高�？鐚W(xué)科復合型人才培養模式綜述的論文
摘要：跨學(xué)科復合型人才的培養是現代社會(huì )發(fā)展的必然要求。為適應學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢及時(shí)代的發(fā)展對跨學(xué)科復合型人才需求的趨勢,國內外高等學(xué)校紛紛構建了跨學(xué)科復合型人才培養模。本文介紹了美國、英國、日本及中國高校的跨學(xué)科復合型人才培養模式，并簡(jiǎn)述了各種培養模式的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；復合型人才；培養模式
一、引言
復合型人才指具有兩個(gè)或兩個(gè)以上專(zhuān)業(yè)(或學(xué)科)的基本知識和基本能力，能從事本學(xué)科或與本學(xué)科相關(guān)的鄰近專(zhuān)業(yè)和邊緣學(xué)科的人才�？鐚W(xué)科復合型人才培養是通過(guò)一定的教育模式培養具有寬厚基礎理論和廣博的知識面,基本掌握兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的理論、知識和技能,富有跨學(xué)科意識和創(chuàng )新精神的復合型人才�？茖W(xué)技術(shù)綜合化的趨勢使跨學(xué)科復合型人才的培養成為高等學(xué)校的共識。國內外各綜合性大學(xué)基于“以學(xué)生為本”的教育理念，以培養跨學(xué)科復合型人才為主線(xiàn)，紛紛構建了具有學(xué)校特色的跨學(xué)科人才培養模式。本文主要對國內外典型綜合性大學(xué)的跨學(xué)科復合型人才培養模式進(jìn)行了介紹，并分析了各種培養模式的特點(diǎn)。
二、國外高�？鐚W(xué)科復合型人才培養模式
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美國大學(xué)的跨學(xué)科人才培養最早起源于通識教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)是最早提出通識教育的高校。2004年哈佛大學(xué)提出“哈佛學(xué)院課程”，主要通過(guò)整合的教學(xué)方法，提升學(xué)生在精讀、寫(xiě)作、口頭表達、量化推理等方面的批判性技能。2006年初，哈佛大學(xué)為了加強跨學(xué)科教學(xué)與研究，成立了教學(xué)和研究委員會(huì )，并提出建立跨學(xué)院、跨系科的專(zhuān)門(mén)委員會(huì )和教學(xué)、研究項目,通過(guò)招聘更多的跨學(xué)科、跨系科人才,促進(jìn)科學(xué)和工程學(xué)科的多樣化。德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校仿照哈佛大學(xué)成立本科學(xué)院,對全校本科教學(xué)進(jìn)行認真研究,設立多學(xué)科綜合的本科簽名課程等。麻省理工學(xué)院強調在課程設置上文理結合。理科學(xué)生必須修完科學(xué)、數學(xué)、人文和社會(huì )科學(xué)同等比例的核心課程。人文社會(huì )科學(xué)則要求學(xué)生在文學(xué)和原著(zhù)研究,語(yǔ)言、思想和價(jià)值,藝術(shù),文化和社會(huì )以及歷史的研究五類(lèi)課程中選三類(lèi)。該學(xué)院還鼓勵大學(xué)本科生從一、二年級就開(kāi)始參加研究項目，而不是把知識僅停留在書(shū)本上。賓夕法尼亞大學(xué)開(kāi)設了跨學(xué)科復合課程,由一組學(xué)科背景不同的教師聯(lián)合開(kāi)設一門(mén)課程,為學(xué)生帶來(lái)不同的視野角度和知識結構�；羝战鹚勾髮W(xué)提出跨學(xué)科主修專(zhuān)業(yè)框架,本科生可以根據自己的學(xué)習興趣設計跨學(xué)科的教學(xué)計劃,允許學(xué)生在多個(gè)系中選課學(xué)習來(lái)研究某些特殊的課題,跨學(xué)科主修專(zhuān)業(yè)鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造力和想象力方面的學(xué)習。
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1991年日本大學(xué)審議會(huì )對《大學(xué)設置基準》進(jìn)行修訂之后，日本各大學(xué)紛紛開(kāi)展了教育改革活動(dòng)，實(shí)行通識教育與專(zhuān)業(yè)教育相結合、構筑了通識教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程融合貫穿于整個(gè)四年本科教育的課程體系，依靠所有院系的力量來(lái)充實(shí)教養教育。筑波大學(xué)僅設學(xué)群、學(xué)類(lèi)，以學(xué)科綜合化為原則進(jìn)行教學(xué)。比如：基礎科學(xué)學(xué)群，下設人文科學(xué)學(xué)類(lèi)、社會(huì )科學(xué)學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)學(xué)類(lèi)；文化、生物學(xué)群，下設比較文化學(xué)類(lèi)、人類(lèi)科學(xué)學(xué)類(lèi)、生物科學(xué)學(xué)類(lèi)和農林科學(xué)學(xué)類(lèi);經(jīng)營(yíng)、工學(xué)學(xué)群，下設社會(huì )工學(xué)類(lèi)、情報科學(xué)類(lèi)、基礎工學(xué)學(xué)類(lèi)等。東京工業(yè)大學(xué)建立了“社會(huì )理工學(xué)”和“社會(huì )理學(xué)研究生院”，并設有4個(gè)專(zhuān)業(yè)。大阪大學(xué)于2001年創(chuàng )辦學(xué)科、領(lǐng)域相互交叉的生命科學(xué)綜合研究生院，打破現行研究生院醫學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等條塊分割的體制，以培養具有廣闊視野的高級復合型人才。
