反思是教師自我提高的最有效途徑論文

　　論文摘要：在教育改革的實(shí)踐中，人們越來(lái)越重視教師職業(yè)技能對其職業(yè)生涯的重要影響。如何提高職業(yè)技能是各級各類(lèi)教師培訓機構正在努力解決的迫切問(wèn)題，教師職業(yè)技能的提高更依賴(lài)于教師的反思。當反思成為教師的職業(yè)品質(zhì)時(shí)，教師就會(huì )從經(jīng)驗型轉化為研究型和學(xué)者型。

　　論文關(guān)鍵詞：反思 教師 教育教學(xué)實(shí)踐

　　一、反思與反思性教學(xué)

　　1．涵義

　　反思簡(jiǎn)單地理解既是立足在他人的角度看自己，自己從別人的角度來(lái)審視自己過(guò)去的所作所為。以獲得對自己新的客觀(guān)的符合實(shí)際的認識。教師的反思不同于一般的反思，就在于教師的反思特別要求教師要把自己放在學(xué)生的角度去審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)。尋找影響教育教學(xué)目標達成的原因，發(fā)現自身存在的問(wèn)題，從而有針對性地解決問(wèn)題，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。推動(dòng)教師向研究型及學(xué)者型轉變。

　　反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為使命，教學(xué)實(shí)踐的合理性亦即教學(xué)實(shí)踐和目的性與規律性的統一。反思性教學(xué)能增強教學(xué)目的實(shí)現的有效性．推廣反思性教學(xué)是提高教學(xué)有效性的措施之一。

　　2．關(guān)系

　　教師能夠對自身的教學(xué)進(jìn)行反思是反思性教學(xué)得以實(shí)施的前提。一名教師只有當他把反思上升成其職業(yè)的品質(zhì)時(shí)，他才能不斷地發(fā)現教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并自主地尋求解決的辦法。使自己成長(cháng)為研究型、學(xué)者型教師，從而不斷提高職業(yè)技能。由此可見(jiàn)反思在教師專(zhuān)業(yè)化方面的作用無(wú)可替代，原因是只有善于反思的教師才能進(jìn)行反思性教學(xué)。

　　二、反思型教師的特點(diǎn)

　　1．反思型教師的教育教學(xué)更具創(chuàng )造性

　　從經(jīng)驗型教師與反思型教師的區別看，經(jīng)驗型教師常按照教材或上級要求按部就班進(jìn)行教學(xué)．教學(xué)缺乏創(chuàng )造性。他們常把完成教學(xué)任務(wù)看成是自己教學(xué)的目的。僅關(guān)心自己的教學(xué)結果．在成長(cháng)過(guò)程中導致知其然不知其所以然。因而經(jīng)驗型教師即使是執教10年、20年不過(guò)是重復了10遍、20遍的同一教案和教學(xué)程序而已。反思型教師卻不僅是完成教學(xué)任務(wù)，而且追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，他們不僅關(guān)注自己的教學(xué)結果，更關(guān)注為什么出現這種結果，知其然并知其所以然。反思型教師的問(wèn)題意識較強，把自己反思的結果應用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗自己反思的正確程度，提升教學(xué)實(shí)踐的有效性。

　　從經(jīng)驗型教師向反思型教師轉化，是教師自身學(xué)會(huì )“教學(xué)”的過(guò)程。盡管反思性教學(xué)要求由教師、教育理論專(zhuān)家和教育管理者等組成研究小組幫助教師發(fā)現問(wèn)題，提出假說(shuō)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗假說(shuō)，直至解決問(wèn)題，但這種轉化關(guān)鍵還是靠教師自己的努力來(lái)實(shí)現。一是因為這種反思是伴隨教師職業(yè)終身的，非一、二次幫助所能解決；二是因為在教學(xué)實(shí)踐中并非所有的教師都能得到教育專(zhuān)家和教育管理者的幫助；三是得到幫助的教師的收獲也因人而異。反思性教學(xué)是要求教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究．不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題．將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”統一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。使自己成為研究型和學(xué)者型教師的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中每一節課，都會(huì )產(chǎn)生新的問(wèn)題情境，因此及時(shí)發(fā)現、解決問(wèn)題必須靠教師自身養成反思的習慣，依據反思后新的認識設計新的教學(xué)方案并在實(shí)踐中檢驗新方案的正確性．這種做法應該成為教師提高教學(xué)有效性并伴隨終身的職業(yè)習慣。

　　2．反思型教師是研究型教師

　　人本主義教育觀(guān)點(diǎn)表明，人的意識和行為上的重要變化必須以體驗來(lái)做中介，學(xué)習者經(jīng)過(guò)特殊的體驗才能決定什么是重要的.。這里并不否認專(zhuān)家、學(xué)者的作用，以及對同行有效措施的借鑒，但是具體的教學(xué)活動(dòng)是由教師個(gè)人來(lái)執行的，要解決教學(xué)中的問(wèn)題．達到預期的目的，理論、經(jīng)驗只有與個(gè)人的實(shí)際情況結合，實(shí)現理論與實(shí)踐的具體歷史的統一，理論和經(jīng)驗才能發(fā)揮作用。一種教學(xué)方法和手段，某位教師用來(lái)教學(xué)很有效，另一位用起來(lái)可能就達不到理想的效果。因此，創(chuàng )造性地解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，教師本人必須不斷地反省自己的教學(xué)得失及原因，并通過(guò)反省發(fā)現自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，逐漸形成自己的風(fēng)格，把自己的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際相結合，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。所以沒(méi)有哪一種教學(xué)方式更有效，只是看師生雙方在這種教學(xué)方式下是否充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，發(fā)揮得越充分。教學(xué)越有效。這就決定了教師必須有意識地、自覺(jué)地研究自己的教學(xué)行為，把自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的感性的東西提升到理性的層面，指導自己的教學(xué)實(shí)踐．使教學(xué)實(shí)踐具有更高的合理性。從而提升個(gè)體實(shí)踐的有效性。   3．反恩型教師是個(gè)性化教師

