小學(xué)低年級兒童口語(yǔ)能力培養論文

　　【摘要】口語(yǔ)能力的培養，實(shí)質(zhì)上就是培養口語(yǔ)交際能力。作為一種綜合能力的訓練，口語(yǔ)交際能力的培養既能從語(yǔ)言文字方面訓練學(xué)生認字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文；又能從思想認識方面訓練學(xué)生積極思維，加強學(xué)生對社會(huì )生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習、工作和生活奠定良好的交際基礎。小學(xué)語(yǔ)文教師應努力探討種種策略和方法，來(lái)培養和提高小學(xué)兒童的口語(yǔ)交際能力。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；兒童口語(yǔ)能力；重視培養；策略方法

　　一、口語(yǔ)能力培養對小學(xué)低年級兒童的重要價(jià)值

　　““口語(yǔ)能力”指的就是“口語(yǔ)交際能力”，而“口語(yǔ)交際能力”又是指借助聽(tīng)與說(shuō)的技巧，運用口頭語(yǔ)言與他人進(jìn)行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力（包括傾聽(tīng)的能力、思維理解的能力和表達能力）[1]�！彼�以，口語(yǔ)交際能力不僅要訓練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，還要培養學(xué)生的口語(yǔ)交往能力。

　　二、當前小學(xué)兒童口語(yǔ)能力培養存在的問(wèn)題

　　相關(guān)調查研究表明，當今小學(xué)兒童口語(yǔ)能力培養存在如下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬﹥和�自身條件問(wèn)題

　�。�1）兒童本身的性格原因。比如性格內向的兒童，往往表現為沉默寡言，不喜歡與人交談；很容易害羞，經(jīng)常躲在人群后，尤其是在大庭廣眾面前容易發(fā)窘等等。所以，英國心理學(xué)家艾森克的個(gè)性問(wèn)卷調查將典型的內向性格描述為：“安靜，離群，內省，喜歡獨處而不喜歡接觸人�！边@種內向性格表現大都是當今兒童口語(yǔ)能力低下的基本原因所在。（2）兒童閱讀量太小。小學(xué)階段主要靠機械記憶，但是，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識結構的復雜，單純的機械記憶就難以滿(mǎn)足需求了。所以，越到兒童后期，就越需要更好的理解認知，而閱讀量的大小則直接對兒童的理解能力有很大影響�，F在，有不少兒童很少看書(shū)，甚至不愛(ài)看書(shū)，從而導致了因閱讀量小，而在社會(huì )交往中產(chǎn)生詞匯匱乏的問(wèn)題。

　�。ǘ�）兒童的興趣問(wèn)題

　　在當今階段，許多兒童對口語(yǔ)表達沒(méi)有興趣，積極性不高，雖然在新課程改革中，教師們已改變了過(guò)去的傳統教學(xué)模式，很大程度給了學(xué)生自主學(xué)習的空間。即便如此，但仍有很多學(xué)生上課發(fā)言不積極，對于朗誦、演講等等，也不愿意參加。由于教師學(xué)生之間的互動(dòng)交流情況不好，在課堂上不少兒童缺乏口語(yǔ)表達的信心，很多學(xué)生即使能回答問(wèn)題，也沒(méi)有勇氣站起來(lái)展示自己；有時(shí)即使站起來(lái)了，聲音也非常低微，而且還不能使用標準的普通話(huà)。許多兒童獨自讀書(shū)，缺乏了與人交流場(chǎng)境，這也導致了兒童不能更好鍛煉自己的口語(yǔ)能力，從而讓他們喪失了學(xué)習和培養的興趣。其實(shí)，即使在城鎮學(xué)校也并沒(méi)有太多的家長(cháng)關(guān)注兒童們的口語(yǔ)能力培養，他們更多的是培養孩子們的其他特長(cháng)和興趣，比如舞蹈、繪畫(huà)、鋼琴、足球等等；原本說(shuō)來(lái)，低年級的兒童們本來(lái)年齡偏小，缺乏自主能力，沒(méi)有了家長(cháng)的培養和引導，孩子們是不會(huì )對口語(yǔ)這一板塊產(chǎn)生濃厚的興趣的，這也是導致了城鎮學(xué)校的兒童們對口語(yǔ)沒(méi)有興趣可言。

　�。ㄈ�）兒童所處環(huán)境問(wèn)題

　　現在的兒童們所處的主要環(huán)境就是家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，而在學(xué)校里的課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的主要陣地之一。所以，老師積極主動(dòng)地長(cháng)期培養才能真正提高兒童們的口語(yǔ)能力。然而現在很多的學(xué)校的`教師們在這方面的重視程度并不高，培養意識也不夠。家庭環(huán)境，也是兒童學(xué)習語(yǔ)言的主要陣地之一，兒童口語(yǔ)能力的培養和提升決不能僅靠學(xué)校來(lái)完成，家庭環(huán)境的影響相當重要�，F在許多家長(cháng)總認為，只須把孩子交給學(xué)校就百分之百地放心了，完全忽視了家庭的教育培養；他們從未認真想過(guò)，除了學(xué)校，孩子們待得最多，接觸得最多的環(huán)境就是家庭，因而孩子受家庭環(huán)境的影響也就相當大了�？墒乾F在的家長(cháng)大多數都忙著(zhù)自己的事業(yè)，大部分時(shí)間都不在孩子的身邊，所以他們對自己孩子的關(guān)心少之又少，更不用說(shuō)重視孩子們的口語(yǔ)能力的培養了，他們關(guān)心最多是孩子們的學(xué)習成績(jì)如何。

