課堂教學(xué)素材解讀的常見(jiàn)誤區及其對策論文
[摘 要] 對課堂教學(xué)素材的合理解讀是有效利用課程資源、提高課程實(shí)施效率的重要渠道。當前，中小學(xué)課堂教學(xué)素材解讀出現諸如表面化、成人化、無(wú)學(xué)科本意的情景化等誤區。從課程目標的視角“直讀”教學(xué)素材、挖掘素材背后的學(xué)科含義和作用等，是課堂教學(xué)素材解讀的兩種基本方法。依靠校本機制、立足個(gè)性風(fēng)格重組教學(xué)素材、注重課堂中的生成性素材等等是解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)素材 課堂教學(xué) 解讀 誤區 對策
在中小學(xué)教育教學(xué)中，我們清楚地看到，從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，中小學(xué)教師的課程教材觀(guān)正在發(fā)生深刻變化，課堂教學(xué)也呈現出新氣象。在深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們也應該清醒地看到，制約中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突出障礙就是錯誤地解讀課堂教學(xué)素材。這里的課堂教學(xué)素材既包括教科書(shū)中的各種資源，也包括教學(xué)環(huán)境中的各種素材，乃至師生人力資源中的素材等等。尤其是在低年級教學(xué)中，直觀(guān)素材占有突出位置，這里的直觀(guān)素材特指教科書(shū)中的直觀(guān)材料(如插圖、文字、情景設計等等)、在課堂教學(xué)中師生隨機生成的直觀(guān)材料等等。
一、課堂教學(xué)素材解讀的重要意義
本質(zhì)上講，有效利用課程實(shí)施中的各種資源，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵之一。其中，合理而正確地解讀課堂教學(xué)素材，最大限度地利用包括教科書(shū)中已有資源在內的各種教學(xué)素材，是提高教學(xué)效率和教學(xué)效益的最有效途徑之一。
1．合理解讀課堂教學(xué)素材是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要。
有效利用各種資源是保障課程質(zhì)量的重要舉措，其原因在于，那些可以利用的資源符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主建構，激發(fā)教師提升專(zhuān)業(yè)能力。
作為重要的課程資源，課堂教學(xué)素材是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的必要前提，尤其是教科書(shū)中的素材、課堂環(huán)境中的素材。但是，這些素材往往以共性和自然狀態(tài)而存在，未必完全符合本班實(shí)際、本節教學(xué)實(shí)際，必須密切結合本班學(xué)生的身心特征進(jìn)行有針對性的教學(xué)法再加工，使其符合學(xué)生的認知規律與情意特征。這是教學(xué)處理的要點(diǎn)之一。
2．合理解讀課堂教學(xué)素材是國家課程校本化處理的具體舉措，是課程實(shí)施的必要環(huán)節。
在當前“國家課程、地方課程、校本課程”三級管理的課程體制下，數學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科課程都需要進(jìn)行國家課程的校本化處理，進(jìn)行課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等具體工作，其重點(diǎn)在于密切結合學(xué)校實(shí)際，設計、編排落實(shí)課程標準、實(shí)施課堂教學(xué)的具體方案，包括調整課程內容的進(jìn)度、前后內容的編排順序等等。而對于具體的學(xué)科教科書(shū)來(lái)說(shuō)，也需要進(jìn)行校本化處理，進(jìn)行諸如拓展、加深、重組等適切性處理及教學(xué)法加工，使之更適合學(xué)生的學(xué)習需要，形成教師個(gè)人的教學(xué)特色和風(fēng)格。無(wú)論課程標準的校本化處理，還是教科書(shū)的教學(xué)法再加工，其中的重要內容都包含教學(xué)素材的校本化解讀和再開(kāi)發(fā)，這里的教學(xué)素材既包括課程標準及其相關(guān)資料中的素材、教科書(shū)中的素材以及相關(guān)教學(xué)參考資料上的素材，也包括教師、學(xué)生所潛在的人力資源(如經(jīng)驗、經(jīng)歷等材料)。
3．合理解讀教科書(shū)素材(即教科書(shū)中的素材，下同)，是創(chuàng )造性地用教材教的具體體現。
這是課程實(shí)施的關(guān)鍵。一方面，對于課程來(lái)說(shuō)，合理解讀(進(jìn)而最大限度地有效利用)教科書(shū)中的素材，是提高課程實(shí)施實(shí)效性的重要渠道。在倡導現代課程教材觀(guān)的今天，解讀教科書(shū)既不是將教科書(shū)視為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開(kāi)教科書(shū)另行其事——教科書(shū)畢竟是專(zhuān)業(yè)人員經(jīng)過(guò)潛心研究精心編制的專(zhuān)門(mén)材料，業(yè)已通過(guò)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì )審定。因而，如何適度調整優(yōu)化教科書(shū)中的素材，就成為創(chuàng )造性用教材教的關(guān)鍵。
