當前課堂教學(xué)的弊端及其對策論文
當今語(yǔ)文教學(xué)中仍然不同程度地存在少、慢、差、費的情況，語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出狹窄的“瓶頸”？我認為很有必要對我們課堂教學(xué)的現狀作一番深入的調查研究。首先要找到問(wèn)題，然后客觀(guān)地分析問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的辦法。我帶著(zhù)這個(gè)目的，聽(tīng)了一定數量的課：有本校老師的課，有兄弟學(xué)校老師的課；有的是隨堂聽(tīng)課，有的是研究課、觀(guān)摩課。聽(tīng)后我分析歸納了一下，有相當多的課都不同程度地存在以下幾方面的問(wèn)題。
一、該講的不講課堂教學(xué)變“灌輸式”為“啟發(fā)式”后，有一部分教師認為啟發(fā)式教學(xué)就是多提幾個(gè)問(wèn)題。
因此“滿(mǎn)堂灌”在一定程度上也變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。我作過(guò)統計，一堂課問(wèn)題多的達82個(gè)，少的也有37個(gè)。其實(shí)，教師的講解在課堂教學(xué)中是必不可少的，尤其是小學(xué)基礎教育，因為小學(xué)生的自學(xué)能力畢竟是有限的。古語(yǔ)講：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！薄暗馈币拷處煛皞鳌�，“業(yè)”要教師“授”，“惑”要靠教師“解”。大綱上說(shuō)得好：“教師要把知識講清楚，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)；不在講得多，而要講在點(diǎn)子上；不在講得深，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)；不在講得多，而要講在點(diǎn)子上；不在講得深，而要講究實(shí)效；不在講得細，而在于啟發(fā)學(xué)生的思考�！蹦敲茨男┑胤叫枰處熤v解呢？我認為：
�、傩碌闹R點(diǎn)要靠教師講解。例如《白楊》一文中寫(xiě)父親回答孩子問(wèn)題的一段話(huà)只用了冒號，沒(méi)有加引號，這是新的知識，以前學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)。如果教師不作任何講解，不管怎樣啟發(fā)誘導也無(wú)濟無(wú)事。這就需要講解：不直接引用別人原話(huà)，而是用自己（作者）的話(huà)把別人的意思概括起來(lái)時(shí)，只用冒號，不用引號。這樣一講，學(xué)生就多了點(diǎn)知識，以后在讀書(shū)作文時(shí)就能理解和運用了。所以老師在備課時(shí)，一定要排出新的知識點(diǎn)，并考慮如何把新知識講解準確、清楚。
�、谡n文的重點(diǎn)需要教師講解。例如《落花生》一課按種花生、收花生、吃花生、議花生順序，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”，“議花生”中的重點(diǎn)又是父親的話(huà)語(yǔ)，父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果作對比的一段話(huà)。就需要教師講解。通過(guò)講解，落花生那實(shí)在、謙遜、相互的品格才能給學(xué)生以深刻的印象。因此，我們就多研究如何講解好各篇課文的重點(diǎn)。
�、蹖W(xué)生理解上的難點(diǎn)需要講解。這一點(diǎn)尤為重要。要求我們在備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生，吃透兩頭，了解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。例如《繁星》一文，第三小節中“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的”一句，就是學(xué)生理解的難點(diǎn)，夜怎么是“柔和”、“夢(mèng)幻”的呢？我上課時(shí)就引導學(xué)生理解“柔和”，從作者當時(shí)的感受和在陸地看繁星的感受去對此引導學(xué)生理解“夢(mèng)幻”。這樣學(xué)生心中的疑團就解開(kāi)了，起到了“解惑”的作用。
二、該導的不導導，指教師的啟發(fā)引導，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師主導作用的集中體現。
可是課堂教學(xué)現狀是相當一部分教師在引導上下功夫，該導的時(shí)候不引導，一任學(xué)生的思維兜圈子、走岔路。那么什么時(shí)候需要做教師引導呢？
�、佼攲W(xué)生的思維受阻時(shí)，教師要給予引導。思維受阻也有幾種情況，其一是學(xué)生原有知識儲備不足，不能解答新的問(wèn)題，這時(shí)教師要給予學(xué)生知識上的補充。其二是老師提問(wèn)有相當的難度，學(xué)生的思維一下子難以躍上這一高度，這時(shí)需要教師鋪設思維的階梯，讓學(xué)生拾階而上。鋪設階梯的辦法可變換角度或化大為小。有的問(wèn)題換個(gè)角度一提，學(xué)生就豁然開(kāi)朗，有的大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，就能迎刃而解。
三、該問(wèn)的不問(wèn)教師的提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的核心，什么地方應該問(wèn)，什么地方不應該問(wèn)，確實(shí)應該好好研究。
