大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目培養體系的構建的論文

　　【摘要】基于大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程重要組成部分,是提高本科教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)培養的重要手段。本研究擬從培養體系定位、培養體系構建途徑及培養體系保障機制等方面入手,圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養,強調動(dòng)手能力、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識、創(chuàng )新實(shí)踐的能力,進(jìn)行創(chuàng )新改革研究,構建科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目培養體系。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目 培養體系 構建

　　教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》教高[2005]1號文件及教育部教高[2007]1、2號均指出,高等教育質(zhì)量還不能完全適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需要,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神亟待加強。隨著(zhù)高等教育教學(xué)改革的不斷深人,各高校對人才培養提出了新的要求,特別是提出加大對學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力培養的力度。大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程重要組成部分,是提高本科教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)培養的重要手段[1,2]。健全的大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目培養體系對全面提高學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力,形成創(chuàng )新教育的氛圍,建設創(chuàng )新文化,進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

　　作為大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目的指導教師,作者結合切身體會(huì ),擬從培養體系定位、培養體系構建途徑及保障體系等方面入手,圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養,強調動(dòng)手能力、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識、創(chuàng )新實(shí)踐的能力,進(jìn)行創(chuàng )新改革研究,構建科學(xué)的大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目培養體系。

　　1 大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目培養體系定位

　　基于教學(xué)研究型本科院校人才培養目標的定位特點(diǎn),確立以問(wèn)題為核心的教學(xué)模式,強調創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識,圍繞學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗綜合能力、獨立思考能力、實(shí)際應用能力等創(chuàng )新實(shí)踐能力的訓練,開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目,使廣大的學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng )造的初步訓練,使學(xué)生學(xué)會(huì )利用所學(xué)技能解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

　　2 大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目培養體系的構建與實(shí)踐

　　2.1 重視組織,有序開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目工作

　　成立了由學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)負責人、實(shí)驗室主任、雙師型教師組成的大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃指導委員會(huì ),并且聘請相關(guān)行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家作顧問(wèn)。指導委員會(huì )定期召開(kāi)會(huì )議,梳理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目培養中存在的問(wèn)題,反饋專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)創(chuàng )新技術(shù)需求,交流多學(xué)科交叉性的大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目培育方法,宏觀(guān)規劃及引導大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目立題大方向,形成書(shū)面材料,下發(fā)到學(xué)院每一名教師手中,充分做好大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目前期的教師宏觀(guān)指導工作。該委員會(huì )協(xié)同學(xué)生團委成立的大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃工作組來(lái)宣傳、發(fā)動(dòng)、組織申報和評審大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃項目。狠抓選題、立項環(huán)節,向學(xué)校推薦校級大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃項目候選項目,組織專(zhuān)家定期檢查院級和校級大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃項目,并對項目進(jìn)行評價(jià),促使學(xué)生和項目指導教師的交流,向學(xué)校推薦優(yōu)秀學(xué)生及指導教師,提出有關(guān)政策和建議。

　　2.2 構建模塊化、系列化、系統化實(shí)踐教學(xué)體系,進(jìn)一步完善實(shí)踐教育教學(xué)體系

　　2.2.1 分解職業(yè)能力,科學(xué)制定人才培養方案

　　加大對學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力培養的力度,是制定新的人才培養方案的主要內容。建立創(chuàng )新人才培養體系,實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。對專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)進(jìn)行了充分調研和論證,分解職業(yè)崗位能力要求,根據崗位技能需求,優(yōu)化課程結構,構建模塊化課程體系,突出實(shí)踐能力。將專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的培養分解到各個(gè)模塊和項目中,有效組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)對口崗位職業(yè)相關(guān)技能實(shí)踐,擴大了實(shí)踐教學(xué)內涵,改變以課程需要為導向,學(xué)校為中心的傳統實(shí)踐教學(xué)環(huán)節設置。輔以生產(chǎn)實(shí)際需要為導向,以行業(yè)為中心來(lái)分布實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,可使學(xué)生能充分接觸專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,更好明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,鍛煉了學(xué)生的綜合能力、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識,確保了創(chuàng )新人才培養目標的實(shí)現。

　　2.2.2 以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養為主線(xiàn)設計實(shí)踐教學(xué)內容