另一方面，追求個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，結合課堂教學(xué)主動(dòng)尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格是其核心要領(lǐng)，其主要工作包括如何充分利用教科書(shū)內容激活學(xué)生的自主意識，如何以教科書(shū)為起點(diǎn)向外自然延伸、拓展(這種延伸、拓展既可以是內容上的，也可以是形式上的)，立足教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)，等等。其宗旨在于完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧和可持續發(fā)展，同時(shí)，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
二、課堂教學(xué)素材解讀的常見(jiàn)誤區
誤區1：僅在直觀(guān)素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。
圖1是小學(xué)二年級課程標準實(shí)驗教科書(shū)“周長(cháng)”一節正文的一個(gè)插圖。我們在長(cháng)春市D小學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)察和聚焦式訪(fǎng)談顯示：相當數量的一線(xiàn)教師認為“圖1僅僅提供了一種活動(dòng)暗示”。其實(shí)，圖1不僅暗示“引入周長(cháng)的概念”這個(gè)環(huán)節需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而且暗示周長(cháng)的概念不能硬塞給學(xué)生，需要學(xué)生親身的實(shí)踐、感受和體驗，其中的測量活動(dòng)至少可以是“用繩子圍”、用尺子量，這種活動(dòng)是多樣化的，對于不規則圖形來(lái)說(shuō)用“繩子圍”比較好，而對于規則圖形來(lái)說(shuō)用尺子量等方法更方便(這就給三角形、長(cháng)方形周長(cháng)公式的導入埋下伏筆)。
誤區2：將符合兒童認識規律的“隱喻”式呈現方式顯性化、成人化。
正如許多版本的課程標準實(shí)驗教科書(shū)在其編寫(xiě)特色和意圖中所說(shuō)的，“教科書(shū)始終貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的思想，如，將過(guò)去成人化的‘編寫(xiě)說(shuō)明’變成與學(xué)生親切對話(huà)的‘寫(xiě)給同學(xué)們’，將每課專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容線(xiàn)索提要變成編者與學(xué)生真實(shí)情感交流的導語(yǔ)”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學(xué)材”。
然而，在現實(shí)的課堂教學(xué)中，常常見(jiàn)到將教科書(shū)中所謂復雜情景“簡(jiǎn)單”化處理的現象，如，將通過(guò)“游戲如何做更公平”導入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡(jiǎn)單處理為“直接導入圓的概念”這樣1—2分鐘就可以完成的活動(dòng)。其實(shí)，這種處理的確可能達到表面上接受“圓”的概念的目的，但是，概念的形成過(guò)程、學(xué)生的自我建構過(guò)程卻壓縮了甚至喪失了，最終導致死記硬背而不知其意。
與此同時(shí)，對于本來(lái)以?xún)和卣鞒霈F的一些課程內容，如在方格紙上將一個(gè)圖形“平移、旋轉、軸對稱(chēng)”等情景創(chuàng )設，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉變換、反射變換”和規范的平面直角坐標(x，y)，這是典型的成人化、專(zhuān)業(yè)化傾向——用成人化的內容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書(shū)的直接結果。
誤區3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義(如數學(xué)用意)。
這是當前中小學(xué)教學(xué)中出現的普遍傾向，對數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就是數學(xué)“生活化、情景化轟轟烈烈”但卻恰恰喪失了數學(xué)味。例如，三位顧客同時(shí)來(lái)到一個(gè)油條攤點(diǎn)購買(mǎi)剛出鍋的熱油條，顧客甲是“單身貴族”，買(mǎi)一個(gè)人吃的油條，全程需要2分鐘；顧客乙是“二人世界”，買(mǎi)兩個(gè)人吃的油條，全程需要4分鐘；顧客丙是“三口之家”，買(mǎi)三人吃的油條，全程需要6分鐘。三位誰(shuí)先買(mǎi)、誰(shuí)后買(mǎi)，大家等的時(shí)間總和最少?
