工程教育培養目標有效性評析論文

　　摘要：我校無(wú)機非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)2014年通過(guò)中國工程教育專(zhuān)業(yè)認證，是我國加入《華盛頓協(xié)議》預備會(huì )員國后國際專(zhuān)家備查的六個(gè)專(zhuān)業(yè)之一。本專(zhuān)業(yè)在自評過(guò)程中對照《華盛頓協(xié)議》標準，在人才培養目標達成度評價(jià)方面進(jìn)行了一些探索，本文就此進(jìn)行了歸納總結。

　　關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議；中國工程教育專(zhuān)業(yè)認證；人才培養目標；有效性評價(jià)；持續改進(jìn)

　　為了適應經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的需求，必須建立具有國際實(shí)質(zhì)等效性的中國高等工程教育專(zhuān)業(yè)認證制度。目前，世界上工程教育學(xué)位（學(xué)歷）互認的有《華盛頓協(xié)議》，它簽署時(shí)間最早、締約方最多，是針對本科高等工程教育的[1]，是世界上知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議。論證機構為美國工程與技術(shù)鑒定委員會(huì )（AccreditationBoardforEngineer－ingandTechnology，ABET），是獨立于政府之外的民間組織，專(zhuān)業(yè)論證的政策、準則和程序，由該組織制訂，專(zhuān)業(yè)論證合格資格也由該組織授予。2013年6月，我國被正式接納為《華盛頓協(xié)議》預備會(huì )員，說(shuō)明我國工程教育及其質(zhì)量保障獲得了國際認可，我國通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認證的學(xué)生取得的證書(shū)，可以得到國際互認，在相關(guān)的國家或地區按照職業(yè)工程師的要求，取得工程師執業(yè)資格。2014年，南京工業(yè)大學(xué)無(wú)機非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)按《華盛頓協(xié)議》實(shí)質(zhì)等效的標準[2]，進(jìn)行了評估，通過(guò)了專(zhuān)業(yè)認證。目前國內工程教育的現狀，普遍存在對培養目標、畢業(yè)要求及課程達成度缺乏評價(jià)、持續改進(jìn)機制不夠完善的問(wèn)題。本文就我校無(wú)機非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設及專(zhuān)業(yè)認證自評過(guò)程中培養目標、畢業(yè)要求等達成度的評價(jià)制度及實(shí)施辦法進(jìn)行了總結，希望對準備參加高等工程教育認證的學(xué)校及老師提供一些幫助。

　　一、培養目標有效性評價(jià)

　　華盛頓協(xié)議要求其簽署國或地區實(shí)行以產(chǎn)出為導向的教育取向，更加關(guān)注教育的結果[3]。標準的核心理念是以學(xué)生為中心，適應社會(huì )需求為導向，要求教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程聚焦學(xué)生能力的培養，認證的焦點(diǎn)是對學(xué)生能力是否達到畢業(yè)要求及培養目標進(jìn)行評價(jià)，并且針對全體學(xué)生并可量化。我們在專(zhuān)業(yè)建設中，應該根據學(xué)校、院系的定位及辦學(xué)特色，結合專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，建立有特色的.、符合社會(huì )需求的培養目標。目前普遍存在的問(wèn)題之一是我國大多數的高校在制定培養目標時(shí)往往聽(tīng)取行業(yè)專(zhuān)家、用戶(hù)單位的建議不夠，培養的專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì )需求不相適應。存在問(wèn)題之二是我國高校一般對畢業(yè)生缺乏培養目標達成度跟蹤評價(jià)機制，對畢業(yè)生工作后的情況沒(méi)有進(jìn)行全面而持續地跟蹤，而ABET要求培養目標是否達成應采用跟蹤調查后的事實(shí)及數據說(shuō)明。專(zhuān)業(yè)的培養目標應反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會(huì )與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域預期取得的成就。對工科類(lèi)畢業(yè)生工作5年左右，以達到工程師職稱(chēng)或技術(shù)骨干等作為衡量的指標。本專(zhuān)業(yè)培養目標達成度評價(jià)由校內評價(jià)和校外評價(jià)兩種方式綜合判斷學(xué)生是否達到培養目標的要求。校內評價(jià)主要是考察學(xué)生知識掌握程度及運用知識的能力，通過(guò)各門(mén)課程的學(xué)習與訓練，達到畢業(yè)要求，也就是判斷學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否具備了標準所要求的知識、素質(zhì)與能力。校外評價(jià)主要來(lái)自用人單位、同行和校友對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的反饋以及畢業(yè)生的跟蹤調查。我們在自評過(guò)程中，對用人單位進(jìn)行了問(wèn)卷及座談、訪(fǎng)談等多種形式的調查，對畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調查，統計出畢業(yè)5年左右的學(xué)生在工作單位的現狀及角色，判斷是否達到專(zhuān)業(yè)的培養目標。

