階段式培養模式的研究論文

　　畢業(yè)設計(論文)是高校人才培養的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，對學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養具有重要作用。同時(shí)又是檢驗學(xué)生掌握知識程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的綜合性訓練。對于實(shí)踐性非常強的信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設計(論文)環(huán)節的質(zhì)量顯得尤為重要。

　　以計算機技術(shù)為依托的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得社會(huì )對信息技術(shù)類(lèi)的人才有了越來(lái)越高的要求。一般而言，較為成熟的理論和技術(shù)才會(huì )進(jìn)入高校的教材，因此相對社會(huì )發(fā)展有所滯后，而各種實(shí)驗、課程設計、畢業(yè)設計等實(shí)踐性環(huán)節成為與社會(huì )實(shí)際結合最為緊密的環(huán)節之一。

　　1 目前畢業(yè)設計的培養模式和存在的問(wèn)題

　　目前高等院校的畢業(yè)設計(論文)環(huán)節的教學(xué)大多是在第8學(xué)期占用1～2個(gè)月完成，有的是在第7學(xué)期布置下題目，在第8學(xué)期集中完成。一般是由指導教師指定畢業(yè)設計(論文)的題目，由學(xué)生獨立完成、教師進(jìn)行指導，最后進(jìn)行答辯。近幾年來(lái)，教師普遍反映學(xué)生畢業(yè)設計(論文)水平整體下降，造成畢業(yè)生的質(zhì)量也在逐步下滑。經(jīng)過(guò)認真分析研究，本文認為導致下降的原因主要有以下幾個(gè)方面。

　　1.1 學(xué)生因素

　　由于近些年大學(xué)的擴招，大學(xué)畢業(yè)生也逐年增多，學(xué)生就業(yè)壓力也在逐年增加。進(jìn)行畢業(yè)設計(論文)的時(shí)間正好與學(xué)生找工作的時(shí)間沖突，許多學(xué)生提前半年多就在各個(gè)城市的各種招聘會(huì )中來(lái)回穿梭，無(wú)暇顧及進(jìn)行畢業(yè)設計(論文)的工作。對于工作和畢業(yè)設計(論文)來(lái)講，學(xué)生當然地重視前者。因此，學(xué)生對畢業(yè)設計(論文)的重視程度下降，是影響畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的一個(gè)主要因素。

　　1.2 教師因素

　　由于學(xué)生數量的增加，造成教師資源的緊缺。有經(jīng)驗的老教師指導學(xué)生的數量過(guò)多，導致在學(xué)生個(gè)體上的時(shí)間、精力等投入有限，造成指導不力、要求降低、考核不嚴。一些新來(lái)的年輕教師由于自身水平還有待提高，經(jīng)驗也不足，也是指導的畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量不高的原因之一。還要部分教師本身不要求上進(jìn)，難以跟上時(shí)代的步伐，知識結構陳舊，指導學(xué)生的畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量可想而知。

　　1.3 管理因素

　　畢業(yè)設計(論文)教學(xué)環(huán)節的進(jìn)行一般時(shí)間比較長(cháng)、跨度大、選題廣，不像普通課程一樣好控制;缺乏完善的初期、中期等檢查制度;對指導教師的指導資格沒(méi)有明確的審查制度;在教師指導過(guò)程中，對教師指導的程度沒(méi)有合理的測評體系;同時(shí)，缺乏完善的激勵機制。

　　1.4 技術(shù)因素

　　由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，造成這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)(論文)滯后于時(shí)代的發(fā)展。要想使用新技術(shù)又需要有較長(cháng)的時(shí)間和較深入的鉆研。然而，在校學(xué)生明顯缺乏經(jīng)驗，短時(shí)間內難以實(shí)現畢業(yè)設計內容，或者理解不深，達不到鍛煉的目的，更跟不上社會(huì )的發(fā)展。