現今課堂教學(xué)中經(jīng)常出現的問(wèn)題是該問(wèn)的不問(wèn)，或問(wèn)不好；不該問(wèn)的一味發(fā)問(wèn)。什么地方不該問(wèn)呢？那些學(xué)生已經(jīng)完全理解的地方就不該發(fā)問(wèn)，在這些地方提問(wèn)，一是激發(fā)不起學(xué)生思考的興趣，二是浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習時(shí)間，長(cháng)此以往，學(xué)生必然對學(xué)習語(yǔ)文失去舉。那什么地方該問(wèn)呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自以為懂而實(shí)際沒(méi)懂的地方教師要設問(wèn)。例如《馬背上的小紅軍》第3節“小鬼擺出一副滿(mǎn)不在乎的樣子，盯著(zhù)陳賡那長(cháng)著(zhù)絡(luò )腮胡子的瘦臉，微微一笑”這句，表面意思很簡(jiǎn)單，但內含卻比較豐富，學(xué)生自認為懂了，其實(shí)卻沒(méi)有真正理解。因此教師應提問(wèn)：“小鬼看一下陳賡的瘦臉就行了，為什么要‘盯著(zhù)’看呢？小鬼盯著(zhù)陳賡的瘦臉心里可能會(huì )想些什么呢”？這叫做無(wú)疑處設疑，教師引導學(xué)生得出結論后可總結：祖國的語(yǔ)言文字表現力極其豐富，我們不僅要理解它的“字面意”，更要理解它的“字中意”和“字外意”。
�。ǘ⿲W(xué)生朦朦朧朧，半懂不懂的地方教師要設問(wèn)。例如上文最后一節“陳賡一把摟住小鬼，狠狠地給自己一個(gè)嘴巴：”陳賡啊，你怎么對得起這個(gè)小兄弟��！‘“學(xué)生對陳賡打自己的嘴巴這一點(diǎn)基本能理解，而陳賡為什么要摟住小鬼，說(shuō)自己對不起小反不太理解。教學(xué)時(shí)教師就應該提問(wèn)：
�、傩」硪呀�(jīng)犧牲了，陳賡為什么還要把小鬼緊緊地摟在懷中？
�、趶年愘s的表現中可以看出陳賡不時(shí)怎樣的'心情？
�。ㄈ⿲W(xué)生不理解地地方教師要設問(wèn)，通過(guò)教師的引導、講解，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂的過(guò)程，獲取成功的快樂(lè )。再如上文中“陳賡突然喊了一聲‘不對，我受騙了！’”。為什么陳賡會(huì )知道自己受騙呢？學(xué)生不理解，教師可提問(wèn)：
�、訇愘s坐在馬背上想到了什么？他打過(guò)交道的孩子都有什么共同的特點(diǎn)？
�、陉愘s打過(guò)交道的孩子，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受騙了？如果我們能在以上三方面提問(wèn)，并且提問(wèn)設計得富有啟發(fā)性，那課堂教學(xué)的效益一定會(huì )有所提高。
四、該讀的不讀讀指朗讀和默讀。
大綱提了：“朗讀和默讀是最主要最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力�！笨墒窃诮虒W(xué)實(shí)際中，教師對讀，尤其對朗讀沒(méi)有擺到重要的位置，該讀的時(shí)候不讓學(xué)生讀，脫離課本搞一些問(wèn)題，架空了搞一些分析，結果一節課下來(lái)，還有好多學(xué)生連課文都讀不通，長(cháng)此以往，學(xué)生的水平如何提高？那么什么時(shí)候該讀呢？
�。ㄒ唬┲v前要讀。這是感知性的讀，要起到讀正確、了解課文內容的作用�？蛇\用指名朗讀或全班默讀，輕讀的方式，要帶著(zhù)問(wèn)題讀，讀后能回答有關(guān)問(wèn)題。
�。ǘ┲v中要讀，這是理解性的讀，要讀出感情，尤其對講解的重點(diǎn)記號、重點(diǎn)句要讀好�？蛇\用教師范讀，指名朗讀或全班齊讀的形式。
�。ㄈ┲v后要讀。這是品味性的讀。要讀出“味道”�？蛇\用全文朗讀、配樂(lè )朗讀、表演朗讀等形式朗讀，加深理解；通過(guò)朗讀，帶入情境；通過(guò)朗讀，訓練語(yǔ)感；通過(guò)朗讀，陶治情操。
五、該練的不練訓練是把知識轉化為技能的唯一途徑。
學(xué)生語(yǔ)文水平提高不快，很重要的一點(diǎn)是課堂訓練的針對性不強，訓練時(shí)間得汪以保證，該練的不練。譬如中年段是以段的訓練為重點(diǎn)，但事實(shí)上許多老師設計的練習仍然是詞句訓練，段的訓練只是其中的一些點(diǎn)綴。這個(gè)問(wèn)題在教材中也存在。再如這節課是講讀分析課文，可讓學(xué)生做的作業(yè)卻是抄寫(xiě)詞語(yǔ)。講的和練的不一致，知識難以轉化為技能。我認為，課文、單元，年度的重點(diǎn)是什么就應訓練什么，教什么就應該練什么，要增加訓練的針對性。例如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，重點(diǎn)訓練項目是“動(dòng)態(tài)和靜態(tài)”，可課后卻沒(méi)有這方面的筆頭練習，針對這一情況，教師就應補充讓學(xué)生寫(xiě)一段靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的小練筆，使學(xué)生不僅掌握這一知識，還能運用知識，變成寫(xiě)作能力。
當然，課堂教學(xué)的弊病不只是以上例舉的幾種，我們要面對現實(shí)，不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。那么課堂教學(xué)中少慢差錯的現象就會(huì )越來(lái)越少，語(yǔ)文教學(xué)定會(huì )從狹窄的“瓶頸”走向廣闊的天地。
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