全日制MPAcc培養模式的創(chuàng )新論文
【摘要】 為適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟對高級會(huì )計人才的迫切需要，2009年我國擴大對mpacc的招生規模，全日制會(huì )計專(zhuān)業(yè)碩士首次面向應屆本科畢業(yè)生招生。在全日制mpacc教育缺乏經(jīng)驗，還處于起步階段的時(shí)期，對其相關(guān)問(wèn)題的研究顯得尤為重要。本文通過(guò)對全日制mpacc教育培養模式中的問(wèn)題研究，在借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗基礎上提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】 會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位 培養模式創(chuàng )新 學(xué)位教育
根據教育部教發(fā)（2009）6號《關(guān)于做好2009年專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生計劃安排工作的通知》的要求，2009年在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬(wàn)名，其中包括全日制mpacc的招生。相對于學(xué)術(shù)型會(huì )計碩士研究生和在職會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，全日制mpacc有其獨特之處。第一，生源不同。從2009年以來(lái)招生的全日制mpacc來(lái)看，學(xué)生大多數是沒(méi)有工作經(jīng)驗的應屆本科畢業(yè)生，而且絕大多數是學(xué)術(shù)型碩士的落榜生，受重視程度不高，生源質(zhì)量不如學(xué)術(shù)型碩士的質(zhì)量高。相對于在職會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，全日制mpacc研究生大多數沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，往往理論知識豐富，實(shí)務(wù)經(jīng)驗匱乏。第二，培養目標不同。mpacc的培養目標是培養面向會(huì )計職業(yè)的應用型高層次人才，而學(xué)術(shù)型會(huì )計碩士研究生的培養目標是培養具有會(huì )計學(xué)理論，系統掌握會(huì )計學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規，能夠運用會(huì )計學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進(jìn)行會(huì )計研究和處理會(huì )計實(shí)務(wù)，具有較高的理論水平、較強的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，以及良好的會(huì )計職業(yè)道德的高級專(zhuān)門(mén)人才。第三，就業(yè)方向不同。學(xué)術(shù)型會(huì )計碩士研究生畢業(yè)后一般是從事會(huì )計的相關(guān)研究工作或是進(jìn)一步攻讀博士，而mpacc畢業(yè)生一般是進(jìn)入實(shí)務(wù)部門(mén)，從事實(shí)務(wù)性很強的會(huì )計相關(guān)工作。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無(wú)論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現有單位）就業(yè)，無(wú)法通過(guò)雙向選擇方式進(jìn)行工作，這是在職與全日制研究生一個(gè)很重大的區別。
一、我國mpacc教育發(fā)展現狀及其意義
