培養良好的學(xué)習習慣促教學(xué)的論文

　　行為鑄就習慣，習慣形成性格，性格決定命運。習慣是影響人生命運的一種力量。我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面想，只有一句話(huà)，就是養成良好的習慣�！薄度�日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣是數學(xué)教學(xué)的一項長(cháng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習習慣在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中，逐步形成一種本能，不同的學(xué)習習慣對于思維能力和數學(xué)能力的提高，起著(zhù)不同的作用。良好的學(xué)習習慣，不僅可以提高學(xué)習效率，而且有利于自學(xué)能力的培養。因此，教師要抓好初中時(shí)代這個(gè)黃金季節，努力幫助學(xué)生從小形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，有助于學(xué)生的數學(xué)發(fā)展而使他們終身受益。那么，教師應幫助學(xué)生培養哪些良好的學(xué)習習慣呢？

　　一、初級層次的學(xué)習習慣

　　1、培養課前預習的習慣

　　預習，是對將要在課堂內學(xué)習的知識進(jìn)行了解，是學(xué)生用已有知識探索新問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。它不僅對今后的要學(xué)習數學(xué)內容和所要遇到的困難有所了解，有助于在數學(xué)課堂學(xué)習中把握住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和關(guān)鍵，這也使學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中鍛煉了探索數學(xué)問(wèn)題的能力，在探索中對數學(xué)知識得到了加強。有效的預習，能提高學(xué)習新知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)習的質(zhì)量。數學(xué)學(xué)科的學(xué)習，要十分重視學(xué)生課前預習習慣的培養。在教學(xué)實(shí)際操作中，一開(kāi)始可以通過(guò)布置預習提綱的方法來(lái)進(jìn)行，以后逐步過(guò)渡到只布置預習內容，讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生課前對新知識有所了解。有些課上沒(méi)有條件、沒(méi)有時(shí)間做的活動(dòng)，也可以讓學(xué)生課前去做。例如在教學(xué)七年級下冊《可能性和概率》時(shí)，由于事件的可能的大小與概率的概念比較抽象，所以在課前讓學(xué)生用多次重復擲硬幣或擲骰子的方法來(lái)感悟概率的概念。通過(guò)學(xué)生的親身體驗來(lái)做好理解概念的準備。

　　2、培養課堂認真聽(tīng)課的習慣

　　專(zhuān)心聽(tīng)講是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲取知識的根本保證。歌德曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人，不能騎兩匹馬，騎上這匹，就要丟掉那匹�！痹谡n堂上，一旦學(xué)生的注意力被分散，或被導向與學(xué)習無(wú)關(guān)的方面，那他的學(xué)習將是無(wú)效的。學(xué)生在上課時(shí)思想開(kāi)小差的原因主要有：

　�、俪閷侠镉忻畈豢裳缘臇|西；

　�、趯�學(xué)習內容不感興趣。

　　教師在講課時(shí)，要重點(diǎn)突出，及時(shí)捕捉學(xué)生的注意力，善于用新事物來(lái)吸引學(xué)生的眼球，巧妙的提問(wèn)，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊問(wèn)的習慣，遇到問(wèn)題學(xué)生應及時(shí)舉手提問(wèn)，不把疑難問(wèn)題帶到課后，聽(tīng)到重點(diǎn)時(shí)，要學(xué)會(huì )記錄。教師要學(xué)會(huì )察言觀(guān)色，對易開(kāi)小差的學(xué)生要適時(shí)提醒，幫助其克服邊學(xué)習、邊玩的不良習慣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，使其進(jìn)入角色的去聽(tīng)，并通過(guò)精心設計的課堂提問(wèn)來(lái)活躍學(xué)生的思維。

　　3、培養動(dòng)手記筆記的習慣

　　上課做筆記并不是簡(jiǎn)單地將教師的板書(shū)進(jìn)行抄寫(xiě)，而是要求學(xué)生對聽(tīng)課中得到的知識進(jìn)行整理，它包括教師的思維方法和學(xué)生本人思考的過(guò)程與成果以及所存在的疑難。語(yǔ)言是思維的載體，適時(shí)做好數學(xué)的課堂筆記的過(guò)程是語(yǔ)言操作與整理過(guò)程，也是大腦積極思考的過(guò)程，能培養人的思維能力。在做數學(xué)筆記中能使聽(tīng)課的注意力更加集中，課堂學(xué)習效率更高。

