淺談學(xué)生解決問(wèn)題興趣的培養的論文

　　一、數學(xué)問(wèn)題生活化的必要性

　　新的課程標準對小學(xué)數學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習提出了許多較為明確的要求，而這些要求又十分適合未來(lái)人才發(fā)展以及時(shí)下小學(xué)生具體實(shí)際的要求。數學(xué)教學(xué)要從兒童的實(shí)際經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決去培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而我們所面臨的挑戰是我們數學(xué)教學(xué)能否從真正意義上去解決這方面的問(wèn)題，雖然我們在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中也在思考也在實(shí)踐怎樣讓我們的學(xué)生去解決數學(xué)中的問(wèn)題，然而我們在解決數學(xué)問(wèn)題的同時(shí)是否達到了這一目的？是否能從真正意義上去讓我們的學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中體驗到數學(xué)的生活化，體驗到解決問(wèn)題時(shí)獲得的成功的喜悅？筆者所從事的是小學(xué)數學(xué)教學(xué)，反思我們平時(shí)的教學(xué)行為，感到缺失的地方還不少，“頭疼醫頭，腳痛醫腳”、“哪里重要便去著(zhù)重解決哪個(gè)問(wèn)題”的現象還真屢見(jiàn)不鮮，孤立解決問(wèn)題，缺乏連貫性，缺乏整體性，缺乏生活化，致使我們的學(xué)生在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有經(jīng)驗的積累，沒(méi)有知識的感悟，未能對數學(xué)知識的內涵有一個(gè)很好的理解。

　　二、兒童的生活化

　　兒童也是社會(huì )的一個(gè)群體，他們與我們的社會(huì )不是孤立的，他們受到社會(huì )的影響很多。同時(shí)他們又是在兒童的世界里，他們有他們的童趣、童真，他們有他們的思想和想法。有時(shí)他們與我們成人的想法不一樣，就像為什么兒童喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而我們成人不大喜歡看一樣，兩者的喜好不同。所以我們要設法去找到適合兒童的，找到他們喜歡的生活情境，這里的生活情境有時(shí)可以和成人的不一樣，只要是兒童喜歡的或者說(shuō)只要是適合兒童的就可以了。

　　三、使數學(xué)問(wèn)題生活化、培養學(xué)生解決問(wèn)題的興趣策略

　　1、依賴(lài)于學(xué)生生活去設計學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題

　　數學(xué)學(xué)科課程是以數學(xué)系統的理論知識為主，而我們在平時(shí)數學(xué)教學(xué)的一切活動(dòng)中則必須賦予數學(xué)學(xué)科課程內容的生活性。因為在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中我們能感受到這樣一點(diǎn)，離開(kāi)了小學(xué)生的實(shí)際去讓我們的學(xué)生解決數學(xué)中的問(wèn)題，我們的學(xué)生總不能凸顯出他們的個(gè)性；離開(kāi)了小學(xué)生所面臨的生活，他們解決數學(xué)問(wèn)題總不能顯現出其亢奮的狀態(tài)，那么解決數學(xué)問(wèn)題的實(shí)際效果則很是不佳。所以設計一些源于學(xué)生生活的數學(xué)問(wèn)題就顯得尤為重要。

　　比如在學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)單的平面圖形知識時(shí)，我們讓學(xué)生通過(guò)玩積木設計自己喜歡的造型，搭積木是適合孩子的生活的，能讓孩子們感覺(jué)自己在玩，而實(shí)際上這種“玩”其實(shí)就是孩子們的生活，能讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中鞏固相關(guān)平面圖形的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，而且學(xué)生也能感覺(jué)到數學(xué)與他們自己的生活是那么的接近，從而讓他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　2、依賴(lài)于學(xué)生生活去促進(jìn)學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題

　　數學(xué)教學(xué)其目的是增強學(xué)生應用數學(xué)的意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，這里就必須考慮好學(xué)生的自主性問(wèn)題。致力于學(xué)生的自主性，我們可以從多種角度去思考，也可以通過(guò)多種途徑去予以解決，但仍然必須以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧地發(fā)展，因為我們的數學(xué)教學(xué)對于我們的教學(xué)對象而言，他們既要是知識的主動(dòng)獲得者，又要是學(xué)習乃至于實(shí)踐活動(dòng)的主體。如何去以學(xué)生生活促進(jìn)學(xué)生自主地解決數學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題呢？要注重通過(guò)學(xué)生主體積極性的調動(dòng)，利用多變、新穎的活動(dòng)形式，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習觀(guān)察，在熱烈的氣氛中相互交流。如教學(xué)可能性的`大小時(shí)，課前讓學(xué)生去了解一些關(guān)于商場(chǎng)里的促銷(xiāo)活動(dòng)買(mǎi)商品時(shí)的獲獎情況，知道設置一等獎、二等獎、三等獎的秘密，讓學(xué)生獲得一些具體的現實(shí)的生活經(jīng)驗。然后結合學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生自己當一回超市老板，自己設計促銷(xiāo)方案，促進(jìn)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，并從中獲得解決問(wèn)題的樂(lè )趣。當然這離不開(kāi)我們教師的引領(lǐng)，教師在學(xué)生活動(dòng)中要善于根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的規律去引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境以及豐富多彩的活動(dòng)內容，誘發(fā)學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題、培養數學(xué)學(xué)習興趣的內部動(dòng)力。

　　3、依賴(lài)于學(xué)生的生活提高學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的興趣

　　興趣是最好的老師。我們要找到兒童感興趣的生活化的情境，可以是兒童生活中的故事情境，也可以是兒童生活中看到的、了解到的生活情境�？傊�，只要是兒童感興趣的情境都能激起他們的興趣，都能夠提高兒童解決問(wèn)題的興趣。應當說(shuō)動(dòng)畫(huà)片在兒童的生活中占據了很重要的地位，是孩子最喜歡看的，也可以說(shuō)是兒童生活中不可缺少的一部分。在數學(xué)教學(xué)中如果能夠設計動(dòng)畫(huà)片的情境，孩子們的參與積極性一定會(huì )非常高，他們會(huì )非常樂(lè )于參與。創(chuàng )造學(xué)亦認為人的創(chuàng )造潛能不存在于現成的認識成果而活躍在形成結論成果的探索過(guò)程中，只有積極活動(dòng)，才可釋放出創(chuàng )造的潛能，進(jìn)而發(fā)現真理。如認識分數時(shí)，要解決在不同情況下 的大小，也就是單位1的不同情況，而初步認識分數時(shí)學(xué)生對于單位1又比較難以理解。為了讓學(xué)生能夠理解這一問(wèn)題，我設計了這樣的動(dòng)畫(huà)情境：羊村里要過(guò)節了，村長(cháng)慢羊羊為他的學(xué)生準備了青草，第一筐20千克，第二筐18千克，第三筐16千克，第四筐14千克。慢羊羊村長(cháng)宣布：喜羊羊得到第一筐的 ，美羊羊得到第二筐的 ，沸羊羊得到第三筐的 ，懶羊羊得到第四筐的 。喜羊羊、美羊羊、沸羊羊和懶羊羊聽(tīng)了，只有喜羊羊很高興，其他幾只羊都一臉的不高興。慢羊羊村長(cháng)說(shuō)：“你們都得到了一筐的 ，為什么不高興呀？”小朋友們，你們知道為什么嗎？孩子們聽(tīng)了都非常感興趣。這樣的故事情境貼近兒童的生活，能讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的數學(xué)生活情境中愉快地探究問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法。