2009年以來(lái)，全日制專(zhuān)業(yè)碩士首次面向應屆本科畢業(yè)生招生，專(zhuān)業(yè)碩士發(fā)展迅速，招生比例和招生專(zhuān)業(yè)都有大幅度的增加。2011年全國研究生報考人數是151。2萬(wàn)，其中學(xué)術(shù)型120。6萬(wàn)人，比上一年增加1。2萬(wàn)人，增幅1%，專(zhuān)業(yè)學(xué)位30。5萬(wàn)人，比上一年增加11。6萬(wàn)人，增幅61。4%，到今年將占據碩士研究生數量的30%，全日制專(zhuān)業(yè)碩士3年內急速擴張。預計到2015年，專(zhuān)業(yè)碩士招生將占研究生總招生的50%以上，我國將形成學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生各占半壁江山的總體格局。與此同時(shí)，全日制mpacc也得到了迅速的發(fā)展，截至2009年6月，全國共有全日制mpacc培養單位28個(gè)，至2011年10月底，全國共有107家院校獲得會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權。2011年全國共有8972名考生報考全日制mpacc，實(shí)際錄取2784名（2011年9月份入學(xué)）。2012年全國共有26815名考生報考全日制mpacc，預計錄取3500—4000名。
mpacc教育指導委員會(huì )前任副主任委員、財政部會(huì )計司司長(cháng)劉玉廷在暨南大學(xué)mpacc開(kāi)學(xué)典禮上指出，辦好mpacc教育是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展對高層次會(huì )計人才的迫切需要。因此，這些高層次會(huì )計人才，必須系統掌握高級會(huì )計學(xué)、審計學(xué)和財務(wù)管理等理論和技能，對實(shí)務(wù)有充分的了解，具有很強的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。特別是我國加入wto以后，會(huì )計作為一種公認的“國際通用商業(yè)語(yǔ)言”，對會(huì )計人員的要求日趨高標準和國際化。雖然我國會(huì )計從業(yè)人員龐大，但是高水平的會(huì )計人才還不到10%，因此大力發(fā)展mpacc教育顯得尤為重要。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟改革和對外開(kāi)放的不斷深入，受過(guò)會(huì )計高等教育的高層次人才將是我國會(huì )計隊伍的主要力量，也是我國經(jīng)濟發(fā)展的一項重要保證和人力資源。為了我國會(huì )計隊伍的健康發(fā)展，擴大mpacc教育的招生規模，把應屆本科畢業(yè)生納入招生計劃，全面發(fā)展全日制mpacc教育，這不但適應了高速發(fā)展的經(jīng)濟對人才的需要，也是世界各國培養會(huì )計人才的一種趨勢。
與學(xué)術(shù)型會(huì )計碩士相比，mpacc在培養具有扎實(shí)的理論基礎的同時(shí)，更加注重實(shí)務(wù)，以培養適應會(huì )計行業(yè)需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才為主。2009年以前，mpacc學(xué)員都是有工作經(jīng)驗的`，畢業(yè)后只發(fā)碩士學(xué)位證書(shū)，而沒(méi)有碩士學(xué)歷證書(shū)，導致其社會(huì )認可度低。2009年以后，國家為了適應經(jīng)濟發(fā)展對高級會(huì )計人員的需求，mpacc開(kāi)始招收應屆本科畢業(yè)生，畢業(yè)
發(fā)“雙證”，也就是畢業(yè)證和學(xué)位證。這就導致了學(xué)員的差別，一些沒(méi)有工作經(jīng)驗的大學(xué)本科畢業(yè)生將需要一種全新的教學(xué)培養模式，這給mpacc教育帶來(lái)了一次新的挑戰。
二、我國全日制mpacc培養模式中存在的問(wèn)題
1、培養方向不明確
雖然國家已經(jīng)出臺了相關(guān)的全日制mpacc指導方針，但是各個(gè)單位缺乏社會(huì )需求調查，不能很好地了解社會(huì )需求，學(xué)生培養方向不明確，導致全日制mpacc培養與實(shí)際市場(chǎng)需求相脫節，浪費了資源，同時(shí)也阻礙了我國mpacc教育的快速發(fā)展。
2、培養方式單一
�。�1）缺乏案例教學(xué)。我國mpacc教育起步晚，加上教育理念的限制，實(shí)行案例教學(xué)的高校很少。案例資源匱乏，各個(gè)院校也因建立案例檔案成本高而放棄此種方法，成為我國mpacc教育的一大障礙。
�。�2）教材滯后于實(shí)踐。目前，mpacc的教材與實(shí)際應用銜接不夠緊密且教材存在一種浪費現象，有些院校就算是定了教材也不用，有些老師根本不用教材而是根據自己的教學(xué)方法，自己組織教學(xué)。不同的老師教學(xué)水平不同，而且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，難免會(huì )與實(shí)際的教學(xué)目的偏離，影響了mpacc教育的發(fā)展。
