教學(xué)觀(guān)念方面。教師執著(zhù)的精神、嚴謹的學(xué)風(fēng)、生動(dòng)的教學(xué)、熱情的態(tài)度會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。不同的教學(xué)觀(guān)念就會(huì )采用不同的教學(xué)方法，但是不管持有何種教學(xué)觀(guān)念，都應對學(xué)生高度負責。
高校要加強對教師道德責任感的要求，并鼓勵教師在教學(xué)中踐行道德規范。高等教育管理部門(mén)也要采取有利的措施加強管理，引領(lǐng)高校教師將發(fā)展重點(diǎn)轉向教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師教學(xué)能力和研究水平的提升，從而實(shí)現高校教學(xué)質(zhì)量的提升。
3、注重教師科學(xué)與人文素養的提升
高校是學(xué)者群體聚集的場(chǎng)所，是創(chuàng )新和傳播先進(jìn)文化的重要陣地。教師既是文化選擇的直接參與者，同時(shí)又是被選擇文化的具體傳承者。學(xué)生不僅是文化傳播的承受者，同時(shí)又是文化選擇的主體，是高等教育的培養對象，是滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求的人才。學(xué)校的精神文化建設對大學(xué)生的成長(cháng)具有重要作用。教學(xué)是大學(xué)精神文化建設中一種特殊的道德環(huán)境和育人環(huán)境，教學(xué)傳承文化的獨特方式需要教師既要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎，又要具備良好的科學(xué)、人文修養，如此才可能使高等教育在人才培養和科學(xué)研究方面具有獨特的優(yōu)勢。
當前部分高校教師的教育價(jià)值沒(méi)有被充分開(kāi)掘出來(lái)。他們將培養人格健全的發(fā)展型人才簡(jiǎn)單理解成未來(lái)應用型人才，技術(shù)性能力的學(xué)習代替了人的個(gè)性充分發(fā)展和素質(zhì)的培養。在具體的教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)學(xué)習成為技術(shù)性學(xué)習的充分理由，所用教材缺乏必要的知識交插、學(xué)科相融和文理貫通；授課教師缺乏必需的人格引導、儀表示范、感情交流、價(jià)值觀(guān)念提升等教育意識和精神；教育方法缺乏煥發(fā)學(xué)生聰明才智的主體性學(xué)習內蘊，教師單向的授課方式，使教學(xué)過(guò)程缺乏教育本質(zhì)上應該具備的科學(xué)意義和人文意義。對此，教師應該在專(zhuān)業(yè)知識傳授的同時(shí)，積極營(yíng)造具有深厚人文精神底蘊的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在充溢著(zhù)文化氣息的氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)養素質(zhì)的提升。作為教師必然要提升自身的文化修養，教師的科學(xué)、人文素養應成為衡量教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。因此，應將高校教師教學(xué)道德建設納入高校品牌建設的進(jìn)程。
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