如果僅僅將其理解為一次加法運算，計算一下、比較一下，就此結束，其數學(xué)含義就有可能被埋沒(méi)，而其真正含義在于“統籌優(yōu)化思想”，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要了解“任何事情經(jīng)過(guò)精心安排、統籌考慮，常常能找到最優(yōu)方案”就可以了。
再如，某版本的數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)上有一幅彩圖：
一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著(zhù)幾棵小樹(shù)，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對(兩只兩只)在一起的，一共有6對。
這段情景設計的目的在于導入“6對小白兔蘊含了乘法2×6”這一數學(xué)內容，但是，如果教學(xué)處理僅僅停留在情境的襯托物(綠茵茵的草地、小橋、小樹(shù)、小河等吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力遲遲不能轉移到小白兔上)、教師的引導不能盡快步入2×6的正題上來(lái)，對這段教科書(shū)內容的解讀則是低效的，甚至是無(wú)效的。
三、課堂教學(xué)素材解讀的途徑
(一)基本方法
1．依據課程教學(xué)目標“直讀”教科書(shū)中直觀(guān)素材的編寫(xiě)意圖。
這是最基本的問(wèn)題，每部分內容都需要教師自問(wèn)自己：教材編寫(xiě)者為什么要設計這個(gè)內容?其目的何在?對于這節課的整體目標有什么作用?這個(gè)題材對我的課堂、我的學(xué)生能用嗎?如果不能用，改用哪些替代材料更合適?等等。
如，教材編訂者對圖2的解釋是“周長(cháng)的概念更強調從一般性的角度引入，體現知識的形成過(guò)程。即從任意圖形(包括不規則圖形)入手，使學(xué)生體會(huì )到周長(cháng)是一個(gè)一般概念，避免學(xué)生產(chǎn)生只有長(cháng)方形、正方形、圓等規則圖形才能求周長(cháng)的思維定勢。此外，通過(guò)對一般圖形周長(cháng)求法的探索，使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)方形、正方形周長(cháng)求法的知識形成過(guò)程�！�
2．挖掘教科書(shū)中直觀(guān)素材背后的隱意。
例如，教師對小學(xué)數學(xué)教科書(shū)中的圖1的解讀，不僅以此引導學(xué)生從各種不同的角度、采用多種方法進(jìn)行獨立思考、親身實(shí)踐和同伴交流，而且需要引導學(xué)生自覺(jué)地總結哪種方法何時(shí)最優(yōu)，為下節課作鋪墊。
3．根據具體教學(xué)目標重新組合、再生現有的直觀(guān)素材。
在小學(xué)“矩形周長(cháng)”的概念教學(xué)中，任課教師將教科書(shū)中的普通矩形圖替換成“一張照片，需要鑲一個(gè)裝飾邊框，需要多長(cháng)的裝飾線(xiàn)?”，這樣更符合小學(xué)三年級學(xué)生的思維習慣，也增加了教學(xué)的趣味性和生活氣息，可行而有效。
事實(shí)上，在新的課程教材觀(guān)下，教科書(shū)常常蘊含著(zhù)特定的意識形態(tài)和編寫(xiě)特色，教科書(shū)中的知識也需要師生主動(dòng)地詮釋和轉化。同時(shí)，教科書(shū)文本又是開(kāi)放的，需要師生在交往互動(dòng)之中自由地融入自身的生活經(jīng)驗進(jìn)而創(chuàng )造出新的意義，尤其是讓學(xué)生中受壓抑的弱勢群體，也能參與、修補和重整適合他們自己的教科書(shū)文本和課堂教學(xué)內容。這是教育公平的微觀(guān)體現，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。
4．利用教學(xué)機智隨機生成新的直觀(guān)素材。
