幼師生數學(xué)教學(xué)生活化論文

　　論文關(guān)鍵詞：幼師生數學(xué)教學(xué)生活化

　　論文摘要：幼師生的生源狀況，導致他們基礎薄弱，出現學(xué)習困難現象。針對這種情況，在幼師的數學(xué)教學(xué)中采取從現實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學(xué)教育與幼師生的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把所學(xué)的知識應用到現實(shí)生活中去，體驗數學(xué)在生活中的價(jià)值，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎。

　　目前，由于幼師生的生源主要是沒(méi)上普高分數線(xiàn)的初中畢業(yè)生，他們在學(xué)習方面普遍存在著(zhù)智力或心理障礙，對學(xué)習心生厭倦，或遠遠達不到初中畢業(yè)生應有的水準，綜合素質(zhì)較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽(tīng)不懂課或跟不上而失學(xué)習信心，或對數學(xué)等基礎學(xué)科缺乏興趣，認為這些課對今后的就業(yè)沒(méi)有用處，故而上課不聽(tīng)，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學(xué)習狀態(tài)，導致他們出現學(xué)習困難現象，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致喪失學(xué)習信心。

　　針對幼師生這種學(xué)習狀況，在幼師的數學(xué)教學(xué)中采取生活化的數學(xué)教育，“讓學(xué)生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗到如海德格爾所描繪的‘詩(shī)意人生’”，從而充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，真切感受身邊數學(xué)的有趣與精彩�；�于“生活中的數學(xué)”這一理念，在幼師的數學(xué)教育中應該向大自然、大社會(huì )敞開(kāi)大門(mén)，從現實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學(xué)教育內容與幼師生的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養和塑造幼師生“向生活實(shí)踐中獲取知識”的能力，從而培養出更適合社會(huì )的幼教工作者。

　　一、讓幼師生在現實(shí)生活中感受數學(xué)，用他們能理解的數學(xué)方法去發(fā)現、解決現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題。

　　荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為，數學(xué)不是符號的游戲，而是人們對現實(shí)世界經(jīng)驗的總結。無(wú)論是數學(xué)的概念還是數學(xué)的運算與法則，都是由于現實(shí)世界的實(shí)際需要而形成的。數學(xué)來(lái)源于現實(shí)生活，因而也必須扎根于現實(shí)生活，應用于現實(shí)生活。如果脫離了豐富多彩的現實(shí)生活，數學(xué)必將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

　　數學(xué)與幼師生的現實(shí)生活有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì )“生活中處處有數學(xué)”的內涵我們不難發(fā)現，生活中到處充滿(mǎn)數學(xué)，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數學(xué)”的世界中，數學(xué)就在我們身邊。我們每天接觸到的周?chē)�事物和現象，都具有一定的數量關(guān)系和空間關(guān)系，學(xué)生在這一過(guò)程中也必然會(huì )積累一定的數學(xué)經(jīng)驗和數學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生用數學(xué)的知識和方法去解決認知過(guò)程中出現的問(wèn)題和困惑的欲望。

　　我們生活的環(huán)境中處處都有幾何形體。如在學(xué)習幾何部分時(shí)，要求幼師生仔細觀(guān)察所在教室及周?chē)�的環(huán)境，找出構成它們的簡(jiǎn)單幾何體。通過(guò)觀(guān)察，同學(xué)們發(fā)現：“我們的教室是長(cháng)方體的，我們的電腦柜也是長(cháng)方體的”、“我們教室窗戶(hù)的護欄是圓柱體的”、“我們學(xué)校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構成的”、“人民廣場(chǎng)超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛(ài)多冰激凌的形狀是圓錐體的”……學(xué)生時(shí)時(shí)都能捕捉到數學(xué)的影子，教師將相應的有關(guān)數、量、形、時(shí)空等方面的數學(xué)內容自然地與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，讓他們在生活中輕松自如地感知數學(xué)現象，既可獲得初步的數學(xué)知識，又可逐步提高他們解決現實(shí)生活中數學(xué)問(wèn)題的能力。

　　二、讓數學(xué)教學(xué)生活化，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標，選擇幼師生能理解、感興趣并密切貼近其生活實(shí)際的數學(xué)教育內容

　　幼師生作為未來(lái)的幼教工作者，對他們所開(kāi)展的數學(xué)教育除了要求他們掌握數學(xué)的基本知識以外，還要求幼師生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活中的數學(xué)，學(xué)會(huì )將數學(xué)知識運用于生活，即培養幼師生“數學(xué)教育生活化”的意識，為今后所從事的職業(yè)奠定基礎。因此，我們在制定幼師生的數學(xué)教學(xué)目標和選擇內容時(shí)，同樣要做到目標和內容生活化。

　　在制定相應的數學(xué)教學(xué)目標時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握相應的知識點(diǎn)，還要學(xué)會(huì )這些知識在生活中的應用，感受這些內容在幼兒數學(xué)教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用數集、了解有限集、無(wú)限集、空集的意義外，還要在此基礎上讓幼師生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活中集合的應用，讓幼師生知道幼兒數學(xué)教學(xué)中哪些是集合理念的滲透。

