作文教學(xué)中培養創(chuàng )新思維之我見(jiàn)論文
著(zhù)學(xué)者余秋雨說(shuō)：“作文連接著(zhù)健康的生命�！盵注]因此，作文說(shuō)到底是主體內在精神和獨特個(gè)性的自由顯現，是生命力、創(chuàng )造力的文字外化。也就是說(shuō)寫(xiě)作的最高境界是創(chuàng )新，寫(xiě)作教學(xué)的終極目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。然而，我們的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，卻忽略了這樣一個(gè)科學(xué)又是顯而易見(jiàn)的道理，忽視了學(xué)生創(chuàng )新思維能力培養，造成學(xué)生因簡(jiǎn)單化、公式化而形成的思維土壤的沙漠化，養成了一種少年老成的“八股”文風(fēng)。更有甚者，有的教師把作文教學(xué)搞成了僵死的程式化，這更泯滅了學(xué)生靈感的火花，扼殺了學(xué)生思維的活力。這是低層次的求同思維的惡果。
要改革作文教學(xué)的弊端，必須從低層次的求同思維的圍墻中走出來(lái)，邁向高層次創(chuàng )新思維的廣闊天地。在具體的操作上，我以為要做到以下幾點(diǎn)：
一是命題的自由性。改變過(guò)去的命題作文模式，代之以半命題、無(wú)命題的自由作文；取消對作文的種種限制，把作文的主動(dòng)權交還給學(xué)生。這樣做可能使每個(gè)學(xué)生都能找到寫(xiě)作的感受，體會(huì )寫(xiě)作的樂(lè )趣。這樣做可以改變過(guò)去教師從主觀(guān)愿望出發(fā)希望用自己的思維方法去同化或影響每一個(gè)學(xué)生的思維模式，從而讓學(xué)生作出與自己構想貼切的文章。要這樣做，必須廢除對作文的種種限制，如字數、時(shí)間、文體、取材范圍、寫(xiě)作技巧、表達方式等；尤其是議論文體寫(xiě)作中的論點(diǎn)、論據、論證方法的一些在老師看來(lái)是很“必要”的規定，而讓學(xué)生主動(dòng)思維發(fā)揮，教師只需引導學(xué)生，拓寬視野，打開(kāi)思路，開(kāi)發(fā)潛能、激勵興趣，使他們真正愿意作文。
二是文體的開(kāi)放性。以往的寫(xiě)作訓練，尤其是應試作文，文體都限得很死，要么寫(xiě)記敘文，要么寫(xiě)議論文，不準學(xué)生越雷池半步。這樣一來(lái)，文體成了限制學(xué)生自由寫(xiě)作的圍墻，成了束縛學(xué)生手腳的鐐銬，怎能使學(xué)生盡情展示自己的才華，盡情發(fā)揮自己的水平呢？因此，我們決不能搞各種文體之間的單軌獨行，而應該讓各種文體立體交叉，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)更為廣闊的四通八達的思維空間。
三是立意的多樣性。平時(shí)作文訓練，如果為學(xué)生提供的材料立意指向比較單一，為學(xué)生暗示的角度不多，學(xué)生思維的空間就必然受到限制。所以我們必須在確定作文材料時(shí)選擇那些立意指向多端多元的有利于調動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新意識的材料，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的熱情。如初語(yǔ)第三冊第二單元寫(xiě)作訓練中的三個(gè)參考題目（《他的心靈真美》、《我所敬愛(ài)的人》、《我最要好的同學(xué)ⅩⅩⅩ》），前兩個(gè)幾乎限死了立意指向，第三個(gè)雖有一定的立意空間，但也不夠寬廣。相同或類(lèi)似于這三個(gè)題目的學(xué)生以往也曾寫(xiě)過(guò)。因此，我補加了兩個(gè)題目《 的一天》和《 這個(gè)人》，給學(xué)生在選材、立意上提供一個(gè)更廣闊的天地。果然絕大多數學(xué)生不但選做了補加的題目，而且所表現的.主題思想（立意）各呈繽紛，從不同視野真實(shí)地反映了豐富多彩的社會(huì )生活，描寫(xiě)出各種各樣的人，收到了良好效果。
