淺析河南省高職藝術(shù)設計教育人才培養模式與其他省份之比較論文

　　關(guān)鍵詞：人才培養模式；培養目標；實(shí)踐；技能

　　摘要：河南省的高職藝術(shù)設計教育總體上處于中等偏下的狀況，這種現狀的形成與諸多因素有關(guān)，其中人才培養模式不適應是首要因素。因此，高職院校一定要注重與省外優(yōu)秀高職院校的交流。

　　一、課程設置的比較

　　河南經(jīng)貿職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程有設計素描、設計色彩、透視、建筑初步、三大構成、工程制圖與識圖、建筑室內外效果圖和環(huán)境藝術(shù)史等7門(mén)；內蒙古商貿職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程中有7門(mén)都與上述課程類(lèi)似，只是多了一門(mén)公共藝術(shù)設計課程，共8門(mén)課程；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系的專(zhuān)業(yè)基礎課程共6門(mén)，分別是造型設計、形態(tài)研究、色彩基礎、立體構成、圖案學(xué)和中外藝術(shù)鑒賞。這三所學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基礎課程中實(shí)踐課程所占比例都明顯大于理論課程，符合高職院校以培養技能為主線(xiàn)的教育目標。從課程本身來(lái)看，河南經(jīng)貿職業(yè)學(xué)院和內蒙古商貿職業(yè)學(xué)院兩所學(xué)校開(kāi)設的設計基礎課程較為傳統和瑣碎,課程結構在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生的感覺(jué)是課程數目多、課程之間的聯(lián)系不緊密；蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院則將相關(guān)學(xué)科適當綜合化，發(fā)揮了學(xué)科課程的特長(cháng)，使學(xué)生更容易跨學(xué)科掌握知識，形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力。

　　二、教學(xué)模式的比較

　　河南省高職院校中我們抽取的是河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河南經(jīng)貿職業(yè)學(xué)院。河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)工程系采用的是“演——練——評”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，將教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容和教學(xué)評價(jià)集合在一起，其特點(diǎn)是經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐的循環(huán)和整合，培養學(xué)生的謀生能力、智力操作能力、基層管理能力和優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力。河南經(jīng)貿職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)系現行的是“411”教學(xué)模式，即大一和大二的四個(gè)學(xué)期集中在校學(xué)習和實(shí)訓，主要為形成學(xué)生的職業(yè)可持續發(fā)展能力奠定基礎；大三的一個(gè)學(xué)期安排校外實(shí)訓，另一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習。這一模式的特點(diǎn)是進(jìn)一步加大了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重，突出了學(xué)生職業(yè)技能的培養。

　　外省的兩所高職院校分別選取的是黑龍江大學(xué)職業(yè)學(xué)院和青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院。黑龍江大學(xué)職業(yè)學(xué)院服裝設計專(zhuān)業(yè)采用“三明治”教學(xué)模式，即“學(xué)習、實(shí)踐，再學(xué)習、再實(shí)踐”的教學(xué)模式，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節分別安排在三個(gè)學(xué)期進(jìn)行，完成不同階段的任務(wù)，有利于學(xué)生盡早了解工作崗位和環(huán)境，為走上工作崗位做好心理準備、知識準備和能力準備。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設計專(zhuān)業(yè)實(shí)行的是“實(shí)境耦合”教學(xué)模式和“一年三學(xué)期”的教育模式�！皩�(shí)境耦合”強調把教學(xué)全過(guò)程盡可能置于真實(shí)的環(huán)境之中，給學(xué)生“企業(yè)實(shí)戰”的感受；“一年三學(xué)期”將一學(xué)年分為三段，兩段時(shí)間學(xué)生以校內學(xué)習為主，另一段時(shí)間學(xué)生在用人單位進(jìn)行實(shí)踐，以頂崗實(shí)習為主，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)資源配置，加強了工學(xué)結合，提高了教學(xué)效率。

　　對比后發(fā)現，我省兩所高職院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式基本上體現了我省高職藝術(shù)設計教學(xué)中普遍存在的現象，即大部分院校都做到了“工學(xué)結合”，但由于受校企合作制度不完善等因素的制約，“工學(xué)交替”不夠充分，主要表現為：只在第三學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習，一、二學(xué)年缺乏真實(shí)的企業(yè)培訓或工作經(jīng)歷；或是工學(xué)交替只在第三學(xué)年進(jìn)行，時(shí)間較短，學(xué)習與實(shí)踐的融合難以達到最佳效果。外省兩所高職院校的“三明治”教學(xué)模式、“實(shí)境耦合”和“一年三學(xué)期”教育模式則能更好地將專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)際技能交錯融合，有助于保持學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生體會(huì )到什么是學(xué)以致用。