　　二、畢業(yè)要求及課程目標達成度評價(jià)

　　《華盛頓協(xié)議》要求工程專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生具備科學(xué)素養和社會(huì )責任感、基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識技能、創(chuàng )新意識和綜合應用知識的能力、國際交流能力和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、設計及管理研發(fā)的能力等。畢業(yè)要求應能支撐培養目標的達成，2014年通用標準中，畢業(yè)要求包括10個(gè)方面應掌握的知識及達到的能力（2015年更細化，通用標準中畢業(yè)要求包含了12個(gè)方面），強調了解決復雜工程問(wèn)題的能力。學(xué)生的能力是對教育質(zhì)量最直接的說(shuō)明，為了提高教學(xué)質(zhì)量、更新教育理念，需要持續改進(jìn)培養方案，促進(jìn)課程整合，改變教學(xué)方式。要求專(zhuān)業(yè)針對能力指標設計培養方案和課程體系，教師針對能力指標設計教學(xué)內容和教學(xué)方式，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握本學(xué)科領(lǐng)域內的基本知識，而且要引導學(xué)生利用所學(xué)知識分析問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題。目前高校普遍存在的問(wèn)題是課程目標及畢業(yè)要求是否達成缺乏評價(jià)。包括專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程內容是否覆蓋了標準中的全部畢業(yè)要求，專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生是否掌握了的解決復雜工程問(wèn)題所需的專(zhuān)業(yè)知識、是否具備了解決復雜工程問(wèn)題的能力。本專(zhuān)業(yè)根據工程教育認證標準中的畢業(yè)要求，逐條分解指標點(diǎn)到各門(mén)核心課程，以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)所學(xué)的知識達到畢業(yè)要求，從而保證達到本專(zhuān)業(yè)的培養目標。本專(zhuān)業(yè)核心課程與畢業(yè)要求、培養目標的相關(guān)性如圖3所示。畢業(yè)要求達成度的具體評價(jià)方法為：畢業(yè)要求的每個(gè)指標點(diǎn)對應相關(guān)課程，根據課程對畢業(yè)要求指標點(diǎn)的支撐強度，確定各課程的權重系數，計算出課程對畢業(yè)要求目標的達成度。

　　三、持續改進(jìn)的運行

　　持續改進(jìn)的質(zhì)量保障機制是ABET標準的核心理念，國內高校在這方面與國際標準還存在一定的差距。本專(zhuān)業(yè)通過(guò)每年收集數據，每四年對培養目標、畢業(yè)要求的達成度進(jìn)行評價(jià)，從而改進(jìn)培養方案、課程體系和教學(xué)方法等不斷改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，建立外循環(huán)和內循環(huán)自我評價(jià)模式，保持動(dòng)態(tài)可持續發(fā)展的專(zhuān)業(yè)培養機制。管理好所有教學(xué)過(guò)程中的各種數據及記錄，作為培養目標是否達到要求的證明以及是否進(jìn)行持續改進(jìn)。本專(zhuān)業(yè)的持續改進(jìn)如圖4所示。通過(guò)以校內各項教學(xué)活動(dòng)為主的內循環(huán)，以及畢業(yè)生情況跟蹤調查的外循環(huán)，不斷持續改進(jìn)專(zhuān)業(yè)的培養目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)內容等，提升學(xué)生的能力，提高人才培養質(zhì)量。

　　四、結束語(yǔ)

　　本專(zhuān)業(yè)按美國ABET工程專(zhuān)業(yè)認證標準，在學(xué)生、培養目標、畢業(yè)要求、持續改進(jìn)、課程體系、師資隊伍及支持條件七個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設及運行，自評報告中涉及的圖表數據來(lái)源、執行過(guò)程記錄等附錄文檔全部收錄在自評報告的支撐材料部分，2014年順利完成了中國工程教育專(zhuān)業(yè)論證，得到了國外專(zhuān)家的好評。在培養目標、畢業(yè)要求及課程體系有效性評估方面積累了一些經(jīng)驗，供相關(guān)人員參考。

　　參考文獻

　　[1]孔文.新加坡高等工程教育的特點(diǎn)及啟迪[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2009（4）：1.

　　[2]李文.基于質(zhì)量的工程專(zhuān)業(yè)國際互認對策研究[D].浙江大學(xué)，2007：80-82.

　　[3]InternationalEngineeringAlliance[EB/OL].2013-03-02.