大一新生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力培養研究的論文

　　論文關(guān)鍵詞：大一新生創(chuàng )新能力實(shí)踐能力

　　論文摘要：21世紀的高等教育必然是一個(gè)創(chuàng )新的時(shí)代。創(chuàng )新教育不僅表現在教育制度、教育結構和教育模式的創(chuàng )新，而且更本質(zhì)地在于它是以培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的教育。因此，培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力從大一就要抓起，通過(guò)大學(xué)四年的系統培訓和科學(xué)培養，使他們成為高素質(zhì)人才，是我國高校改革和發(fā)展的方向，也是我們深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的基本內核。

　　一、影響和限制大一新生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力發(fā)展的因素

　�。�1）創(chuàng )新個(gè)性不強。由于長(cháng)期的應試教育，中小學(xué)在教學(xué)上實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”，導致學(xué)生學(xué)習較被動(dòng)，造成相當一部分大學(xué)生動(dòng)手能力不強，實(shí)踐能力薄弱，缺少創(chuàng )新性思維，在創(chuàng )新活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常遇難而退。

　�。�2）創(chuàng )新目標不明確。在時(shí)代創(chuàng )新沖擊波的激勵下，大一新生剛入學(xué)與社會(huì )聯(lián)系不足，對相關(guān)學(xué)科知識了解不足。又由于目前高校評價(jià)學(xué)生的標準主要是學(xué)業(yè)成績(jì)，因而在一定程度上導致學(xué)生片面追求成績(jì)，導致了學(xué)生的創(chuàng )新目標不明確，許多大學(xué)生能獨立地思考一些問(wèn)題，甚至產(chǎn)生靈感的火花，但由于缺乏創(chuàng )新技能，不擅長(cháng)聯(lián)想與類(lèi)比、組合與分解，靈感最終曇花一現，失去創(chuàng )新的機遇。

　�。�3）創(chuàng )新思維運用不足。由于知識寬度不夠，相關(guān)學(xué)科知識融合不足，絕大多數學(xué)生思維方式往往單一或流于直線(xiàn)型或者由于接受創(chuàng )造性思維訓練不足，發(fā)散思維、求異思維、直覺(jué)思維不強，大一新生還是在本專(zhuān)業(yè)的狹窄范圍內活動(dòng)，忽視了人文和社會(huì )科學(xué)知識以及相鄰學(xué)科的學(xué)習，這樣就限制了學(xué)生的視野，造成學(xué)生思維阻塞與僵化，影響了創(chuàng )新能力的培養。

　�。�4）重視知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養。

　　我國的高校教學(xué)內容更新速度慢，知識體系較難反映學(xué)科發(fā)展的最新成果和新趨勢。教師仍以傳授知識為主要教學(xué)目標，忽視對學(xué)生求異思維和專(zhuān)業(yè)技能的訓練，灌輸式、填鴨式、傳送帶式的教學(xué)方法調動(dòng)不了學(xué)生的思維積極性，不利于學(xué)生良好思維習慣的養成和創(chuàng )新能力的提高。

　　二、培養大一新生創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力的有效途徑

　　1.樹(shù)立以培養創(chuàng )新型人才為目標的教育思想。

　　從教師、行政管理人員到廣大學(xué)生，都要切實(shí)轉變傳統的教育觀(guān)念，樹(shù)立以創(chuàng )新能力培養為核心，以創(chuàng )新型人才培養為目標的教育思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，加強學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養；在教育方法上，要改變過(guò)去單向灌輸、以知識傳授為中心的觀(guān)念，樹(shù)立起融傳授知識、培養能力、開(kāi)發(fā)思維、提高素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的教育觀(guān)念；在培養模式上，實(shí)行因材施教，真正把創(chuàng )新教育作為高校發(fā)展與人才培養的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

　　2.優(yōu)化教學(xué)內容，調整知識結構，構建有利于學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力培養的課程體系

