淺析小學(xué)體育教學(xué)中差錯資源的合理利用論文
小學(xué)高段學(xué)生普遍存在好動(dòng)、對新學(xué)內容充滿(mǎn)期望，但又容易出錯。如果能利用好這些學(xué)生在課堂上的差錯，采取不同的教學(xué)策略使之得到有效轉化，對增強小學(xué)生的自信心，提高學(xué)習效率是非常有意義的。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對此置之不理或極力掩飾，那就會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )新精神;如果應勢利導、處理得當，充分利用好體育教學(xué)中的差錯，則可使整個(gè)教學(xué)充滿(mǎn)生命力，使教學(xué)過(guò)程富有樂(lè )趣和創(chuàng )造性。
一、“差錯”教育資源的產(chǎn)生
本文所指的學(xué)生的“差錯”，主要是小學(xué)高段課堂上普遍存在的“錯誤”和“越軌”。學(xué)生差錯資源一般是指在課內外表現出的、可被教師利用的、有利于教學(xué)的差錯。
1.錯誤生成教育資源。在小學(xué)高段的體育課堂上，由于上課過(guò)程中有部分排在后面的學(xué)生注意力不是很集中，對教師所講的技術(shù)動(dòng)作和安全要求往往只聽(tīng)到只言片語(yǔ)，造成動(dòng)作要領(lǐng)及要求理解產(chǎn)生偏差及對安全意識的淡薄。如在五年級實(shí)心球教學(xué)中，教師首先強調安全，指定一名學(xué)生撿球，沒(méi)輪到的同學(xué)全部站在擲球同學(xué)的后面，當輪到排在后面的同學(xué)擲球的時(shí)候，由于教師講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)聽(tīng)得不仔細導致技術(shù)動(dòng)作變形，球往側面吃出剛好砸在一名站在旁邊的學(xué)生。課堂上突然引起一陣尖叫聲，所幸實(shí)心球是軟的，被砸到的學(xué)生沒(méi)什么大礙。這時(shí)，我馬上意識到這點(diǎn)錯誤在我們的課堂教學(xué)中可以利用，接下來(lái)我著(zhù)重講了體育課堂的.安全教育，并列舉了體育課堂的安全事故，如果這次不是實(shí)心球而是鉛球之類(lèi)的，是多么嚴重的后果啊!二是講了由于剛開(kāi)始后面幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有認真聽(tīng)我講的技術(shù)動(dòng)作，造成技術(shù)動(dòng)作變形，才有了這次險情。這名同學(xué)很不好意思的低下了頭，跟他一起談天的學(xué)生在后面的練習過(guò)程中也能夠認真的練習了，教學(xué)效率提高了很多。在以后的課堂中再也沒(méi)有發(fā)生類(lèi)似的事情。
2.“越軌”生成教育資源。在傳統的體育課堂教學(xué)中，對學(xué)生的“越軌”行為，教師通常都會(huì )提出批評，以保證課的順利進(jìn)行。實(shí)際上學(xué)生的“越軌”是一種個(gè)性的表現和創(chuàng )新意識的反映，是一種很好的課程資源。教師要允許學(xué)生“越軌”，并開(kāi)發(fā)好這種課程資源。如在一堂障礙接力跑游戲課的過(guò)程中，一般學(xué)生都是身體各部位依次鉆過(guò)，可有一個(gè)學(xué)生卻像雜耍一樣直接“吃”了過(guò)去。這個(gè)學(xué)生給我的第一感覺(jué)就是太調皮了，萬(wàn)一受傷了怎么辦，但他卻若無(wú)其事地繼續游戲。我本想暫停游戲，批評這一錯誤而危險的動(dòng)作，但轉念一想，這種情況我可以把它轉化一下。于是我并沒(méi)有批評他，反而肯定他的創(chuàng )新精神，并鼓勵其他同學(xué)在保證自身安全的前提下也試一試其他方法。結果，課堂一下子就活躍了起來(lái)。顯然放掉了“枷鎖”，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，啟發(fā)了創(chuàng )造性，使學(xué)習氛圍一下子活躍起來(lái)。從這個(gè)案例我們可以發(fā)現，學(xué)生的“越軌”行為不一定都要否定掉，而要看我們教師怎么去把它利用好。