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英國大學(xué)中的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)久負盛名，其實(shí)行的“學(xué)院制”和“導師制”對世界各國的大學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響。在英國已有學(xué)院建制的大學(xué)中，按照學(xué)院的性質(zhì)與功能可粗略地分為四種類(lèi)型：以牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)為代表的“牛橋”模式，以愛(ài)丁堡大學(xué)為代表的愛(ài)丁堡模式，以倫敦大學(xué)為代表的倫敦模式，以及以東安吉利亞大學(xué)為代表的東安吉利亞模式。導師制起源于14世紀的牛津大學(xué)，現以牛津、劍橋大學(xué)的導師制最為著(zhù)名。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)的新生報到后，學(xué)院會(huì )為每個(gè)學(xué)生指定一位導師，負責指導學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習計劃。一位導師指導6-12名學(xué)生，每位導師每周輔導學(xué)生一次，每次每個(gè)學(xué)生一個(gè)小時(shí)。戰后英國高校課程改革
的趨勢是設置跨學(xué)科的綜合性課程，蘇塞克斯大學(xué)廢除了傳統的學(xué)系，提出“重繪學(xué)問(wèn)藍圖計劃”，設置學(xué)群，圍繞學(xué)科群來(lái)安排課程，這種課程結構的優(yōu)點(diǎn)是在突破學(xué)科范圍的前提下獲得專(zhuān)門(mén)的知識。
三、我國高�？鐚W(xué)科復合型人才培養模式
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1993年武漢大學(xué)在全國率先創(chuàng )辦的人文科學(xué)試驗班，目的是打破文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)三大學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，培養人文科學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎寬厚、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng )新潛能強的文科人才。這一創(chuàng )新得到了學(xué)校和學(xué)界認可，北大、人大等不少著(zhù)名大學(xué)都相繼辦起人文科學(xué)試驗班或國學(xué)試驗班。1994年華南理工大學(xué)創(chuàng )辦“3+2”國際貿易班�！�3+2”模式從在校的工科各專(zhuān)業(yè)三年級選拔出部分基礎扎實(shí)、外語(yǔ)優(yōu)秀和能力強的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習兩年國際貿易，將他們培養成既懂得工程技術(shù)、又懂的管理和貿易，并獲得雙學(xué)位的復合型專(zhuān)門(mén)人才�！�3+2”模式不但可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的素質(zhì)教育，培養知識復合型人才，而且解決了一些相對冷門(mén)專(zhuān)業(yè)就業(yè)面窄、不好就業(yè)或學(xué)生不想通過(guò)該專(zhuān)業(yè)就業(yè)的矛盾，增加了畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的選擇范圍，有效地提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。
�。ǘ┐箢�(lèi)招生、分流培養
北京大學(xué)是最早實(shí)行大類(lèi)招生的高校，2001年實(shí)施的“元培計劃”在學(xué)生進(jìn)校時(shí)只按文理分類(lèi)，不分專(zhuān)業(yè)。自此北京大學(xué)的招生政策逐漸向大類(lèi)招生過(guò)渡，并以培養“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)”的復合型人才為目標，堅持“加強基礎、淡化專(zhuān)業(yè)、因材施教、分流培養”的教改方針，在本科低年級實(shí)行通識教育，高年級實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育,逐漸由學(xué)年學(xué)分制過(guò)渡到自由選課學(xué)分制及彈性學(xué)分制。學(xué)生經(jīng)一、兩年或三年基礎課學(xué)習后分流，根據自己興趣自主選擇專(zhuān)業(yè)。為培養跨學(xué)科復合型人才，在校本科生在學(xué)習主修專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，可以自由選讀輔修專(zhuān)業(yè)和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)。南京大學(xué)以“主動(dòng)適應社會(huì )政治、經(jīng)濟、科技、文化的多元化需要，培養大批知識面廣、能力強的復合型應用性人才”為培養目標，構建了“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式。本科一、二年級時(shí)淡化專(zhuān)業(yè)概念，新生入學(xué)的第一年,對所有學(xué)生不分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展公共基礎課；第二年以學(xué)科打基礎,第二學(xué)年下學(xué)期至第三學(xué)年分流進(jìn)入專(zhuān)業(yè)基礎課。以專(zhuān)業(yè)和學(xué)科為紐帶，文理科相互滲透、交叉，為提高理工科學(xué)生的人文素養,學(xué)校要求理工科的學(xué)生在本科四年期間必須自由選修規定學(xué)分的人文素質(zhì)課程。）多樣化人才培養
