淺談?dòng)變悍窒砻赖碌呐囵B的路徑分析論文

　　很多父母都希望自己的孩子慷慨大方。但現實(shí)生活中，有些孩子愿意，也善于同別人分享，而另一些孩子不愿意，也不善于同別人分享�！胺窒怼眱勺终f(shuō)起來(lái)容易，真正要讓孩子做到卻很困難。分享是建立在分后彼此都開(kāi)心的基礎之上的。作為老師和家長(cháng)要了解幼兒不愿意分享的原因，從幼兒心理學(xué)角度，科學(xué)地引導教育幼兒，讓孩子在潛移默化中學(xué)會(huì )分享，使他們能夠團結友愛(ài)健康地成長(cháng)。

　　一、當前幼兒分享現狀

　　幼兒期孩子的經(jīng)驗極少，掌握的語(yǔ)言有限，理解能力有限，有些幼兒在成人指導下表示愿意和其他幼兒一起玩玩具可一到關(guān)鍵時(shí)刻，總是會(huì )從別人手里搶來(lái)玩具獨自玩耍，沒(méi)有真正懂得分享的道理，沒(méi)有形成分享的行為習慣，他們嘴里在說(shuō)愿意和別人一起玩，卻不知道在行為中進(jìn)行落實(shí)，幼兒受大腦發(fā)育的限制，隨意性很強，也總是想當然地做事，不理解說(shuō)出口的話(huà)就是作出的承諾，出現常見(jiàn)的說(shuō)一套，做一套。

　　在我們的實(shí)驗中，能表現出無(wú)私道德行為的孩子很少，大約只有十分之一，但這種行為卻很真實(shí)地在幼兒期開(kāi)始出現了�？赡茏屗奈鍤q的孩子具有徹底的、無(wú)私的分享行為，這個(gè)要求未免高了一些。但是研究結果卻能給人們一點(diǎn)重要的提示：分享、助人、利他是一種內化了的、反映出高尚道德需要的'行為。那么，該如何讓孩子體驗分享的快樂(lè )，學(xué)會(huì )分享呢？我想結合一個(gè)案例《藏書(shū)》來(lái)說(shuō)明自己的做法。

　　評析：焦雅心出現的錯誤有兩點(diǎn)：一沒(méi)有及時(shí)將圖書(shū)放回原處。

　　二、獨占圖書(shū)。

　　而這兩個(gè)錯誤又帶有一定的普遍性。因此，我沒(méi)有片面地對她進(jìn)行過(guò)多指責、說(shuō)教，而是先幫助她改正第一個(gè)錯誤，接下來(lái)，我同小朋友們共同解決了第二個(gè)錯誤。

　　三、分享教育來(lái)源于生活，又作用于生活

　　1.思想準備

　　2.懂得“歸還”

　　3.家園同步

　　四、把物質(zhì)和精神的分享，提升到一個(gè)更高的境界

　　我們還要把分享提升到一個(gè)更高的境界，因為分享不僅有物質(zhì)的，也有精神的。物質(zhì)的分享可以親眼看到，精神的分享雖然看不到，卻可體會(huì )到，兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(cháng)，讓他們在自己的生活實(shí)踐中，在父母和老師的培養、教育之下，初步形成同情別人、尊重別人的道德態(tài)度。只有具備了這種內在的、自覺(jué)的道德動(dòng)機，人們才會(huì )發(fā)自?xún)刃牡厝プ龊檬�，去幫助別人。分享行為的表現會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而提高，借助教育，借助日常生活逐步滲透，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享的愿望。

　　參考文獻：

　　[2]肖霞.幼兒同伴交往活動(dòng)中自我表露的探析.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2006，（05）.

　　[3]章清.談?dòng)變号c人合作行為的培養.教育信息報，2003，（10）.