　　反思性教學(xué)強調的“兩個(gè)學(xué)會(huì )”的統一．實(shí)際就是我們所說(shuō)的“教學(xué)相長(cháng)”問(wèn)題，即教師要學(xué)會(huì )教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )學(xué)習不僅是針對學(xué)生的，還是針對教師的，學(xué)會(huì )教學(xué)是教師的學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程．教師的學(xué)會(huì )學(xué)習過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生向教師學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程。一方面，從人的成長(cháng)過(guò)程看，任何知識、能力都需要學(xué)習，而學(xué)習的初始階段就是模仿，因此，教師學(xué)會(huì )教學(xué)的過(guò)程就成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的模仿過(guò)程。另一方面，為了學(xué)會(huì )教學(xué)．教師不得不從學(xué)生學(xué)習的角度去反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)習經(jīng)歷，從中探索出一條適合自己教學(xué)實(shí)踐的路子，并隨著(zhù)實(shí)踐的變化不斷調整。這就是教師成長(cháng)為“專(zhuān)家型”、“學(xué)者型”教師的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并不主要指教師學(xué)習學(xué)科知識，更重要的是指教師不斷地學(xué)習怎樣教學(xué)．使自己成為名師的過(guò)程．是教師積累經(jīng)驗性知識、案例性知識。提升個(gè)性化知識的過(guò)程。

　　三、教育教學(xué)實(shí)踐中的反思

　　1．形成問(wèn)題意識

　　反思始于問(wèn)題．教師要對自己的教學(xué)有問(wèn)題意識。反思本身有很強的對象性，目的是消除疑惑，解決問(wèn)題，因此，教師必須善于發(fā)現自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師可從幾個(gè)方面著(zhù)手發(fā)現課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：從學(xué)生學(xué)習的結果上尋找教學(xué)存在的問(wèn)題；從課堂中學(xué)生的表現發(fā)現問(wèn)題，用“目的、手段”分析法分析教學(xué)方法和手段是否有利于教學(xué)目標的實(shí)現；從師生關(guān)系的角度尋找問(wèn)題，看師生是否實(shí)現了思想和情感的雙向交流互動(dòng)�！敖處煹姆此贾挥挟斃碚摵蛯�(shí)踐能夠以一種統一的方式被教師自我看成是有問(wèn)題的時(shí)候才是可能的”。有反思意識的教師遇到問(wèn)題的時(shí)候不會(huì )去責怪學(xué)生。也不是簡(jiǎn)單地再講一遍完事，而是仔細思考學(xué)生為什么不會(huì )。多大程度上是自己造成的，多大程度上是學(xué)生造成的，怎樣處理這個(gè)問(wèn)題更好，學(xué)生的疑惑在哪里，是概念不清，還是理解不到位，抑或是不會(huì )應用．并將自己的想法與學(xué)生交流，據此推斷學(xué)生需要怎樣的指導。教師還可以從對比中發(fā)現問(wèn)題．通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查的形式，及時(shí)找出自已教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考這些問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的方案，并在接下來(lái)的教學(xué)中付諸實(shí)施，與以前對比分析得失及原因，不斷提高有效性。

　　2．尋求問(wèn)題解決的方法

　　僅僅發(fā)現問(wèn)題不是教學(xué)的目的．教師發(fā)現問(wèn)題是以在實(shí)踐中解決這些問(wèn)題為目的的。要解決這些問(wèn)題教師就必須對問(wèn)題進(jìn)行反思，也就是教師立足于自我之外去思考，特別是站在學(xué)生的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，否則就不能解決問(wèn)題。首先反思教學(xué)目標是否明確，即教學(xué)過(guò)程中是否己轉化為學(xué)生的習得性行為目標，如果沒(méi)有就需要教師研究轉化目標。其次，反思教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和手段是否相互作用，是否有利于教學(xué)目標的達成。如果某一環(huán)節上，方法、手段出了問(wèn)題，要及時(shí)在教學(xué)目標指導下調節教學(xué)方法和手段及行為，使之相互作用推動(dòng)教學(xué)目標的達成。再次，要反思教學(xué)過(guò)程是否為學(xué)生提供了支持性的學(xué)習氛圍。一般說(shuō)來(lái)，好的教學(xué)是不需要在課堂教學(xué)中抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)管理學(xué)生的，如果學(xué)生需要教師專(zhuān)門(mén)來(lái)管理，教學(xué)就已經(jīng)存在嚴重的問(wèn)題了，也就是主體性與主體間性的關(guān)系出了問(wèn)題。教師就需反思成因．針對成因設置解決的方案，應用方案于實(shí)踐．在思想與實(shí)踐持續的對比和反復研究中，不斷地積累經(jīng)驗性知識和案例性知識，逐步形成自己的個(gè)性化的知識體系和教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性�！胺此甲鳛樽晕艺J識和實(shí)踐，只有以自我實(shí)踐中所暴露的問(wèn)題為基礎和前提，才是有力量的和有效果的”。