　　例如，對于一類(lèi)稱(chēng)之謂“加油站”的問(wèn)題：村莊a、b在公路l的同側，在公路上何處建一加油站p，使pa+pb的值最小，如下圖。學(xué)生在筆記本上記上“兩定點(diǎn)一直線(xiàn)，求兩線(xiàn)段和最小值問(wèn)題可通過(guò)加油站問(wèn)題解決”，同時(shí)在邊上附上圖形并加上標注。將心得體會(huì )或者是一些典型題目，甚至是些數學(xué)思維方式及時(shí)的記在筆記本上，這樣便能提高課堂教學(xué)的效果。

　　4、培養課后及時(shí)復習和完成作業(yè)的習慣

　　在每一課上完后及時(shí)復習既可以鞏固今天課堂內容，又可加深對數學(xué)知識的理解�！鞍�賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點(diǎn)。在識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，要求學(xué)生對剛學(xué)過(guò)的知識，要“趁熱打鐵”去復習，忌在學(xué)習之后很久才去復習。這樣，所學(xué)知識會(huì )遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習。及時(shí)復習的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對學(xué)習內容的理解，防止通常在學(xué)習后發(fā)生的急速遺忘。復習可以保持對這些知識的記憶效果，學(xué)習后在最短時(shí)間內及時(shí)地進(jìn)行復習，知識保持效果比較好，學(xué)習后相隔時(shí)間越長(cháng)進(jìn)行復習，保持的效果越差。

　　獨立完成作業(yè)，是數學(xué)學(xué)習必不可少的一步。作業(yè)是通過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程來(lái)體驗在數學(xué)課堂中學(xué)得的知識，使知識內化成認知結構。一定量的數學(xué)練習既能強化內化作用，又能為今后的知識升華做好準備。良好的作業(yè)習慣應該是當天作業(yè)當天完成，一般不依賴(lài)別人獨立完成，實(shí)在不懂時(shí)向別人請教，要弄的自己明白為止。

　　5、培養整理糾錯集的習慣

　　整理糾錯集是很多教師與學(xué)生公認的好習慣，從糾錯集中可以找到平時(shí)解錯的原因，并通過(guò)反思、研究從而達到提高自己學(xué)業(yè)水平的.目的。平時(shí)在學(xué)生完成作業(yè)或考試結束后，要求學(xué)生總結自己完成情況的得與失，把一些較為典型的錯誤整理成冊，分析錯誤原因，寫(xiě)出正確解答并標上要注意的地方。這一習慣的養成需要教師耐心的指導，很多學(xué)生往往只是對作業(yè)或試卷上的錯誤進(jìn)行訂正而沒(méi)有通過(guò)分析自己錯誤中的一些共性的問(wèn)題，沒(méi)有反思，達不到更進(jìn)一步的理解。所以，還需要教師對學(xué)生經(jīng)常性的提醒和個(gè)別指導。

　　二、高級層次學(xué)習習慣的培養

　　進(jìn)入新世紀，時(shí)代的發(fā)展對數學(xué)教育提出了更高的要求，以計算技術(shù)和解決常規問(wèn)題為重點(diǎn)的數學(xué)教育已經(jīng)不能適應時(shí)代的發(fā)展的要求。數學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新意識的培養和創(chuàng )新能力的發(fā)展。從某種意義上講，養成創(chuàng )造性學(xué)習的習慣，比獲得了多少知識更重要。這需要從以下幾方面做起。

　　1、積極思考，注重學(xué)生手腦結合習慣的培養

　　皮亞杰認為：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！毙睦韺W(xué)研究告訴我們，中學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，因此數學(xué)教育必須重視培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習慣。會(huì )思考就是要求學(xué)生在理解數學(xué)各種定義、定理的基礎上，對于比較類(lèi)似的概念加以概括、類(lèi)比、區分。如在學(xué)習平方根與算術(shù)平方根的概念時(shí)，要求學(xué)生對這兩概念進(jìn)行區別，并在練習的計算過(guò)程中，提醒學(xué)生要注意哪些方面的細節。

　　2、敢于質(zhì)疑，注重學(xué)生提問(wèn)與探究想結合習慣的培養

　　“不唯書(shū)、不唯師，只唯實(shí)”，數學(xué)學(xué)習就是要培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)邏輯，實(shí)事求是的精神。在參與、經(jīng)歷數學(xué)知識發(fā)現、形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現，提出有針對性、有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，是學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習習慣培養的一個(gè)重要方面。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！眴�(wèn)題是數學(xué)的心臟。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，要逐步培養學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習習慣，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)。在數學(xué)課堂學(xué)習中學(xué)生經(jīng)常性的提問(wèn)是獲得知識的重要方法。學(xué)生積極提問(wèn)，教師便能及時(shí)排除學(xué)生思維障礙，幫助學(xué)生學(xué)得知識；學(xué)生積極提問(wèn)，主動(dòng)參與數學(xué)教學(xué)過(guò)程，相互激勵學(xué)習，能提高課堂教學(xué)效益。數學(xué)教師要幫助學(xué)生懂得提問(wèn)，使學(xué)生知道，只有清楚數學(xué)中的各種概念及相互間的關(guān)系，才能發(fā)現問(wèn)題。