　　三、口語(yǔ)能力培養的基本策略和方法

　　口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)文其他能力是相互滲透，協(xié)調發(fā)展的。為此，小學(xué)教師應該把口語(yǔ)交際訓練與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練聯(lián)系起來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力，培養學(xué)生良好口語(yǔ)交際習慣。

　�。ㄒ唬┳寣W(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)

　　聆聽(tīng)———集中精力、認真地聽(tīng)。對于小學(xué)生而言，特別是低年級的小學(xué)生，他們自制能力較低，注意力往往不能長(cháng)時(shí)間集中；注意力集中也是需要小朋友的眼睛、耳朵、嘴巴和肢體配合才能完成的，所以在課堂中他們需要老師不斷地提醒或吸引他們，他們的注意力才能重新集中。比如在一節課上，低年級的學(xué)生就需要老師說(shuō)出一些“1、2、3，手放好”，“小眼睛，看黑板”，“小嘴巴，不講話(huà)”等這種小口號，或者是在課件中放出一些有趣的圖片或者是動(dòng)畫(huà)等來(lái)吸引他們的注意力。低年級的學(xué)生只有集中了注意力才會(huì )達到更好的聆聽(tīng)效果，從而為口語(yǔ)能力進(jìn)行一種好的鋪墊作用，對于小孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)是基礎。這既是教他們尊重別人，也是對他們語(yǔ)文素養的自我提升。

　�。ǘ�）讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀

　　閱讀———看書(shū)或讀書(shū)，溜覽文件或圖書(shū)，這是一個(gè)從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如果對學(xué)習內容發(fā)生興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生愉快的情緒體驗和強烈的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習熱情，這樣的學(xué)習就會(huì )有事半功倍的效果。所以，教師不能忽視學(xué)生們閱讀興趣的培養，不管是在課上還是在課下，都要積極地引導學(xué)生們說(shuō)話(huà)，鑒于兒童們的一些生理心理特點(diǎn)，教師還應該重視低年級兒童的課外閱讀，要讓兒童們有一個(gè)閱讀的習慣，同時(shí)也還要給兒童閱讀的時(shí)間。2016年9月我在重慶市沙坪壩區高灘巖小學(xué)進(jìn)行了教育實(shí)習，在這幾個(gè)月的實(shí)習時(shí)間里我就發(fā)現這所學(xué)校非常注重孩子們的課外閱讀，每天中午一點(diǎn)到一點(diǎn)半的時(shí)間都會(huì )規定孩子們進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)每天還會(huì )有班主任來(lái)督促孩子們閱讀，讓孩子們形成一種閱讀習慣。不僅如此，還需要教師把課外閱讀納入家庭作業(yè)當中去，在不給學(xué)生增加額外負擔的條件下，將課外閱讀滲透進(jìn)學(xué)習中。同時(shí)，還要保證學(xué)生的課外閱讀數量，進(jìn)行一個(gè)量的積累，才能帶來(lái)質(zhì)的變化，才能有效幫助學(xué)生口語(yǔ)能力的培養。

　�。ㄈ�）讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作

　　“寫(xiě)作———運用語(yǔ)言文字符號反映客觀(guān)事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng )造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作是一種以語(yǔ)言文字為媒介進(jìn)行文化交流的行為，是人類(lèi)各個(gè)領(lǐng)域不可或缺的信息記錄與傳播方式[2]�！庇捎趯�(xiě)作是語(yǔ)文素養的綜合積累，是包括字、詞、句的聯(lián)系。因此，寫(xiě)作能力的提高不僅意味著(zhù)語(yǔ)文基礎的提高，而且可以有效提高人的語(yǔ)言表達能力。

　�。ㄋ模┳寣W(xué)生學(xué)會(huì )交流

　　交流———信息互換的過(guò)程，是彼此間把自己擁有的信息提供給對方；相互溝通。蒙田說(shuō)過(guò)“與別人交流有助于自己的思想的修養�！笔聦�(shí)上，“交流”是口語(yǔ)能力最好的體現和實(shí)踐。低年級的學(xué)生在與他人交流的時(shí)候往往會(huì )存在一些問(wèn)題，諸如膽小、害羞、內向的孩子就是怯于與他人交流，而活潑開(kāi)朗的孩子就會(huì )更樂(lè )于與他人交流，這樣，兩種性格的兒童在交流中就會(huì )形成一種對比，從而得到相促進(jìn)補充�？偠�言之，口語(yǔ)表達能力對于兒童們來(lái)說(shuō)是非常重要的，是他們今后工作生活與社會(huì )交往的必備能力，同時(shí)也是兒童們書(shū)面表達的基礎和前提。所以教師應該從教學(xué)的各個(gè)角度對兒童們進(jìn)行多方面的訓練、引導，讓兒童們口語(yǔ)能力得到切實(shí)有效的提高。

　　參考文獻

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