　　三、課程考核與評價(jià)方式的比較

　　課程考核方式是教學(xué)設計的重要環(huán)節。通過(guò)比較我們發(fā)現，華東、華南等經(jīng)濟發(fā)達地區的高職藝術(shù)設計教育發(fā)展較為成熟，在課程考核與評價(jià)方式上與我省高職相比也更加嚴格和靈活，主要表現在以下四個(gè)方面。

　　在學(xué)生考核資格審查上。在外省高職院校中，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設計學(xué)院、四川工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系等院校都對學(xué)生的考試資格進(jìn)行了較為嚴格的規定，平時(shí)缺課、缺交作業(yè)達到三分之一者，都不具備參加該課程考核的資格，教師會(huì )在考前一周做好資格審查，報送教務(wù)處審定后通知學(xué)生本人。而我省高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對學(xué)生課程考核資格的審定較為寬松，多數沒(méi)有明確規定對學(xué)生考核資格的審查，長(cháng)期不交作業(yè)的學(xué)生通常也能參加期末考試，甚至被評定為“合格”。

　　在考核內容上。沿海發(fā)達地區高職院校比較注重考核內容的職業(yè)性和合理性，表現在課程考核上既有對結果的'考核，也有對過(guò)程的考核；既有對個(gè)人能力的考核，也有對團隊合作能力的考核。我省高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的課程考核多以“知識+技能”為主，考核內容為平時(shí)的考勤、課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)加上期末考試，大部分課程的考試內容都離不開(kāi)課堂，局限性較大。

　　在考核與評價(jià)方式上。外省一些高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程考核方式可因課、因人而異，主講教師可根據課程特點(diǎn)自行選用恰當的考核方式，考核主體既有教師、企業(yè)專(zhuān)家，也有學(xué)生小組。我省高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的考核方式傾向于統一化，大部分課程仍然是在期末由教師給出試題，學(xué)生在規定時(shí)間內完成，教師批閱后結合平時(shí)成績(jì)得出學(xué)生該課程的總評成績(jì)，其他如實(shí)驗、演示、答辯等形式則較少采用，評價(jià)主體往往也只有任課教師一人。

　　在補考與重修的規定上。一些高職院校對于課程重修有明確的規定。例如：在課程的過(guò)程性考核中被評定為“不合格”，學(xué)生就要立即補修或重修，否則就不能參加課程的終結性考核。而我省幾乎所有高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程考試不合格的學(xué)生都可以在下一學(xué)期直接參加補考，很少有重修的現象，這就導致學(xué)生不認真學(xué)習、不重視課程考核，繼而嚴重影響人才培養質(zhì)量。

　　四、學(xué)制的比較

　　我國高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)制一般為三年，而學(xué)分制的實(shí)行使學(xué)制不再單一，近年，北京、天津、上海等地高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)紛紛試行學(xué)分制教育模式，實(shí)行彈性學(xué)制。這一模式肯定了學(xué)生在接受能力、認知速度等方面的差異，使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，也給后進(jìn)生更多機會(huì )。江蘇硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設計系從2007年開(kāi)始推行彈性學(xué)制，第一批學(xué)生目前已提前畢業(yè)并順利走上工作崗位。天津職業(yè)大學(xué)藝術(shù)工程學(xué)院規定：學(xué)生在三年內未完成要求學(xué)分的，允許延長(cháng)至五年畢業(yè)；學(xué)生可以因創(chuàng )業(yè)申請休學(xué)，學(xué)生在校最長(cháng)年限可為八年。我省由于受硬件設施、師資規模等因素的制約，嘗試學(xué)分制的高職院校很少，多數實(shí)行的仍是傳統的三年學(xué)時(shí)制教育模式，不存在提前或推后畢業(yè)的現象。雖然學(xué)年制也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步發(fā)展，其弊端也日益顯現出來(lái)，如不利于因材施教，更不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　通過(guò)以上四個(gè)方面的比較，我們能夠清晰地認識到我省與外省高職藝術(shù)設計教育人才培養模式的現狀和差異�！�2010年中國大學(xué)生就業(yè)報告》統計結果表明，全國2009屆高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生對學(xué)校的總體滿(mǎn)意度僅為68%，而包括我省在內的中原區域三個(gè)省的畢業(yè)生對學(xué)校的滿(mǎn)意度最低。從河南省高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的反饋來(lái)看，多數學(xué)生認為在學(xué)校學(xué)的部分知識在工作中用不上，工作中所需要的知識技能則不熟練；教學(xué)中，校內教學(xué)多、校外實(shí)踐少，理論教學(xué)多、實(shí)訓教學(xué)少，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。這一結果表明了我省高職藝術(shù)設計教育人才培養模式中存在的一些問(wèn)題，為高職藝術(shù)教育工作者敲響了警鐘，也促使我們更加注重與省外優(yōu)秀高職院校的比較、交流和學(xué)習。

　　參考文獻：

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