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遠程語(yǔ)言學(xué)習中學(xué)習者情境界面新理論視角的闡釋論文
1.學(xué)習者-情境界面概念的提出和研究背景
學(xué)習者-情境界面的概念是Cynthia White[1]提出來(lái)的。它是指學(xué)習者在遠程語(yǔ)言教育中整合各方面教學(xué)要素后，比如教學(xué)內容，教學(xué)方式，教師和整個(gè)教學(xué)情境，構建對其語(yǔ)言學(xué)習產(chǎn)生影響的界面�；谶@一概念，學(xué)習者和整個(gè)學(xué)習情境之間有效界面的建立對于遠程語(yǔ)言教學(xué)時(shí)是非常重要的，而提供豐富的學(xué)習環(huán)境僅僅是整個(gè)遠程語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)組成部分。在遠程語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者-情境界面的概念和角色來(lái)源于學(xué)習者對遠程語(yǔ)言學(xué)習意義和特點(diǎn)的反饋和觀(guān)點(diǎn)。遠程語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵是在學(xué)習者和整個(gè)學(xué)習情境之間發(fā)展認知和情感上的關(guān)系，把參與的學(xué)習過(guò)程變成有意義的，有個(gè)性的學(xué)習體驗�；趯W(xué)習者-情境界面的理論框架共有三個(gè)維度：即學(xué)習者，學(xué)習情境和兩者所形成的交互界面。
遠程教育的理論模式在三十年前就有人提出。他們主要基于遠程學(xué)習的內容學(xué)科，比如歷史，經(jīng)濟和心理學(xué)。Kotter [2] 認為遠程語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)是要求學(xué)習者在沒(méi)有老師的指導下，培養一定程度的策略能力。Hurd[3]在2001年指出 遠程語(yǔ)言教育的學(xué)習者不僅要通過(guò)反復試驗找出哪找學(xué)習策略有效，而且要還學(xué)會(huì )評估個(gè)人的學(xué)習需要的技能，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且知道如何應對和監控他們。為了從遠程語(yǔ)言學(xué)習中受益，關(guān)注學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中的反饋和行為方式是學(xué)習者-情境界面框架的重要特征之一。
2. 遠程語(yǔ)言學(xué)習中，學(xué)習者-情境界面的理論基礎。
遠程語(yǔ)言學(xué)習的關(guān)鍵是圍繞著(zhù)每位學(xué)習者和特定的學(xué)習情境之間有效交互界面的構建。那么學(xué)習者是如何定義情境的，如何定義學(xué)習者本身的，以及如何獲取知識的，這些都是遠程語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的核心問(wèn)題。學(xué)習者-學(xué)習情境界面作為遠程語(yǔ)言學(xué)習的核心來(lái)源于學(xué)生對個(gè)人經(jīng)歷的思考。因此，基于界面的理論框架共有三個(gè)維度，學(xué)習者個(gè)人，學(xué)習情境，和兩者之間所形成的界面。
2.1學(xué)習者維度
學(xué)習者維度是指學(xué)習者在個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中有表現出的特點(diǎn)和屬性。學(xué)習者維度包括學(xué)習者先前的知識及在其他學(xué)習情境下的知識和技能，以及他們對自己作為語(yǔ)言學(xué)習者的自我認識，同時(shí)也包括他們在特定的教育，社會(huì )和文化背景下，學(xué)習者的態(tài)度和信念。這些都會(huì )對學(xué)習者經(jīng)歷遠程語(yǔ)言學(xué)習帶來(lái)影響。學(xué)習者的特點(diǎn)包括年齡，性別等等，如圖1所示。
2.1 學(xué)習情境維度
第二個(gè)維度是學(xué)習情境的維度，它是由遠程語(yǔ)言學(xué)習課程的特征，比如其本質(zhì)特點(diǎn)，交互的機會(huì )，支持性，和靈活性。其關(guān)鍵是學(xué)習者在學(xué)習情境中如何為自己選擇和構建這些情境要素從而更好的優(yōu)化學(xué)習情境。遠程語(yǔ)言學(xué)習中情境維度見(jiàn)圖2。
2.3學(xué)習者和學(xué)習情境之間的界面
第三個(gè)維度為界面維度，學(xué)習者和學(xué)習情境之間相互結合，互動(dòng)和影響彼此的場(chǎng)所和方式。當學(xué)習者在遠程語(yǔ)言學(xué)習情境中，參與課程材料，并與其他學(xué)習者和老師有更多的交互時(shí)，這些互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)習者-情境界面的發(fā)展，并且有利于形成學(xué)習者個(gè)體所偏愛(ài)的學(xué)習方式，從而更好的發(fā)展個(gè)人需要，并提高將其和遠程教育資源整合起來(lái)的能力，同時(shí)形成自我管理和監督，，建立適合自身學(xué)習需要的學(xué)習環(huán)境的能力。界面并不是固定不變的，而是在學(xué)習者和學(xué)習情境的活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)發(fā)展變化著(zhù)。
為了在遠程語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中更好掌握外語(yǔ)技能，學(xué)習者必須發(fā)展界面。學(xué)習者和學(xué)習情境之間的互動(dòng)時(shí)促進(jìn)還是妨礙了交互界面的發(fā)展，主要還是取決于他們之間的互動(dòng)是否滿(mǎn)足學(xué)習者個(gè)體的學(xué)習需要。比如，課程視頻相互被視為對學(xué)習者有用的一種練習發(fā)音和對話(huà)，并成為遠程語(yǔ)言學(xué)習情境中學(xué)習者的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習方式的一個(gè)重要組成部分。另一方面，當學(xué)習者遇到難以理解的寫(xiě)作任務(wù)要求，或討論列表中的問(wèn)題，或課程網(wǎng)站上繁瑣的指令，這種互動(dòng)就會(huì )阻礙界面的發(fā)展。遠程語(yǔ)言學(xué)習者比如投入心理資源來(lái)構建學(xué)習者和學(xué)習情境之間有效的界面。
3.學(xué)習者-情境界面具備以下三個(gè)特點(diǎn)
在構建語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習者作為主體的分析與遠程學(xué)習情境和學(xué)習者-情境界面的相關(guān)性。遠程學(xué)習者作為主體在情境中選擇要素成為他們學(xué)習環(huán)境的一部分。他們從目標語(yǔ)學(xué)習源中選擇學(xué)習任務(wù)，與教師和同伴的交互類(lèi)型，支持方式和學(xué)習進(jìn)度。學(xué)習者自己選擇，配置和處理他們和學(xué)習情境之間的界面。有些學(xué)習者能很好創(chuàng )建有效的學(xué)習情境界面。但是即使技能最好的學(xué)習者，界面的構建也需要時(shí)間，參與，主動(dòng)，認同，自信和一定程度的反復試驗。
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