　　2 階段式培養模式的改革思想

　　山西財經(jīng)大學(xué)信息與管理學(xué)院設置有信息管理與信息系統、計算機科學(xué)與技術(shù)等與信息技術(shù)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)。為了適應時(shí)代的發(fā)展，增強學(xué)生的社會(huì )競爭力，培養出同時(shí)具備理論知識與應用能力，同時(shí)具備較強的社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )適應能力，學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了多年畢業(yè)設計(論文)的改革，以適應新時(shí)期對大學(xué)畢業(yè)生的要求。

　　經(jīng)過(guò)多年來(lái)的改革，總結出來(lái)了畢業(yè)設計(論文)階段式的培養模式，打破傳統單一集中進(jìn)行畢業(yè)設計(論文)的方法，采用分散式的逐步推進(jìn)的方法，讓學(xué)生從低年級即開(kāi)始主動(dòng)摸索學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，保持與社會(huì )發(fā)展的同步。

　　階段式培養模式的方法將學(xué)生的畢業(yè)設計(論文)的訓練下放到低年級開(kāi)始進(jìn)行。從學(xué)生入學(xué)后的一年級開(kāi)始，每學(xué)期都進(jìn)行一定的撰寫(xiě)論文或者課程設計的訓練，直到四年級進(jìn)行最后的畢業(yè)設計(論文)的工作，這樣大學(xué)四年不間斷地練習，使得學(xué)生逐步提高。

　　本文提出的“3+2+1”階段培養模式就是要求學(xué)生在校期間，寫(xiě)出3篇小論文，2篇社會(huì )實(shí)踐或調查報告，最后完成1篇畢業(yè)設計論文。

　　在第一至第三學(xué)年中，要求學(xué)生以每個(gè)學(xué)年為一周期，結合所學(xué)課程寫(xiě)一篇論文，第一學(xué)年可以寫(xiě)一些對專(zhuān)業(yè)的認識、了解方面的'文章;在學(xué)生第二、三學(xué)年可以結合本專(zhuān)業(yè)課程設計撰寫(xiě)論文。其中在第一學(xué)年由教師提出若干題目，由學(xué)生利用圖書(shū)館、因特網(wǎng)等獨立完成，例如可以讓學(xué)生寫(xiě)一些對自己專(zhuān)業(yè)的認識及目前的發(fā)展現狀。在二、三學(xué)年則根據所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，布置若干課程設計題目，在課程設計周由教師指導完成。

　　在學(xué)生二、三學(xué)年中各選擇1 個(gè)學(xué)期安排一個(gè)社會(huì )實(shí)踐周，或者利用假期進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，要求學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)知識寫(xiě)出社會(huì )調查實(shí)踐報告。學(xué)�？梢耘c社會(huì )企事業(yè)單位或部門(mén)建立實(shí)習、實(shí)踐基地，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

　　有了前述“3+2”的基礎，學(xué)生在大學(xué)四年級進(jìn)行畢業(yè)設計時(shí)，既有了論文寫(xiě)作的基礎，又有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗，使得畢業(yè)設計工作能夠順利展開(kāi)，學(xué)生也可以更好地專(zhuān)注于畢業(yè)設計內容的開(kāi)發(fā)。

　　這樣基本上使得學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，從查閱資料、學(xué)習總結、社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )調研、課程設計、到最后的畢業(yè)設計(論文)，不間斷地進(jìn)行了一系列的系統訓練，使得學(xué)生逐步得到提高。這樣學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設計(論文)的工作時(shí)，即可盡快地入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作。在這樣一系列的訓練中，也使得學(xué)生的學(xué)習更為接近社會(huì )實(shí)際，縮短了學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位的實(shí)習時(shí)間，避免了在校學(xué)習內容和社會(huì )的脫節。

　　在操作過(guò)程中引入CBE 模式的理念，CBE 是CompetencyBased Education的縮寫(xiě)，即“以能力培養為中心的教學(xué)體系”。它強調的是職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習、掌握和運用，以學(xué)生個(gè)人能力為基礎開(kāi)展教學(xué)，強調學(xué)生的自主性學(xué)習和評價(jià)，教師則幫助制定實(shí)踐和寫(xiě)作計劃。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初期，根據專(zhuān)業(yè)的課程設置，制定不同層次、不同面向的若干題目，再根據學(xué)生的學(xué)習情況幫助其進(jìn)行選擇并提出具體要求。在具體操作中，適當地以分組等形式進(jìn)行，以形成靈活多樣的教學(xué)方式和嚴格科學(xué)的管理。