　　高校要建立起符合當前教育實(shí)際，適應教育形式發(fā)展的課程體系。在教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)科最新知識和創(chuàng )新方向的介紹，注重學(xué)習和研究方法的傳授。要完善課程結構，注重文理交叉，科學(xué)教育與人文教育并舉，特別要注意文理滲透和融合。要適當開(kāi)設一些培養創(chuàng )造力的有關(guān)課程，如思維學(xué)、創(chuàng )造心理學(xué)、科學(xué)方法論等，使學(xué)生掌握一些科學(xué)思維的方法，為學(xué)生創(chuàng )新能力培養提供方法論的指導。平時(shí)應加強實(shí)踐訓練，提高動(dòng)手能力，減少課堂教學(xué)時(shí)數，增加實(shí)驗、實(shí)習時(shí)數及畢業(yè)設計等實(shí)踐環(huán)節，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　3.大力營(yíng)造有利于大一新生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力培養的校園環(huán)境

　　入學(xué)伊始，通過(guò)舉辦學(xué)業(yè)生涯設計和職業(yè)生涯規劃系列活動(dòng)，指導學(xué)生設計出合理且可行的`學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯發(fā)展方向，并有目的學(xué)習相關(guān)知識與技能，提高自身綜合素質(zhì)。從大一年級起開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課，注重對學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)精神的培養和創(chuàng )業(yè)素質(zhì)的拓展。通過(guò)定期舉行各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告學(xué)生和學(xué)術(shù)交流會(huì )，加強學(xué)生之間、校際之間的學(xué)術(shù)交流，從而使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習他人如何正確看待問(wèn)題、創(chuàng )造性解決問(wèn)題的方法。開(kāi)辟用于學(xué)生創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)的開(kāi)放性實(shí)驗室、模擬實(shí)驗室，依托創(chuàng )業(yè)計劃競賽、學(xué)科競賽和第二課堂創(chuàng )新活動(dòng)立項、社團活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)生涯規劃活動(dòng)和勤工助學(xué)活動(dòng)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)素質(zhì)拓展。

　　4.通過(guò)社會(huì )性實(shí)踐和競賽類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)培養和增強大一新生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　社會(huì )性實(shí)踐具有立體、生動(dòng)、形象、感染力和說(shuō)服力強的特點(diǎn)。有利于增強大一新生的實(shí)踐能力。組織大一學(xué)生參加結合專(zhuān)業(yè)培養方向和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)志愿的的一些實(shí)踐性活動(dòng)。諸如：利用假日或課余時(shí)間進(jìn)行志愿服務(wù)的法律、醫療、“三下鄉”、社區服務(wù)以及學(xué)生獨立組隊進(jìn)行的社會(huì )調查、考證、探險等;再就是組織學(xué)生參加根據社會(huì )需要或自身需要有計劃組織的、時(shí)間和地點(diǎn)較為集中的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如指導學(xué)生開(kāi)展以“商業(yè)模式”調研、地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構特點(diǎn)調研為主題的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生動(dòng)手能力和社會(huì )適應能力；策劃、推出以創(chuàng )業(yè)為導向的勤工助學(xué)系列活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。在各種實(shí)踐活動(dòng)中，大一新生要勇于解放思想，善于發(fā)現和提出問(wèn)題，敢于打破常規，在提高自己的創(chuàng )新能力上下苦功。

　　對大一新生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的培養是一個(gè)系統工程，要創(chuàng )造一切機會(huì )通過(guò)特色活動(dòng)和品牌活動(dòng)強化大一新生的創(chuàng )新意識，培養他們的實(shí)踐能力。教師的教育觀(guān)念和教學(xué)方法要更新，學(xué)校更要從管理機制上與育人環(huán)境上進(jìn)行突破。惟其如此，高校才能為社會(huì )培育出一批具有革新意識、創(chuàng )新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力強的高素質(zhì)人才。

　　參考文獻：

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