對初中數學(xué)探究性教學(xué)策略的小議的論文

　　探究性初中數學(xué)課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)數學(xué)的能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握學(xué)習初中數學(xué)科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。由此可知，初中數學(xué)探究性課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導師和主人的雙重身份進(jìn)入數學(xué)探究性課堂。

　　但是當前在初中數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們很少甚至不愿意去運用探究性教學(xué)，甚至認為數學(xué)探究性教學(xué)是“花哨”的東西，這種教學(xué)模式只適合公開(kāi)課、觀(guān)摩課；在一些初中學(xué)校，特別是在農村初中學(xué)校，數學(xué)探究性教學(xué)還沒(méi)有真正走進(jìn)課堂，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在。

　　鑒于此情況筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認為當前我國數學(xué)探究性教育的主要原因存在于兩個(gè)方面：

　　一是初中數學(xué)教師自身的內在因素；

　　二是初中數學(xué)教育的外部環(huán)境。

　　一、初中教師的內在因素

　　1、初中數學(xué)教師對數學(xué)探究性教學(xué)的理念認識不到位。

　　在我國，很多初中數學(xué)教師對探究性教學(xué)不夠重視，認為只要能讓學(xué)生在短時(shí)間內學(xué)到更多的數學(xué)書(shū)本知識，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的；認為數學(xué)探究性教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生通過(guò)比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識，卻沒(méi)能理解數學(xué)探究性教學(xué)有著(zhù)比獲得知識更豐富的意義。

　　2、初中數學(xué)教師駕馭探究性教學(xué)的能力欠缺。

　　探究性教學(xué)的實(shí)施需要初中數學(xué)教師具備高水平的科學(xué)素養和探究教學(xué)技能。由于初中數學(xué)教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得數學(xué)探究教學(xué)過(guò)程力不從心。如有的初中數學(xué)教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(cháng)；給學(xué)生數學(xué)探究的時(shí)間，卻沒(méi)給學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤。

　　二、初中數學(xué)教育的外部環(huán)境

　　1、探究性教學(xué)文獻缺乏。

　　通過(guò)調查發(fā)現，雖然我國目前也有大量有關(guān)探究教學(xué)的著(zhù)作和論文出現。然而它們的理論性太強，中小學(xué)初中數學(xué)教師比較喜歡的直接結合學(xué)科的探究性教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻卻很少，初中數學(xué)教師很難將一些宏觀(guān)抽象的探究教學(xué)理念和實(shí)際課堂教學(xué)結合起來(lái)，這也是束縛初中數學(xué)教師放不開(kāi)手腳的一大因素。

　　2、體系的滯后。

　　自從探究性教學(xué)引入基礎教育以來(lái)，評價(jià)問(wèn)題一直未能很好地解決。很多初中數學(xué)教師也理解探究性教學(xué)的優(yōu)勢及其在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，雖然中考命題也正在一步步地向著(zhù)新理念靠近，但在操作方法上卻相對滯后。教育行政部門(mén)沒(méi)有制定出一套可行的評價(jià)體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評價(jià)機制對初中數學(xué)教師進(jìn)行評價(jià)。因此，初中數學(xué)教師迫于中考、高考成績(jì)等評價(jià)的壓力，而更加傾向于使用傳統方式進(jìn)行教學(xué)。

　　3、學(xué)校教學(xué)條件的限制。

　　初中數學(xué)教師在進(jìn)行探究教學(xué)中也常常使用演示來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而在中西部農村地區或一些偏遠山區，學(xué)校很難負擔得起學(xué)生探究實(shí)驗甚至初中數學(xué)教師演示實(shí)驗所需的儀器、設備。另一方面，農村學(xué)校初中數學(xué)教師外出交流、培訓需要的'經(jīng)費，學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足，初中數學(xué)教師對于探究教學(xué)的理念和教學(xué)能力的掌握，也就成為無(wú)源之水了。

　　三、從教師內在因素入手，促進(jìn)探究性教學(xué)的開(kāi)展

　　第一，初中數學(xué)教師應以學(xué)生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)發(fā)出思維的火花，這些都應該在注重學(xué)生的知識水平、理解水平的基礎上，充分發(fā)揮其數學(xué)學(xué)習的探究性。

　　第二，為學(xué)生的學(xué)習設置數學(xué)探究的情境，創(chuàng )設情景、類(lèi)比聯(lián)想、問(wèn)題開(kāi)放和動(dòng)手操作的探究教學(xué)設計，讓學(xué)生自己經(jīng)歷“探究”的過(guò)程，從本質(zhì)上培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)，發(fā)展數學(xué)能力。

　　第三，善于總結，培養學(xué)生的數學(xué)能力，學(xué)習完一個(gè)數學(xué)問(wèn)題后，初中數學(xué)教師要根據教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要歸納、概括要點(diǎn)：應掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和探究獲得的數學(xué)知識，學(xué)會(huì )舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題，從而牢牢掌握數學(xué)知識。讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、解決問(wèn)題是數學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個(gè)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心。

　　四、從教學(xué)外部環(huán)境入手，推動(dòng)探究性教學(xué)的發(fā)展

　　1、教育行政部門(mén)應從政策上進(jìn)行支持。

　　由于數學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐在我國還處于摸索階段，教育行政管理部門(mén)應該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持。如制定激勵制度、聘請專(zhuān)家或教研員深人數學(xué)課堂教學(xué)，對一線(xiàn)初中數學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)支持。使他們從教學(xué)設計、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)反思與評價(jià)等環(huán)節人手，親身感受數學(xué)探究性教學(xué)如何從理論的廟堂走向實(shí)踐。

　　2、探究性教學(xué)技能培訓應落實(shí)在初中數學(xué)教師上。

　　要搞好數學(xué)探究性教學(xué)，就必須重視初中數學(xué)教師的培訓工作。當前課程改革的核心就是推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)在課程，在課堂教學(xué)。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，都是通過(guò)課程集中體現出來(lái)，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)轉化。初中數學(xué)教師只有從深層次理解了探究教學(xué)的相關(guān)理念，才能將其深層的精神表現得淋漓盡致。

　　綜上所述，我想一節成功的數學(xué)探究性教學(xué)課程要實(shí)現以下目標：學(xué)生學(xué)習不是被動(dòng)、機械地接受數學(xué)知識，而是主動(dòng)、積極地去獲取數學(xué)知識；學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、閱讀、感悟了解各個(gè)知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系；數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不僅在初中數學(xué)教師與學(xué)生之間進(jìn)行，而且在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，形成多維交流、合作。