　　3 階段式培養模式的實(shí)踐應用和特點(diǎn)

　　通過(guò)對畢業(yè)設計(論文)階段式的培養模式逐步充實(shí)和完善，經(jīng)過(guò)多年在山西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院的實(shí)踐應用，取得了良好的效果。例如對于計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在學(xué)生一年級布置學(xué)生自己查閱資料，以及綜合自己已有的知識，寫(xiě)出對計算機專(zhuān)業(yè)的感受以及對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻，以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作水平。在二、三年級中，選擇《數據結構》、《操作系統》、《軟件工程》等幾門(mén)課程進(jìn)行課程設計，并要求學(xué)生在完成設計的基礎上撰寫(xiě)相應的論文。在社會(huì )實(shí)踐周，采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的形式，由教師帶隊到與其他單位共建的實(shí)習基地進(jìn)行調研實(shí)習，把社會(huì )上的一些知名專(zhuān)家、一線(xiàn)工程師請入校園做專(zhuān)題報告，學(xué)生可在這些范圍中根據自身情況，尋找自己感興趣的選題，寫(xiě)出社會(huì )實(shí)踐報告或者市場(chǎng)調研報告。

　　在畢業(yè)設計(論文)環(huán)節，在第7學(xué)期末，由指導教師設定若干選題，先由學(xué)生自選，學(xué)生也可以根據將要去的實(shí)習單位自擬題目，然后指導教師再根據每個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行適當調整，確定選題，最后下達任務(wù)書(shū)，提出具體完成要求。在第8學(xué)期學(xué)生畢業(yè)實(shí)習階段，學(xué)生進(jìn)行資料的查閱和系統的開(kāi)發(fā)，在畢業(yè)設計和論文撰寫(xiě)階段，由教師指導完善系統，并完成論文的寫(xiě)作。

　　在具體操作過(guò)程中，根據學(xué)生學(xué)習和工作的情況，可以適當調整。例如，有部分能力較強的學(xué)生可以參與教師的科研項目，其撰寫(xiě)的小論文可以作為“3+2”中某一環(huán)節的內容�！�3+2+1”的階段式培養模式在執行后獲得了良好的效果，該培養模式具有以下一些特點(diǎn)。

　　3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　由于剛入學(xué)一年級的大學(xué)生具有較高的學(xué)習熱情，本模式由大學(xué)一年級即開(kāi)始要求學(xué)生通過(guò)查閱資料等方式進(jìn)行小論文的撰寫(xiě)工作，保護了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情。

　　3.2 學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐

　　兩篇社會(huì )實(shí)踐調查的分析報告，要求學(xué)生對實(shí)習或實(shí)踐基地的情況進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生能夠通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，對本專(zhuān)業(yè)在社會(huì )中的應用情況有一定深入的認識。

　　3.3 學(xué)生能力逐步增強

　　通過(guò)階段式的培養模式，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行論文的撰寫(xiě)、參與社會(huì )實(shí)踐、完成畢業(yè)設計，使得學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認識逐步增強、工作能力逐步提高，有效地達到了教學(xué)目的。

　　4 結束語(yǔ)

　　經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，此模式的改革成果應用效果良好。由于學(xué)生實(shí)踐能力的普遍提高，學(xué)生近年來(lái)廣泛參加全國數學(xué)建模競賽、網(wǎng)頁(yè)設計大賽、計算機設計大賽、挑戰杯大學(xué)生創(chuàng )業(yè)或論文大賽等都獲得了不同的獎項和名次。本教學(xué)培養模式在評分等環(huán)節逐步完善后，可在實(shí)踐性較強的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行推廣。