�。�3）師資力量不豐富。在師資隊伍方面，理論上mpacc實(shí)行雙導師制，也就是一名學(xué)生有兩個(gè)導師，分校內導師和校外導師。校內導師主要是具有豐富專(zhuān)業(yè)理論知識的教授，指導學(xué)生理論知識的學(xué)習和論文的研究；校外導師主要是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家，指導學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習，并將理論與實(shí)踐相融合。但在現實(shí)的培養教育中，雙導師制很難實(shí)行。一方面是缺乏實(shí)踐豐富的專(zhuān)家做指導，另一方面是校內導師和校外導師缺乏必要的溝通，學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)踐往往不能很好的結合，形成教育與實(shí)踐的脫節。由于mpacc課程設置的科目比較多，專(zhuān)業(yè)老師匱乏，很多老師都是現學(xué)現教，這直接導致了教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的知識。
3、課程設置不合理
根據社會(huì )需求和本單位的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，mpacc在課程設置上包括核心課、必修課、選修課和實(shí)踐課的課程體系。這種課程設置表面上是解決了長(cháng)期以來(lái)mpacc與學(xué)術(shù)性研究生在教學(xué)內容和課程設置上無(wú)明顯區別的問(wèn)題，但實(shí)際上，其設置還存在一定缺陷。一方面，專(zhuān)業(yè)課程設置上缺乏多樣性與靈活性，很多課程陳舊、更新慢。另一方面，選修課的科目設置與本科有重復，如管理信息系統、企業(yè)稅收籌劃、內部控制理論與實(shí)務(wù)等課程。
4、實(shí)習單位分散，沒(méi)有針對性
會(huì )計碩士注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，雖然通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)戰演練等課程可以得到鍛煉，但更需要通過(guò)真正的實(shí)習才能體驗深刻，所以到相關(guān)單位開(kāi)展實(shí)習工作尤為重要。對此，國家已有相應的指導方針，但是在具體實(shí)施過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，比如在這種實(shí)習模式下，實(shí)習單位分散，沒(méi)有針對性，效果參差不齊。有些同學(xué)甚至不去實(shí)習，只是通過(guò)熟人開(kāi)好證明，應付學(xué)校了事，完全違背了mpacc教育的初衷，不僅使學(xué)生得不到良好的鍛煉，還致使會(huì )計碩士教育水平質(zhì)量的下降。
三、我國全日制mpacc培養模式的創(chuàng )新思路
1、轉變傳統觀(guān)念，明確培養方向
各單位要摒棄傳統的重理論輕實(shí)踐的思想，理性認識mpacc教育對我國經(jīng)濟所起的重要作用。美國是世界上設立專(zhuān)業(yè)碩士最早的國家，早在1948年，美國德克薩斯—奧斯汀大學(xué)就設立了mpacc項目。講求實(shí)際是美國社會(huì )的一個(gè)顯著(zhù)文化特征，由于美國注冊會(huì )計師協(xié)會(huì )關(guān)于報考cpa的150學(xué)分的強硬要求，2000年以來(lái)，美國的mpacc具體培養目標已經(jīng)明顯趨向于將培養目標與獲得cpa報考資格聯(lián)系起來(lái)。我國的mpacc培養方向在定位于根據社會(huì )需求和本單位辦學(xué)優(yōu)勢的基礎上培養應用型高級會(huì )計人才的同時(shí)，可以借鑒美國的關(guān)于將具體培養目標與cpa報考資格聯(lián)系起來(lái)的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的會(huì )計職業(yè)能力，優(yōu)化我國的會(huì )計隊伍結構，為社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
2、完善課程設置，加強案例教學(xué)
課程設置是研究生必不可少的途徑，針對其出現的一些問(wèn)題，應該本著(zhù)理論課程少而精的原則，完善課程設置的多樣性與靈活性，減少課程科目重復。開(kāi)設與實(shí)際應用緊密聯(lián)系的課程，突出案例分析和實(shí)踐研究。我國在mpacc教育中案例比較匱乏，國家應該加大扶持各院校對案例教學(xué)的投入，確保建立比較豐富的案例資源，加強案例教學(xué)，著(zhù)重培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識與能力。