武漢大學(xué)自2000年以來(lái)積極進(jìn)行學(xué)科優(yōu)化重組工作,實(shí)行了多樣化人才培養模式，具體包括講授與自學(xué)、討論與交流、指導與研究、理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、創(chuàng )造創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)相結合等多樣化培養方案。中法雙學(xué)士學(xué)位班就是武漢大學(xué)多樣化人才培養模式的典范。中法雙學(xué)士學(xué)位班充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢,主動(dòng)適應經(jīng)濟建設和學(xué)科建設的需要,設法將經(jīng)濟、管理、法語(yǔ)三方面知識學(xué)科相互滲透。浙江大學(xué)在本科教育上確立了“以人為本，整合培養，求是創(chuàng )新，追求卓越”的教育理念，并提出了在強調知識、能力、素質(zhì)并重的前提下，構建“3m”(多規格、多通道、模塊化)人才培養框架為基礎的寬、專(zhuān)、交人才培養體系，全面推進(jìn)學(xué)分制，實(shí)施文理滲透、理工結合、多學(xué)科交叉培養的多樣化高素質(zhì)人才培養模式。中南財經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院實(shí)施了院系“631工程”，通過(guò)“全面教育——分流培養——業(yè)前實(shí)踐”三個(gè)遞進(jìn)階段的運作方式，力求學(xué)生畢業(yè)時(shí)做到：60%的學(xué)生成為一專(zhuān)多能的人才，實(shí)現高質(zhì)量就業(yè)；30%、10%的學(xué)生分別在國內和國外繼續深造。
四、跨學(xué)科復合型人才培養模式分析
美國大學(xué)實(shí)行的通識教育能使學(xué)生獲得合理的知識與能力結構，確保學(xué)生全面發(fā)展。寬口徑的專(zhuān)業(yè)設置強調文理學(xué)科交叉滲透，加強綜合課程建設，并鼓勵低年級學(xué)生從事社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)或參與科研活動(dòng)，這些都為跨學(xué)科復合型人才培養營(yíng)造了良好的教育氛圍。日本大學(xué)將通識教育教育與專(zhuān)業(yè)教育貫穿于本科教育中，把文科與理科相融合作為解決科技發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的借口問(wèn)題的一個(gè)思路，利用學(xué)群、學(xué)類(lèi)等綜合性組織培養出來(lái)的`學(xué)生突破傳統專(zhuān)業(yè)的狹窄領(lǐng)域，以廣闊的學(xué)術(shù)視野適應社會(huì )多樣化、復雜化的發(fā)展趨勢。英國大學(xué)的學(xué)院制和導師制使不同學(xué)科的教師和學(xué)生朝夕相處，言傳身教，相互啟發(fā)，為復合型人才的培養營(yíng)造了良好的教育氛圍，而課程設置的綜合化使學(xué)生在比較廣博的教育基礎上接受比較深入的專(zhuān)業(yè)化教育，在知識的廣度和深度之間達致一種平衡。使學(xué)生獲得了深厚的知識基礎、寬闊的專(zhuān)業(yè)視野和較強的適應能力。
在我國高�？鐚W(xué)科復合型人才培養模式中，人才試點(diǎn)班為探索跨學(xué)科復合型人才培養模式奠定了基礎。大類(lèi)招生、分流培養模式較好地順應了市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展及社會(huì )生活多元化對人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強適應”的高等本科院校教學(xué)改革的大趨勢。按大類(lèi)招生并不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)專(zhuān)業(yè)合并在一起招生，而是一種新的教學(xué)模式，注重培養基礎扎實(shí)、口徑寬廣、適應能力強的學(xué)生。不是所有的高校都能實(shí)行按大類(lèi)招生。大類(lèi)招生需要合理的教學(xué)計劃，多門(mén)次的教學(xué)方案，雄厚的基礎學(xué)科課程的教學(xué)師資等等。人才培養多樣化模式能體現學(xué)生個(gè)體的差異和具體要求，有利于實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。確立學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，增加教學(xué)管理的柔性與靈活性，使學(xué)生能夠根據自身興趣、愛(ài)好以及社會(huì )對人才的要求，自主設計自己的發(fā)展方向，從而更好地滿(mǎn)足社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟對各類(lèi)人才的需求。
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