電氣控制與plc技術(shù)實(shí)踐教學(xué)探究論文

　　【摘要】高等職業(yè)教育肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命,在人才培養模式中需要突出實(shí)踐能力的培養,而《電氣控制與plc技術(shù)》理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較緊密,通過(guò)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有必備的理論知識,而且還要提高他們的實(shí)踐能力與創(chuàng )造能力,用傳統的教學(xué)方法已不能很好的解決這一問(wèn)題。本文從理論依據、具體實(shí)施和心得體會(huì )三個(gè)方面出發(fā),探討“項目驅動(dòng)”的教學(xué)方法在本課程實(shí)踐教學(xué)方面的一些運用。

　　【關(guān)鍵詞】項目驅動(dòng) 電氣控制與plc技術(shù)實(shí)踐教學(xué)

　　一、“項目驅動(dòng)”教學(xué)法的理論依據

　　“項目驅動(dòng)”教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的新方法。從學(xué)習者的角度說(shuō),“項目驅動(dòng)”是一種學(xué)習方法,它適用于學(xué)習各類(lèi)實(shí)踐性和操作性較強的知識和技能,它能幫助學(xué)習者朝著(zhù)目標,有序學(xué)習。從教師的角度說(shuō),“項目驅動(dòng)”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學(xué)方法,尤其適用于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。與傳統的教學(xué)方法相比,“項目驅動(dòng)”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,從而培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和協(xié)作、創(chuàng )新、探索的精神。

　　二、“項目驅動(dòng)”教學(xué)法的具體實(shí)施

　　1.合理選擇教材

　　根據高等職業(yè)教育“淡化理論,夠用為度,培養技能,重在應用”的原則,而且在充分考慮到電氣控制技術(shù)的實(shí)際應用和發(fā)展情況的基礎上,按照高職高專(zhuān)的教育特色,突出應用型知識的.學(xué)習和能力的培養,力求使基礎理論與工程實(shí)際緊密聯(lián)系。在選擇教材時(shí)我們以實(shí)際應用和便于教學(xué)為目標,與當前流行的先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品相結合,選用了清華大學(xué)出版社王兆明主編的《電氣控制與plc技術(shù)》。

　　2.準確設計項目

　　在“項目驅動(dòng)”教學(xué)方法中,教學(xué)項目的設計是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵,項目的好壞直接影響到教學(xué)效果,因此教師應該緊扣教學(xué)內容,根據學(xué)生的特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際應用,制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項目。教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點(diǎn),能服務(wù)于教學(xué),體現教學(xué)目標,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,達到一定的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中,開(kāi)展以學(xué)生為主體的項目教學(xué),在課程的開(kāi)始,即將學(xué)生分為12個(gè)小組(每個(gè)小組4-5人),并為每個(gè)小組確定一個(gè)負責人。教師以這個(gè)項目案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中,每次講授時(shí)間不超過(guò)10分鐘,學(xué)生則帶著(zhù)自己項目中的問(wèn)題去理解、思考教師所講授的內容。學(xué)生的作業(yè)主要體現為項目的階段性的分析,項目小組的成員在討論、協(xié)作的基礎上,每次均以小組的形式提交作業(yè)。尤其是在交叉設障、排障兩個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的意見(jiàn)分歧比較大,有的故障比較簡(jiǎn)單,容易被發(fā)現和排除;有的隱藏比較深,要經(jīng)過(guò)仔細查找甚至是幾遍查找才能被發(fā)現和排除,學(xué)生爭論激烈,學(xué)習興趣得到極大的提高。

　　3.學(xué)生優(yōu)化組合

　　《電氣控制與plc技術(shù)》課程采用“項目驅動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下要成功地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),合理的分組是第一步。我意識到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們之間的思想、智力、體力、愛(ài)好、知識結構等方面都存在著(zhù)差異,為了使他們能最大限度的互補學(xué)習、互相幫助,發(fā)展智力,培養能力,我在編組時(shí)就注意合理搭配,優(yōu)化組合。

　　4.教師引導監控

　　“項目驅動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的基本特征,因此教師必須進(jìn)行角色轉換。角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉變?yōu)橐龑�、互�?dòng);二是從離不開(kāi)三尺講臺轉變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間,與學(xué)生交流、討論,合作學(xué)習。

　　在實(shí)踐教學(xué)的最后階段,教師要結合當前該課程的發(fā)展趨勢和社會(huì )市場(chǎng)需求開(kāi)展項目實(shí)訓,通過(guò)模擬職場(chǎng)情境,提出一個(gè)來(lái)自機電行業(yè)或現實(shí)業(yè)界的實(shí)際問(wèn)題,在教師的激發(fā)和引導下,學(xué)生按照自己掌握的知識和積累的經(jīng)驗,在和同學(xué)的合作交流、討論中,明確任務(wù)、確定目標、分析問(wèn)題,并在解決問(wèn)題、完成項目的過(guò)程中,使原有的知識、經(jīng)驗和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升和重構,從而達到鞏固和創(chuàng )新的目的,這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力、社會(huì )能力和信息素養,又培養了主動(dòng)探索的創(chuàng )造精神。

　　 三、“項目驅動(dòng)”教學(xué)法的探索

　　1.理論與實(shí)踐教學(xué)的“完美”結合

　　《電氣控制與plc技術(shù)》是一門(mén)理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強的課程。這是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。采用“項目教學(xué)法”就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。先演示已經(jīng)設計好的線(xiàn)路,進(jìn)行必要的提示和講解,使學(xué)生掌握必要的基礎知識,然后把全班分成4-5人一個(gè)小組分別對項目進(jìn)行討論、查找資料,完成相應的項目。在學(xué)生進(jìn)行設計制作過(guò)程中,加強巡查與指導,解決學(xué)生的提問(wèn),記錄學(xué)生在設計制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,然后利用多媒體教學(xué)系統收集學(xué)生的作業(yè),挑選設計比較好的線(xiàn)路演示給全體學(xué)生觀(guān)看,要求學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評,并提出好的建議。在完成項目的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生即掌握了必要的基礎理論知識,同時(shí)又鍛煉了他們的實(shí)踐能力,而且在一定程度上培養了創(chuàng )新能力。

　　2.“項目驅動(dòng)”教學(xué)法與高職高專(zhuān)“雙證書(shū)制”的結合

　　教高〔2006〕16號文明確指出,高職高專(zhuān)畢業(yè)生雙證書(shū)的獲得率至少要達到80%以上,因此,我在《電氣控制與plc技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中針對中級維修電工實(shí)操考試內容確定了“X62W型萬(wàn)能銑床線(xiàn)路設障和排障”的項目,而在整個(gè)項目的實(shí)施過(guò)程中,以中級維修電工的評分標準為依據,制定具體的項目?jì)热?使學(xué)生完成這個(gè)項目后,可以具備扎實(shí)的實(shí)操技能和一定的理論基礎,為他們順利獲得職業(yè)資格證書(shū)提供了條件。

　　四、結束語(yǔ)

　　實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育最顯著(zhù)的特征與標志,它以工作項目為目標,以工作過(guò)程指導學(xué)習,既能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機的結合起來(lái),又能將教學(xué)內容與企業(yè)要求實(shí)現零距離對接。 “項目教學(xué)法”充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng )造潛能,全面培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法,提高了學(xué)生的各種能力。最關(guān)鍵的是“項目教學(xué)法”的實(shí)踐過(guò)程中,既體現了教師的主導作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,更體會(huì )到“項目驅動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值。

　　參考文獻:

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