　　我院在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,始終以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力能力培養為主線(xiàn),注重教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐三結合。在實(shí)踐教學(xué)內容的安排上要突出“加強基礎實(shí)踐,整合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,拓展綜合生產(chǎn)實(shí)踐”的改革思路,對實(shí)踐內容進(jìn)行合理的刪減和整合,刪除局限性、孤立性和單一性,并且與其他專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐項目有重復的實(shí)踐內容,這樣實(shí)踐項目對于培養學(xué)生創(chuàng )新能力及綜合應用能力無(wú)疑是無(wú)益的,并且可能阻礙了學(xué)生創(chuàng )新思維和系統綜合分析思維的發(fā)展。根據專(zhuān)業(yè)培養需要,將一些孤立性的實(shí)踐項目整合,通過(guò)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容的調整和改革,使學(xué)生的`創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到很大提高。

　　2.2.3 以學(xué)生為本,構建能力開(kāi)發(fā)型實(shí)踐教學(xué)模式。

　　強調學(xué)生主體地位,在課程實(shí)踐教學(xué)中從查閱資料、制定實(shí)驗方案、實(shí)驗材料的準備,實(shí)驗步驟地實(shí)施、結果的記錄和分析及按研究論文形式撰寫(xiě)實(shí)驗報告等方面,放手讓學(xué)生自己完成,教師發(fā)揮指導作用,為學(xué)生創(chuàng )造科學(xué)研究的情境與途徑,注重啟發(fā)式教學(xué)方式,教學(xué)設計采用環(huán)環(huán)相扣式,突出對學(xué)生獨立工作能力的訓練,培養學(xué)生創(chuàng )新意識。學(xué)生順著(zhù)教師問(wèn)題的啟發(fā),討論解決辦法,開(kāi)展一系列的實(shí)驗項目,每一實(shí)驗項目的順利完成,直接關(guān)系到下一個(gè)實(shí)驗項目的順利開(kāi)展,通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗項目解決了教師在實(shí)踐教學(xué)前設置的問(wèn)題,整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程完整、系統,教給學(xué)生一種連續的科學(xué)思維方法,極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性,有利于培養學(xué)生創(chuàng )新性思維和綜合素質(zhì)。

　　2.3 圍繞創(chuàng )新,搭建科技競賽平臺

　　定期舉辦實(shí)踐教學(xué)公開(kāi)課,倡導教師將科研成果轉化為實(shí)驗教學(xué)內容,使學(xué)生在課程學(xué)習期間能夠有機會(huì )直接接觸學(xué)科前沿,學(xué)習科學(xué)研究的方法和手段,從而破除對科學(xué)前沿研究工作的神秘感,熟悉科學(xué)研究的氛圍,增強自信心,獲得創(chuàng )新的勇氣和意識。積極創(chuàng )造條件,加強與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作,定期召開(kāi)校企聯(lián)誼會(huì ),為學(xué)生搭建多元化的實(shí)踐教育平臺,使學(xué)生在校期間能夠有更多機會(huì )了解和接觸專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展近況和需求,提供大學(xué)生創(chuàng )新性試驗項目選育的溫床。組織項目學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)交流,參加教師學(xué)術(shù)團體組織的學(xué)術(shù)會(huì )議,為學(xué)生創(chuàng )新研究提供交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的機會(huì )。還要定期組織大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗項目師生研討會(huì ),提供組織項目指導教師之間、指導教師與學(xué)生之間的多種形式的交流平臺,營(yíng)造創(chuàng )新氛圍。

　　3 構建大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目培養的保障體系

　　3.1 建設“雙師型”師資隊伍體系

　　教師自身有創(chuàng )造性,是使學(xué)生有創(chuàng )造性的第一原理[3]。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,確保大學(xué)生創(chuàng )新性試驗培養體系的針對性、操作性、有效性,必須建設“雙師型”師資隊伍體系。這是實(shí)踐教學(xué)的基礎性工程,也是大學(xué)生創(chuàng )新性試驗項目培養體系建立的根本要素之一。應從師資培養、輪崗制、與生產(chǎn)單位聯(lián)合等方面入手,采取多種方式提高教師的生產(chǎn)動(dòng)手和創(chuàng )新能力。為此,一方面鼓勵專(zhuān)職教師進(jìn)修學(xué)習及參與各種類(lèi)型的生產(chǎn)實(shí)踐課題項目的研究,努力使其成為“雙師型”或“雙師素質(zhì)”教師;另一方面引進(jìn)“雙師型”教師,或外聘具有實(shí)踐經(jīng)驗的業(yè)界行家作為學(xué)院的兼職教授,充實(shí)師資隊伍力量,這些教師不但有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識,還有過(guò)硬的實(shí)踐技能,授課理論聯(lián)系實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng )新型思維和創(chuàng )新性思想的培育創(chuàng )造條件。