二、“差錯”教育資源的分類(lèi)利用
小學(xué)高段體育課堂教學(xué)中可以利用的“差錯”資源一般分為兩類(lèi):預設生成性差錯資源和非預設生成性差錯資源。預設生成性差錯資源是教師對教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)生差錯的預計，是對教學(xué)過(guò)程的預先判斷。非預設生成性差錯資源是在課堂和師生互動(dòng)中，教師預想的差錯之外而又有意義或典型的差錯，從而生成的課堂的教學(xué)資源。下面我結合具體的教學(xué)案例分別談?wù)剬@兩類(lèi)差錯資源的有效利用。
1.預設生成性錯誤的利用。教師以逆向思維的角度切入教學(xué)，如在田徑隊訓練時(shí)，我先跟學(xué)生說(shuō)，推鉛球的整個(gè)順序是蹬、轉、挺、推、撥。根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，在練習過(guò)程中，“轉骸”是學(xué)生最容易理解錯誤的地方，學(xué)生往往把“轉骸”做成轉胸。所以我在訓練時(shí)，沒(méi)有刻意強調“轉骸”，而是讓學(xué)生自己體驗。練習幾次之后，有個(gè)力量比較大的學(xué)生問(wèn)我:“老師，我的力量大，為什么總是比不過(guò)力氣比我小的同學(xué)呢?”這時(shí)，我覺(jué)得時(shí)機差不多了，學(xué)生的推鉛球動(dòng)作協(xié)調性也有了一定的基礎。我就跟學(xué)生說(shuō):“推鉛球時(shí)要做到正確的‘轉骸’使全身力量銜接一起�！敝笪矣指鷮W(xué)生好好地講解了一番，要求他們比較兩個(gè)動(dòng)作的不同之處，體會(huì )“轉骸”的動(dòng)作。一段時(shí)間之后，學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作和成績(jì)有了很大的進(jìn)步。在這個(gè)案列中，我故意不強調“轉骸”，而是讓學(xué)生自己體會(huì )。在練習中讓學(xué)生思考、比較、有目的性的糾正錯誤，通過(guò)長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察，這樣有目的性的給學(xué)生預設一些錯誤比正面、直接地講解效果好很多。
2.非預設生成性錯誤資源的利用。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預見(jiàn)性，如在籃球行進(jìn)間運球教學(xué)中，由于某位學(xué)生協(xié)調性很差，平時(shí)也比較內向，有些調皮的學(xué)生愛(ài)取笑他。輪到他運球的時(shí)候，是兩手同時(shí)運球，而且動(dòng)作很奇怪，同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑。這時(shí)，這名學(xué)生的處境可想而知，悶聲不響的排到隊伍后面并且漲紅了臉。這時(shí)，我馬上把學(xué)生召集過(guò)來(lái)，首先強調并不是這一位學(xué)生犯了這樣的錯誤，有很多同學(xué)犯了同樣的錯誤，所以沒(méi)什么好笑的，而且在籃球真正實(shí)戰中運球是一個(gè)很重要的技術(shù)手段，只要練熟了，都能做得很漂亮。這時(shí)，我臨時(shí)改變了游戲的內容“左手幫右手”，由雙手運球開(kāi)始，慢慢的轉變?yōu)閱问诌\球，同時(shí)另外一只手要時(shí)刻保護球。在這個(gè)案例中教師利用學(xué)生的差錯因勢利導，把學(xué)生的差錯引起的尷尬巧妙地化解，從而引出新的教學(xué)資源，這樣不僅保護了學(xué)生的自尊心而且起到了很好的教學(xué)效果。
總之課堂上的差錯，我們必須用“放大鏡”來(lái)觀(guān)察他，不能過(guò)于簡(jiǎn)單化，而應該通過(guò)師生集體查錯、思錯、糾錯活動(dòng)獲得許多新的啟迪。這不但需要我們有沉著(zhù)冷靜的心理和從容應變的機智，更需要我們牢固樹(shù)立“錯誤資源”的意識。