　　在學(xué)習不等式組的解時(shí)，有學(xué)生提出如題x>1x>3嗓，為什么不兩式相加得到2x>4而解出x>2。顯然，這學(xué)生把解不等式組與解方程組進(jìn)行類(lèi)比，得出它們的解法。教師可通過(guò)引導學(xué)生利用數軸來(lái)尋找不等式組的解是兩個(gè)不等式的解的公共部分，而兩不等式相加只能說(shuō)明得到了一個(gè)新的不等式，因此會(huì )產(chǎn)生矛盾。通過(guò)這樣的提問(wèn)不僅解決了正確求解不等式組的解這一問(wèn)題，同時(shí)促使學(xué)生更深一層理解了不等式組與方程組的區別。

　　對懂得提問(wèn)的學(xué)生要表?yè)P，不管提怎樣的問(wèn)題，哪怕是相當簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要給予適時(shí)表?yè)P，因為這是學(xué)生思維活動(dòng)的結果。通過(guò)鼓勵，使學(xué)生這種學(xué)習行為在今后的數學(xué)學(xué)習中持續發(fā)生。要使學(xué)生習慣于經(jīng)常性的提問(wèn)，數學(xué)教師既要進(jìn)行適當的指導，讓他們養成習慣；又要在課堂內創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍，使學(xué)生自由無(wú)束縛地進(jìn)行思維，更廣泛、更深刻地追求“是什么”、“為什么”。

　　3、善于“發(fā)現”，注重學(xué)生良好數學(xué)思維習慣的培養

　　所謂“發(fā)現”指的是尋找規律，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的觀(guān)察、分析、綜合、抽象和概括，歸納出一般性結論，使知識達到條理化、系統化。贊可夫有可名言：“教會(huì )學(xué)生思考，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！边@里，要求教學(xué)中改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，積極探索。除了解模仿性題組外，還通過(guò)探索性、變式性、綜合性、發(fā)現性、發(fā)展性等題組進(jìn)行猜想的練習，形成“試算———歸納———猜想———論證”的學(xué)習模式。還應重視“一題多解”、“一題多變”、“一圖多用”的教學(xué)，比如可能通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？”“你還能想到什么？”“你有獨特的見(jiàn)解嗎？”“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等言語(yǔ)，啟發(fā)和誘導學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不怕出錯、敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解。拓展學(xué)生的思路。通過(guò)引導學(xué)生發(fā)現規律，指導學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中學(xué)會(huì )和運用“引出問(wèn)題———形成猜想———演繹結論———知識運用”等科學(xué)探究方式，養成“發(fā)現”規律的科學(xué)思考習慣。

　　總之，學(xué)生應該注重良好學(xué)習習慣的養成。但養成一個(gè)良好習慣并不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。在日常學(xué)習與生活中，教師要指導學(xué)生分清楚哪些行為是可以使之成為習慣的，哪些是要堅決杜絕的。俗話(huà)說(shuō)：“養成壞習慣容易，要除去一個(gè)壞習慣則是一個(gè)艱難的過(guò)程�！彼�以，在形成習慣之前，教師要指導學(xué)生慎重分辨，否則，一念之差便會(huì )產(chǎn)生兩種截然不同的結果。

　　捷克教育家夸美紐斯主張：好習慣的培養最好在心里還很清新，沒(méi)有形成錯誤觀(guān)念，沒(méi)有養成壞習慣時(shí)就開(kāi)始。因此，對于初中學(xué)生，培養良好的數學(xué)學(xué)習習慣應越早越好。培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的方法是多種多樣的，要使學(xué)生自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習，最根本的一條，就是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，教師要善于啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥、解疑，使學(xué)生變學(xué)為思，這不是一朝一夕就能形成的，但只要根據學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)各種手段，堅持不懈，持之以恒，就必定會(huì )有所成效。良好的學(xué)習習慣是一種良好的非智力因素，是學(xué)生必備的素質(zhì)，是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的最基本保證，只有堅持不懈地抓學(xué)生良好數學(xué)學(xué)習習慣的培養，才能培養出大批具有良好數學(xué)素質(zhì)的人才。