預習是學(xué)會(huì )學(xué)習的開(kāi)始論文

　　教是為了不教，每一位教師都知道這個(gè)道理。學(xué)校學(xué)習畢竟只是一個(gè)人一生中的一小段歷程，學(xué)生在廣闊社會(huì )中不斷成長(cháng)，最終要靠他們自己去學(xué)習。我們可以說(shuō)，學(xué)習能力是從預習開(kāi)始的。

　　一、預習是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的基礎

　　預習是“學(xué)生預先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課”。學(xué)生通過(guò)預習了解新課的大致內容后，做到心中有數。正確的預習能夠讓學(xué)生對新的內容有較好的把握，知道自己哪已經(jīng)了解了，哪些是自己比較疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的內容，從而掌握學(xué)習的主動(dòng)權。預習不僅能讓學(xué)生提高學(xué)習效率，學(xué)會(huì )控制自己的學(xué)習行為，更重要的是在教師的引導下，發(fā)現自己理解上的錯誤或疏漏，這會(huì )讓學(xué)生保持頭腦的興奮性。所以說(shuō)，學(xué)生一旦掌握了正確的預習方法，便會(huì )有更多好的學(xué)習體驗，形成更強的學(xué)習動(dòng)力。

　　預習是學(xué)會(huì )學(xué)習的開(kāi)始�！皽毓识�知新”中的“故”，是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握的知識，“新”是指學(xué)生將要學(xué)習的知識。從這個(gè)意義上講，預習是學(xué)生獨立學(xué)習的嘗試。學(xué)生通過(guò)預習，可以知道自己是否能夠正確理解學(xué)習內容，能否把握新內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能否洞

　　察新內容隱含的思想方法等，并且在教師的引導下進(jìn)行檢驗或者矯正，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習能力和養成自學(xué)的良好習慣。

　　二、學(xué)生預習是教師備課的基礎

　　教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導下的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生是這一過(guò)程中的主體，是完整的、發(fā)展中的人。教師在備課時(shí)首先要備的就是學(xué)生。學(xué)生有自己的認知水平(記憶、理解、思考等認知水平)和學(xué)習準備水平，教師對學(xué)生水平的認識決定了教師對教學(xué)內容重點(diǎn)的選擇、難點(diǎn)的突破方式。

　　每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的經(jīng)歷和對所學(xué)內容獨特的認識，由于家庭、社會(huì )、學(xué)生閱歷等方面的差別而造成認識的不同。因此，無(wú)論教師要求學(xué)生預習還是要求學(xué)生不預習，其結果只是學(xué)生對學(xué)習內容的了解程度有所區別而已。優(yōu)秀’的教師通過(guò)有效的預習要求或指導，可以更好地統一學(xué)生的認知水平，或者縮小學(xué)生之間認知水平的差距，為集體授課奠定一個(gè)良好的基礎，并在這個(gè)基礎上結合課程標準的要求、教材的特點(diǎn)、知識點(diǎn)在現實(shí)生活中的意義來(lái)安排教學(xué)。所以說(shuō)，學(xué)生的預習所能達到的高度是教師備課的基礎。

　　反過(guò)來(lái)說(shuō)，禁止學(xué)生預習只能說(shuō)明教師還沒(méi)跳出教材去看教學(xué)，思想還被教材束縛著(zhù)，忘了“教義。

　　三、預習是有方法的

　　不同的學(xué)科有不同的側重，不同的學(xué)段也有不同的側重。在學(xué)生還沒(méi)有掌握正確的預習方法之前，比如在起始年級、在一門(mén)新課剛開(kāi)始時(shí)，教師應該把培養學(xué)生的預習能力和習慣放在重要的位置，通過(guò)發(fā)放預習提綱、編制學(xué)案等方式指導學(xué)生預習，幫助學(xué)生掌握預習的基本方法，了解預習重點(diǎn)，并對學(xué)生的`預習情況進(jìn)行預測，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗。

　　學(xué)生有了一定的預習能力后，教師就可以逐漸減少提綱或學(xué)案的指導內容，只用要點(diǎn)來(lái)規范學(xué)生的預習行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，最終達到學(xué)生可以在教師的指導下而不是具體要求下完成預習的目的。

　　從始至終，學(xué)生的預習是可控的，是在教師的指導下進(jìn)行自主學(xué)習的活動(dòng)。而教師在通過(guò)觀(guān)察、檢驗后，就能根據學(xué)生的預習情況，加大課堂容量、增加課堂密度、加強與生活的聯(lián)系，提高課堂效率。

　　四、預習讓課堂生成更多精彩

　　現代社會(huì )呈現給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩，的世界，提供了多種多樣的學(xué)習資源，也給學(xué)生提供了更多學(xué)習方式上的選擇，如家庭學(xué)習、課堂學(xué)習、同伴學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習等。學(xué)生接觸到的內容也更加豐富，預習可能讓學(xué)生生成多種資源，有些內容甚至是教師所不了解的。

　　教師如果能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，站在學(xué)科甚至生活的高度，讓多種資源在課堂上碰撞，讓學(xué)生的思想在課堂上碰撞，就一定能讓課堂綻放出更多的精彩。

　　我們可以說(shuō)，教師的預設是對學(xué)生預習和教學(xué)內容的把握，而學(xué)生與生活結合的預習是課堂生成精彩的基礎。