　　幼師生的理科基礎較為薄弱，如果教學(xué)內容生硬抽象，會(huì )對幼師生的學(xué)習加大難度。生活化的教學(xué)內容不僅可以降低學(xué)習難度，同時(shí)，還能激發(fā)幼師生對數學(xué)學(xué)習的興趣，培養幼師生對周?chē)�世界的觀(guān)察能力、判斷能力及思維能力。   如在學(xué)習排列組合時(shí)，以貴陽(yáng)市的標志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個(gè)出入口，從其中一個(gè)入口進(jìn)而從另一個(gè)出口出，能有多少種不同的走法？由于學(xué)生對噴水池地下通道非常熟悉，談到這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都表現的非常涌躍，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)幼師生身邊熟悉的這一實(shí)例，充分調動(dòng)了幼師生學(xué)習的積極性，增加了他們學(xué)習排列組合的興趣，在教師的引導下，自己總結相關(guān)內容，在感受成功喜悅的同時(shí)，學(xué)會(huì )觀(guān)察、體驗生活中處處都有數學(xué)，自然而然地通過(guò)身邊的數學(xué)內容學(xué)會(huì )有關(guān)數學(xué)知識。

　　三、大膽實(shí)踐生活化的情景教學(xué)，有效促進(jìn)幼師生進(jìn)行實(shí)際的發(fā)現、探索和創(chuàng )造

　　數學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐,也應用于生活實(shí)踐,越是貼近幼師生生活的教育內容,學(xué)生越喜歡,越感興趣，因為它生動(dòng)、自然。在生活中學(xué)生時(shí)時(shí)能捕捉到數學(xué)的影子,在假想的生活情境中學(xué)習數學(xué),更感輕松。

　　美國教育家杜威認為，教育就是學(xué)習生活本身。我國教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)還原生活的過(guò)程，因為數學(xué)知識來(lái)源于生活，又高于生活。在設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意設計與幼師生生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，以引起他們濃厚的興趣。

　　精心設計的數學(xué)教學(xué)情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環(huán)境亦能成為幼師生數學(xué)教育的重要途徑。在開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)，因地制宜地將現實(shí)生活中的環(huán)境充分、恰當利用，有計劃、有目的地創(chuàng )設適當的環(huán)境將數、形、序溶入其中，能更加有效地發(fā)揮環(huán)境教育功能，使枯燥、系統、抽象的數學(xué)知識，在幼師生的實(shí)踐、探索、體驗及與數學(xué)環(huán)境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )有關(guān)數學(xué)知識。

　　如在學(xué)習數列時(shí)，可以創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：假如你今年畢業(yè)，畢業(yè)后第一年每月存入a元用于購買(mǎi)房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復利計算，第n+1年一共可獲得多少元買(mǎi)房？讓學(xué)生結合生活中的分期存款問(wèn)題進(jìn)行分析，加深對數列知識的理解及應用。這樣的情景就是現實(shí)世界中的真情實(shí)景，容易引發(fā)幼師生的想象，且容易與他們已有的數學(xué)認知結構相聯(lián)系。不管是真實(shí)的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數學(xué)經(jīng)驗，從而獲得真實(shí)的、屬于自己的數學(xué)發(fā)現和體驗。

　　四、重視數學(xué)在生活中的應用，培養幼師生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　一個(gè)人的數學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢不僅在于其掌握數學(xué)理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學(xué)難題，更重要的是看他能否運用數學(xué)思想去解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。幼師生既有一定的社會(huì )生活經(jīng)驗，又有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡學(xué)習有生動(dòng)現實(shí)基礎及將來(lái)從事職業(yè)所必需的數學(xué)知識和才能，教師在教學(xué)中要有意識地理論聯(lián)系實(shí)際，結合生活和社會(huì )實(shí)踐，提倡做中學(xué)，通過(guò)問(wèn)題學(xué)，著(zhù)重從學(xué)生今后實(shí)際生活的需要出發(fā)，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西，能適應變化發(fā)展的世界，引導他們關(guān)心社會(huì )和關(guān)心未來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。

　　我們面對的受教育者是未來(lái)的幼兒教師，所以我們的數學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )必需的數學(xué)基本知識、基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數學(xué)眼光看待世界，用數學(xué)思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，在幼師的數學(xué)教學(xué)中要適當增加應用數學(xué)的內容，為今后所從事的幼教職業(yè)打下堅實(shí)的基礎。

　　作為教師,要擁有一雙敏銳的眼睛,一個(gè)思考的腦袋,一顆對生活充滿(mǎn)著(zhù)美好向往的心靈,把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數學(xué)知識,滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻。讓幼師生在沒(méi)有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快地體驗數學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，以及數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數學(xué)應用意識，提高實(shí)踐能力，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，為今后的工作積累寶貴的經(jīng)驗。

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