例如，在小學(xué)“圓的周長(cháng)”概念第一節的教學(xué)中，幾位學(xué)生提出用紅領(lǐng)巾當作工具，圍住圓紙片，測量圓紙片的長(cháng)度。任課教師給予充分肯定，并幫助他們演示其過(guò)程，并引導學(xué)生自然地提出“如果改用一根繩子，測量效果可能會(huì )更好”的`推測，隨即，大家采用新的方法再測量一次。如此，師生共同經(jīng)歷了一次有益的生成過(guò)程。
(二)合理解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略
1．站在《課程標準》的視角優(yōu)化教科書(shū)中的素材
事實(shí)上，教科書(shū)是課程實(shí)施中的范例和中介，任課教師有權利和義務(wù)對其進(jìn)行選擇、補充和適當調整。當然，其基本前提在于充分領(lǐng)會(huì )教科書(shū)的編寫(xiě)意圖。這就需要教師在日常的備課中時(shí)常思考“課本的這一節編的好嗎?符合《課程標準》的有關(guān)要求嗎?如果不符合本地本校本班學(xué)生實(shí)際，我該怎么辦?能否改用其他的素材加以?xún)?yōu)化和更新呢?”等等系列問(wèn)題。
2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機遇在課堂上隨機生成新的素材。
例如，在數學(xué)教學(xué)中，教師心中時(shí)時(shí)刻刻存有“一切有利于學(xué)生獲得數學(xué)上的全面、健康和諧、可持續發(fā)展”的宗旨，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智，將學(xué)生的自主、探究和合作活動(dòng)引導到經(jīng)歷現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化、數學(xué)內部規律化、數學(xué)內容現實(shí)化的過(guò)程上來(lái)，將學(xué)生的合作探究、自主思考與教師的點(diǎn)撥、引導巧妙地結合在一起。這是落實(shí)數學(xué)教學(xué)目標的切實(shí)舉措。
3．重組教學(xué)素材，有意識地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。
教學(xué)風(fēng)格有多種類(lèi)型，“沉穩型”，“激情型”，“智慧型”……。而教學(xué)風(fēng)格的形成常常需要依附特定的素材和組織形式。圍繞著(zhù)自己特定的教學(xué)風(fēng)格有意識地選擇、組織教學(xué)素材，是不可缺少的。教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(cháng)的歷程，自己有意識地積累、磨練自己的教學(xué)風(fēng)格，終究會(huì )“涓涓滴水匯成一股潺潺細流”而形成自己獨特的教學(xué)魅力。
4．建立科學(xué)實(shí)用的教科書(shū)解讀機制，充分利用包括教科書(shū)配套用書(shū)在內的教學(xué)資源庫。
例如，采用“個(gè)人備課→集體研究→個(gè)人調整”的校本教研機制，在充分研讀教科書(shū)的基礎上，進(jìn)行同伴之間的信息溝通與資源共享，相互促進(jìn)、共同提高，而后經(jīng)過(guò)自己的反思、調整，最終形成融集體智慧和個(gè)性風(fēng)格于一體的教學(xué)設計。
其中，在個(gè)人準備階段，教師要努力掌握教材的編寫(xiě)意圖、編排體系、知識結構和重點(diǎn)章節，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握教材的關(guān)鍵，理清教材各章節的科學(xué)性和思想性，理順各部分內容之間的邏輯關(guān)系和先后順序；借鑒教學(xué)輔導資料，彌補教科書(shū)內容的不足，努力做到消化吸收、儲存于心。在交流、討論階段，集中討論教學(xué)內容的重點(diǎn)部分、教師個(gè)體備課的困惑等等。在集體備課的個(gè)人調整階段，常常需要教師依據自身的教學(xué)特點(diǎn)，根據本班學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教育教學(xué)內容的個(gè)性化設計，進(jìn)而形成用于課堂教學(xué)的書(shū)面教案。
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