小學(xué)科學(xué)學(xué)習目標的制定論文
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，它不同于其他課程，有其特有的學(xué)科屬性。小學(xué)科學(xué)以培養學(xué)生“科學(xué)素養”（課標修訂稿中是“科學(xué)素質(zhì)”）為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以“學(xué)生為主體”，使學(xué)生在親歷“以探究為核心”的學(xué)習過(guò)程中獲取科學(xué)知識，培養學(xué)生探究能力和科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。在課標修訂稿中更是提出了學(xué)習“四位一體”的科學(xué)教學(xué)目標，即科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神。
“科學(xué)”的定義是：對一定條件下物質(zhì)變化規律的總結，其特點(diǎn)是可重復驗證、可證偽、自身沒(méi)有矛盾。實(shí)際課堂中，教師在處理“教”與“學(xué)”、“知識”與“過(guò)程”、“預定教案”與“實(shí)際探究”、“生活現象”與“模型探究”等問(wèn)題上，均暴露出“偽”的一面。尤其是在教學(xué)目標的制定上，筆者感到有些教師做的特別繁瑣、復雜。新課程改革提倡知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的“三維”教學(xué)目標，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中制定的目標也應當遵循。
當然每個(gè)人都有自己的備課思想和方式，沒(méi)有對錯，只關(guān)乎是否科學(xué)、精準。目標毋庸置疑是課堂學(xué)習的核心，是最為重要的�？紤]不全，方向不對，把握不準，顧此失彼或面面俱到都值得憂(yōu)慮。
筆者喜歡“簡(jiǎn)約”的學(xué)習目標。簡(jiǎn)約首先要簡(jiǎn)單，但卻不僅是簡(jiǎn)單，因為單純的簡(jiǎn)單無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。簡(jiǎn)單也不是簡(jiǎn)陋膚淺，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮的提煉形成的精約簡(jiǎn)省，富有言外之意。一節課簡(jiǎn)約的目標是在洞察清楚科學(xué)、課程、知識（科學(xué)概念）、生活、學(xué)生、教師自身、探究學(xué)習過(guò)程等關(guān)系之后，才可以謹慎從容的制定且加以實(shí)施的。
路培琦老師提出了自己制定目標及重難點(diǎn)的`參考：一是不要求之過(guò)多，要留有余地。二是每節課只確定一個(gè)重點(diǎn)目標。三是了解學(xué)生，研究學(xué)生是課堂成功的基礎。
孔令強老師的設計教學(xué)基于三方面的考慮：一是小學(xué)科學(xué)是科學(xué)啟蒙教育（對學(xué)科性質(zhì)的解讀）。二是學(xué)生能學(xué)科學(xué)，能用自己的方式學(xué)科學(xué)（對學(xué)生認知規律的解讀）。三是像科學(xué)家那樣親歷過(guò)程（對課程標準的解讀）。
筆者認為一節課目標的制定各有不同的理解、側重，但一個(gè)共同的原則是要作充分的考慮，要精確，不能怕麻煩、嫌瑣碎，準備充分一些，實(shí)施的誤差小一些，因為讓學(xué)生全身心參與的學(xué)習活動(dòng)不是一次可對可錯的游戲或實(shí)驗，走過(guò)去就再也無(wú)法回來(lái)。在此基礎上，筆者所說(shuō)的簡(jiǎn)約的目標可以從以下幾點(diǎn)把握：
一、目標的數量
一般說(shuō)，一節教學(xué)課以三個(gè)目標為宜。
案例：《杯子變熱了》（曾獲全國教學(xué)設計一等獎）教學(xué)目標
1.科學(xué)探究
�。�1）能對熱現象提出問(wèn)題，根據生活經(jīng)驗對熱是怎樣在固體中傳遞的作出猜測，并親歷探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”、“不同物體傳熱的能力不同”的實(shí)驗過(guò)程。
�。�2）能夠實(shí)事求是、規范、有條理地描述實(shí)驗中觀(guān)察到的現象，并由現象歸納概括出科學(xué)結論，用自己擅長(cháng)的方式表達出來(lái)。 2.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）能在實(shí)驗的設計和探究中，逐步養成勇于探究、獨立思考、善于交流、分工協(xié)作的優(yōu)良實(shí)驗品質(zhì)。
�。�2）能在匯報交流中養成認真傾聽(tīng)、善于向他人學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)。
�。�3）能體會(huì )到科學(xué)探究來(lái)源于生活，科學(xué)知識服務(wù)于生活。
3.科學(xué)知識
�。�1）熱可以沿著(zhù)物體傳遞，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，這種傳遞熱的方式叫做傳導。
�。�2）不同物體傳導熱的能力是不同的。根據傳熱能力的不同，可以把物體分為熱的良導體和熱的不良導體。
這堂課有七個(gè)目標要實(shí)現，有核心目標與非核心目標，40分鐘的一節課總要完成三個(gè)維度的七個(gè)目標，可行嗎？非要在一節課里全部安排不可嗎？一節課全部“教盡”嗎？一節課下來(lái)，學(xué)生真正得到的、擁有的又是什么？
一節課無(wú)法求全。三維目標即使不標示，也是相伴相生的，有所側重即可。這樣看來(lái)，“多”其實(shí)不如“少”，“得”其實(shí)不如“舍”。
在語(yǔ)文教學(xué)上有一“得得派”，倡導體現“一課有一得，得得相聯(lián)系”的語(yǔ)文教學(xué)策略�？茖W(xué)上，能做到“一得”這種境界也不錯。得到了，還要深下去，融入學(xué)生的認知體系里，還要讓它繼續生發(fā)。做到“兩得”、“三得”便屬難能可貴，再求多，似乎很難，或者往往就適得其反了。
二、簡(jiǎn)單、精確、有效
簡(jiǎn)單是教師的風(fēng)格體現。目標簡(jiǎn)單才更具張力，更能面向全體，簡(jiǎn)單是智慧的蓋。
精確是科學(xué)課必備前提，不能在目標把握上有偏差，需要做反復的推敲、預設、考證、計算。有效是教學(xué)目標的最終歸宿和保障。
三、目標內外留有余地
目標定向不定“死”。死板的目標是教師的一廂情愿，是針對教師主演的“教學(xué)過(guò)程”，不是指向真正的學(xué)習過(guò)程。對于課堂的學(xué)習過(guò)程，目標要預定到什么程度？筆者認為，不僅課堂目標內要預設到留有空間，目標之外也要有所預設，留有余地。這是簡(jiǎn)約目標精約簡(jiǎn)省的言外之意。
人類(lèi)的認知有限，而生活、科學(xué)發(fā)展無(wú)限。以有限探求無(wú)限，所追尋的就不只是前人的足跡。在啟蒙階段，教師沒(méi)有權力忽略、封閉、抹殺學(xué)生對課本目標外已知和未知的嘗試、理解、偏差錯誤和質(zhì)疑。
目標有所達成，是基礎保證；留有余地，卻是留有希冀、探究欲望和動(dòng)力，是證視科學(xué)的未知和不定。有心的教師要為學(xué)生布下星星之火，期待將來(lái)的燎原。
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