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試談職業(yè)院校實(shí)驗教學(xué)工作現狀及成因論文
[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 實(shí)驗教學(xué)人員 繼續教育 人員定位
[論文摘要]職業(yè)院校要培養學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)驗教學(xué)是最佳途徑之一，但目前職業(yè)院校的實(shí)驗教學(xué)情況存在很多問(wèn)題，形成這些問(wèn)題的原因也是多方面的。
高等職業(yè)教育近年來(lái)在我國已經(jīng)取得了跨越式的發(fā)展，從規模上看，已占據了高等教育的“半壁江山”，幾乎全國每個(gè)市（地）都設有高等職業(yè)學(xué)校，成為與地方經(jīng)濟發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學(xué)機構，為地方經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展奠定了良好的基礎。職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)，外部和內部都客觀(guān)存在一些問(wèn)題，急需解決，這里談一下實(shí)驗教學(xué)方面的問(wèn)題。
（一）職業(yè)院校實(shí)驗教學(xué)工作的重要性及意義
1.重要性。職業(yè)院校的教育是以為社會(huì )培養應用技術(shù)型人才為目標，以市場(chǎng)需求為導向的，是能力素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相結合的養成教育模式。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力如何，已成為了社會(huì )評價(jià)職業(yè)院校的教育水平如何的重要標準。在企業(yè)中，員工的創(chuàng )新創(chuàng )造能力已成為了企業(yè)的精神和發(fā)展動(dòng)力。尤其重要的是技術(shù)創(chuàng )新創(chuàng )造能力，它就是企業(yè)的命脈，是企業(yè)在市場(chǎng)立足的資本。所以我們要說(shuō)在職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)能力培養是重中之重，而職業(yè)能力培養的核心就是“兩創(chuàng )”能力的培養，“兩創(chuàng )”的能力培養對學(xué)生的人格品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都有重要的現實(shí)意義。在職業(yè)院校實(shí)施“兩創(chuàng )”能力培養的主要途徑就是實(shí)驗教學(xué)。
2.意義。實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生在生活實(shí)踐中運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是對學(xué)生思維能力、方式的訓練，是促使學(xué)生思維視角轉換和思維視野拓展的路徑。它能激學(xué)導思，啟發(fā)學(xué)生的思維活力，改變學(xué)生在前期教育中形成的思維障礙，養成嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到職業(yè)訓練中，完成相應的職業(yè)訓練，掌握相應的職業(yè)技能。
（二）職業(yè)院校的實(shí)驗教學(xué)工作的現狀
1.學(xué)校對實(shí)驗板塊沒(méi)有給予充分的重視，重有不重用，對實(shí)驗人員沒(méi)有加強再學(xué)習培訓。
2.實(shí)驗人員在校內地位低，工作內容龐雜，評定職稱(chēng)指標少，對本職工作缺乏熱情和希望，使實(shí)驗教學(xué)的效益得不到充分發(fā)揮。
3.實(shí)驗教學(xué)觀(guān)念陳舊，實(shí)驗的目的就是驗證知識，實(shí)驗純粹淪為知識灌輸的附庸，教師多要求學(xué)生按實(shí)驗要求，按部就班地填寫(xiě)實(shí)驗報告，不改動(dòng)，不評價(jià)。
4.實(shí)驗沒(méi)有與學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有創(chuàng )設探究的環(huán)境，忽視了他們的主體身份，致使他們被動(dòng)參與，在意識的創(chuàng )新，探究思維的發(fā)展、開(kāi)拓等方面都受到壓抑。
5.對較難解決的實(shí)驗，不想方設法革新、研究，而是一味地采用媒體課件取代實(shí)驗操作。
（三）成因
構成職校實(shí)驗教學(xué)諸多不合理的現狀的原因有多方面，下面重點(diǎn)談一下學(xué)校的制度方面、實(shí)驗教學(xué)從業(yè)人員方面和教學(xué)的主體——學(xué)生方面的原因。
1.體制方面。實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題的根源還是學(xué)校的體制問(wèn)題。學(xué)校的現有制度存在著(zhù)許多不利于實(shí)驗教學(xué)目標實(shí)施，實(shí)驗教學(xué)隊伍建設的地方，有歷史原因、人為原因、觀(guān)念因素等。