3、培養優(yōu)秀師資，提高教學(xué)質(zhì)量<b
br> 研究生教育的質(zhì)量很大程度上取決于師資力量水平的高低，mpacc的老師必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，了解會(huì )計行業(yè)及其背景情況，才能更好的適應mpacc教學(xué)的發(fā)展。我國會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師大都是理論充足，實(shí)踐匱乏，因此會(huì )計教師在加強學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，應該加強實(shí)踐知識的學(xué)習。國家應該組織一批理論知識豐富的老師進(jìn)行實(shí)踐培養，完善教師隊伍的知識結構，培養一批理論知識扎實(shí)、豐富，實(shí)踐應用能力過(guò)硬的mpacc導師，這也是保障雙導師制推行的重要途徑。
4、發(fā)展長(cháng)期穩定的實(shí)習基地，建立通往就業(yè)的橋梁
針對mpacc教育的實(shí)踐環(huán)節，實(shí)習單位分散，沒(méi)有實(shí)習針對性的問(wèn)題，應該建立長(cháng)期穩定的實(shí)習基地，上海交通大學(xué)在法律碩士領(lǐng)域的實(shí)習基地已經(jīng)進(jìn)行了一些有益的嘗試。鑒于此，作為mpacc教育來(lái)說(shuō)，可以與不同類(lèi)型的企業(yè)簽訂長(cháng)期、有效的協(xié)議，在其實(shí)務(wù)部門(mén)建立本單位的實(shí)習基地，分批次有質(zhì)量的安排實(shí)習生去實(shí)習，從而使會(huì )計實(shí)踐環(huán)節有一個(gè)可靠的保障，學(xué)生可以得到名副其實(shí)的培養，最終確保mpacc培養目標的實(shí)現。另外，實(shí)習是通往就業(yè)的橋梁，在建立穩定的實(shí)習基地的同時(shí)，可以更好地了解社會(huì )需求，確定就業(yè)的具體方向，讓學(xué)生可以做到真正的學(xué)以致用，在鍛煉自己實(shí)務(wù)能力的基礎上更好更快的解決就業(yè)問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
總之，mpacc教育在我國正處于發(fā)展時(shí)期，在國家進(jìn)一步重視和社會(huì )不斷需求的情況下，全日制mpacc也得到了發(fā)展，當然與歐美發(fā)達國家相比，也還存在著(zhù)很大的差距。在全日制mpacc教育存在諸多問(wèn)題的情況下，我們要在不斷反思自己的同時(shí)，借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，不斷完善培養過(guò)程，促進(jìn)全日制mpacc又好又快發(fā)展，以適應快速發(fā)展的經(jīng)濟。
�。ㄗⅲ罕疚南瞪綎|省研究生教育創(chuàng )新計劃項目“基于需求導向的全日制會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位應用能力培養創(chuàng )新研究”（編號：sdyy11060）。）
【參考文獻】
[1] 高文波：全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育探析[j].中國電力教育，2010（36）.
[2] 楊晶晶：打造與社會(huì )需求相適應的碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育[j].教育文化，2010（5）.
[3] 曲曉輝：美國專(zhuān)業(yè)會(huì )計碩士教育情況及啟示[j].學(xué)位與研究生教育，2003（1）.
[4] 許萍：mpacc教育相關(guān)問(wèn)題研究[j].教學(xué)心得探討，2010（35）.
【全日制MPAcc培養模式的創(chuàng )新論文】相關(guān)文章：
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力教學(xué)反思07-08
用計算機試創(chuàng )新的地理教學(xué)模式反思12-13
創(chuàng )新教案08-19
創(chuàng )新成就夢(mèng)想小學(xué)作文12-09
《搭建起創(chuàng )新的橋梁》說(shuō)課稿08-11
創(chuàng )新智能環(huán)衛機小學(xué)作文11-10