　　3.2 高標準建立校內外教學(xué)實(shí)踐基地

　　實(shí)踐教學(xué)平臺的正確搭建直接關(guān)乎學(xué)生能否更好將理論知識運用到實(shí)際中去的關(guān)鍵。應對現有實(shí)踐教學(xué)資源的規模、功能及結構進(jìn)行系統研究,依托現有學(xué)院、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)在學(xué)術(shù)上、人力資源和設備條件上的優(yōu)勢基礎,參照職業(yè)技能培養模塊對實(shí)驗教學(xué)資源進(jìn)行統籌規劃、按功能分區建設和管理,減少重復建設,最大限度地合理利用實(shí)驗室的儀器設備資源,挖掘更多的實(shí)驗功能。同時(shí)利用各種渠道籌備資金,逐年加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費投放力度,這樣才能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要,確保創(chuàng )新性人才培養質(zhì)量,使學(xué)生真正能夠掌握適應社會(huì )需求的操作技能和創(chuàng )新能力,同時(shí)根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),探索不同的“產(chǎn)學(xué)合作”形式。加大實(shí)驗室在時(shí)間和空間上的開(kāi)放力度,實(shí)現實(shí)驗設備和課程資源的高效利用。定期統計各實(shí)驗中心對外開(kāi)放數據,對開(kāi)放力度較高的實(shí)驗室予以經(jīng)費調配傾斜。充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù),建設學(xué)院實(shí)驗教學(xué)中心網(wǎng)站,實(shí)現實(shí)驗教學(xué)管理的信息化,提升實(shí)驗教學(xué)管理水平,使實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng )新人才培養中的作用得到更充分的發(fā)揮。

　　3.3 教材建設

　　改變過(guò)去單純由授課教師編寫(xiě)實(shí)踐教材的做法,由專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)高級技術(shù)專(zhuān)家、相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員及有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的教師共同參與,參照職業(yè)技能模塊,對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應掌握的實(shí)踐能力進(jìn)行歸類(lèi)和分解,按職業(yè)技能模塊提出要求和目標,來(lái)編寫(xiě)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教材。

　　3.4 建立激勵和評價(jià)機制

　　高度重視本科教學(xué)工作,始終把教學(xué)放在學(xué)院工作的第一位。在教職員工定崗定編工作中,把教學(xué)業(yè)績(jì)作為考核教工業(yè)績(jì)的首要條件,嚴格執行教學(xué)考核一票否決制,在綜合業(yè)績(jì)考核指標中教學(xué)業(yè)績(jì)打分權重至少為45%。調整教學(xué)工作量計算辦法,適當提高實(shí)驗、實(shí)習課程工作量核算標準,將指導實(shí)踐教學(xué)的工作量及質(zhì)量作為職稱(chēng)評聘、評選先進(jìn)等方面的一個(gè)重要考核指標。核算教師指導大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗項目津貼工作量,并將其作為崗位評聘的一個(gè)打分指標,這些舉措調動(dòng)教師承擔實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和指導大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目的積極性,激發(fā)師生參與實(shí)踐教學(xué)改革和大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目的積極性。

　　嚴格執行實(shí)驗教師參加網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量測評制,改變了一些不能單獨設課的實(shí)驗課考核完全依附理論課的評價(jià)機制,該測評成績(jì)作為實(shí)驗教師業(yè)績(jì)考核的重要指標,促進(jìn)了實(shí)踐課教師對實(shí)踐課的重視。見(jiàn)于實(shí)踐課授課的特殊性,學(xué)院也相應制定了科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系。學(xué)生在獲取實(shí)踐教學(xué)學(xué)分前必須參照該體系對任課教師進(jìn)行測評。上述舉措使全體教師都能把實(shí)踐教學(xué)在人才培養中的作用提高到了新的高度,加大對學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力培養的力度。

　　學(xué)生在完成大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目研究工作需要投入大量的時(shí)間和精力。學(xué)校在學(xué)生承擔項目研究工作期間,給予了一定的獎勵。每年舉辦優(yōu)秀項目評選活動(dòng),分別評選出一、二、三等獎項目,并由學(xué)院頒發(fā)“榮譽(yù)證書(shū)”。對項目中表現突出的學(xué)生,學(xué)院將在評定優(yōu)秀學(xué)生、評定獎學(xué)金、推薦免試研究生時(shí)給予優(yōu)先考慮,對發(fā)表論文和獲獎的學(xué)生,根據論文的檔次,給予物質(zhì)獎勵等。上述舉措激發(fā)學(xué)生大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗項目參與熱情,促使更多優(yōu)質(zhì)項目的立項。

　　參考文獻

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