四是仿寫(xiě)的靈活性。改變過(guò)去刻意死板地模仿例作的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法，提倡“仿”中出新。中學(xué)生畢竟在認識上還存在著(zhù)很大的局限性，在創(chuàng )新思路上還很不成熟，因此必要的仿寫(xiě)（還有改寫(xiě)、擴寫(xiě)、縮寫(xiě)）訓練還是必不可少的，但是這些訓練中同樣要求出新，否則仿寫(xiě)就可能步入抄剽的歧途。仿寫(xiě)如何出新呢？我以為一是仿寫(xiě)要“活”，既要以仿照對象為參照，又不能受其局限，即要求仿寫(xiě)中融入自己的體驗、觀(guān)點(diǎn)，以“活”求新。這里的“活”是指融入作者新的觀(guān)點(diǎn)或新的發(fā)現。二是仿寫(xiě)時(shí)要有突破，要點(diǎn)石成金的創(chuàng )造，要突破原作的風(fēng)格，突破原作的思維境界，以仿促練，以練促新。三是仿寫(xiě)要給人沒(méi)有“仿寫(xiě)”的感覺(jué)，要與所仿寫(xiě)作品有較大區別，即以自己的生活感受為依據，以抒發(fā)自己的真情實(shí)感為需要。
五是評改的寬容性。改變過(guò)去的評價(jià)標準和批改模式。過(guò)去教師批改作文時(shí)總是以思想是否健康作為評價(jià)作文優(yōu)劣的主要標準之一，這樣就往往會(huì )扼殺學(xué)生的求異思維、創(chuàng )新精神。因此，教師批改作文時(shí)應像一名報刊編輯輯稿一樣去發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作中出現的亮點(diǎn)。一個(gè)好的教師在指導學(xué)生作文時(shí)，應選用啟迪的方式去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火化，使之發(fā)出光來(lái)，成為文章中的亮點(diǎn)。評價(jià)方式也不能只單純以分數高低來(lái)下結論，應批注出文章“好”在哪里，“新”在何處。這就要求教師不僅要有編輯的眼力，還應有慈母的愛(ài)心，對于學(xué)生的作文不能單以其結構是否完整，文理是否通達，體裁是否接近“標準”，思想內容是否健康作為判斷準則，而是看作文中是否有“新”的東西，如新詞、新意、新內容、新形式等出現。我們知道，做一名出色的編輯，他選擇稿件的標準是稿件的“價(jià)值”，而這個(gè)“價(jià)值”體現在“創(chuàng )新”中，而不僅僅停留在行文如何完美、結構是否合理這些方面上。事實(shí)上一篇文章如缺少創(chuàng )新，而其他方面雖無(wú)比“完美”也難以引起編輯的注意。評價(jià)作文時(shí)要以保護學(xué)生的創(chuàng )作積極性為出發(fā)點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，對存在的問(wèn)題宜個(gè)別交流，而且宜用商榷的方式，教師應以慈母般的關(guān)懷寬容的態(tài)度去增強他們對作文的信心。
我們強調要培養學(xué)生創(chuàng )新思維品質(zhì)，并不是全盤(pán)否定求同思維；我們強調文體的開(kāi)放性，不是不要文體訓練；我們強調立意的多無(wú)性，并不是放棄共性的原則；我們強調評改的寬容性并不是除新意外，可以將詞、文理、結構方面存在的問(wèn)題棄之不管。我們需要摒棄的是那種封閉型的低層次的求同思維，對那種積極的高層次的科學(xué)意義上的求同思維我們還是需要的。應該說(shuō)，求同思維和求異思維，二者相輔相成，相得益彰。
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