�。�1）管理制度不健全，或流于形式，無(wú)法落實(shí)到位。實(shí)驗管理制度涉及范圍較廣，包括許多方面，如實(shí)驗員上下班制度、實(shí)驗申請制度、設備使用制度、實(shí)驗操作規范、儀器保養維修制度、環(huán)境衛生制度，等等。但有些學(xué)校的制度不健全，不夠明細，導致很多現實(shí)問(wèn)題無(wú)章可循，造成管理混亂，操作人員之間互相推諉責任。有的倒是制度很全，但又流于形式，十幾年不變，沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展，缺乏現實(shí)操作性。
�。�2）對實(shí)驗教學(xué)人員定位不清，待遇不高。實(shí)驗教學(xué)人員在高校教師隊伍中角色模糊，被稱(chēng)為“教輔人員”，既不是教師也不是行政人員，在學(xué)校中地位尷尬，沒(méi)有自己的團隊，心理上沒(méi)有歸屬感，工作研討無(wú)法進(jìn)行。他們雖然既管理又教學(xué)，工作內容紛繁復雜，可是工作成績(jì)很難得到肯定和重視，在獎金分配上常受到不公正待遇，遠遠低于一線(xiàn)的普通教學(xué)人員。在職稱(chēng)評定上，名額不足，難以晉升。
�。�3）缺乏針對實(shí)驗教學(xué)人員的長(cháng)期繼續教育機制。實(shí)驗教學(xué)人員學(xué)術(shù)成果少，除自身的學(xué)識因素外，沒(méi)有長(cháng)期的有效的繼續教育機制也是制約他們出成果的“瓶頸”。雖然大部分人都能憑借自學(xué)、進(jìn)修取得更高的學(xué)歷、學(xué)位，但他們的教研、科研、管理水平并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)提高。因此，學(xué)校應建設長(cháng)期有效的繼續教育機制，制訂詳細可操作的培訓計劃，并有步驟分批次的貫徹執行。鼓勵和支持實(shí)驗教學(xué)人員參加短期的各種新技術(shù)、新儀器的學(xué)習與培訓，與先進(jìn)的實(shí)驗教學(xué)單位加強交流與合作，使實(shí)驗教學(xué)人員的綜合素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)，適應職業(yè)技術(shù)教育的高速發(fā)展。
2.實(shí)驗教學(xué)隊伍方面。職校的實(shí)驗教學(xué)要發(fā)展，建設一支熱愛(ài)實(shí)驗工作，掌握現代實(shí)驗技術(shù)，具有較高管理水平的實(shí)驗教學(xué)隊伍是關(guān)鍵。但實(shí)際上，職校中實(shí)驗教學(xué)人員的工作不穩定，帶有情緒，心理不平衡的現象很普遍，他們不能理智地面對機遇與挑戰，總試圖脫離實(shí)驗隊伍而進(jìn)入教師隊伍，給正常的教學(xué)管理工作帶來(lái)了負面影響。
�。�1）實(shí)驗教學(xué)人員普遍學(xué)歷低，心態(tài)不平衡。實(shí)驗教學(xué)人員要有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和很強的責任心。但由于歷史原因，這一隊伍大多數人員學(xué)歷不高不“亮”。雖然通過(guò)繼續教育大都獲得了一定的學(xué)歷和學(xué)位。但“學(xué)歷”仍是壓在實(shí)驗技術(shù)人員心頭的一塊石頭，使他們在面對其他教師時(shí)產(chǎn)生了嚴重的自卑心理，工作中不敢大膽發(fā)表見(jiàn)解和想法，縮手縮腳，影響工作質(zhì)量。
�。�2）年齡、知識老化的結構特征。實(shí)驗教學(xué)隊伍年齡老化現象嚴重，多年來(lái)很少有新生力量加入�，F在本科生難進(jìn)高校，碩士生又不肯干這個(gè)工作，加上原有人員又缺少繼續教育培訓，導致實(shí)驗教學(xué)隊伍不僅年齡偏大而且知識偏舊，缺乏活力，隊伍建設滯后。很難組織有效的教學(xué)改革和實(shí)驗創(chuàng )新活動(dòng)。
�。�3）實(shí)驗教學(xué)人員邊緣化，缺乏團隊合作精神。實(shí)驗教學(xué)人員參與實(shí)驗的準備與指導工作，有的還是實(shí)驗課的主講教師，這些都具有教師的性質(zhì)。同時(shí)還負責日常管理工作還坐班，這又明顯帶有行政管理的色彩。所以實(shí)驗教學(xué)人員是處于教學(xué)與行政間的“邊緣人群”，這使得他們的工作性質(zhì)定位不清。同時(shí)，實(shí)驗人員之間工作形式雖然差別不大，卻是分屬不同學(xué)科，沒(méi)有業(yè)務(wù)的統一性和專(zhuān)業(yè)一致性，相互之間不能團結協(xié)作，很少組織交流活動(dòng)，常處于“單戰”狀態(tài)，無(wú)法取得顯著(zhù)的教科研成果，無(wú)法爭取課題。
3.學(xué)生方面。學(xué)生是實(shí)驗的主體，所有的實(shí)驗目標、設計、過(guò)程最后都是由學(xué)生來(lái)體現、來(lái)完成。而我們的職校學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中主體性表現不明顯。原因有兩方面：
�。�1）學(xué)生基礎差，彼此間差距大。從現有學(xué)生來(lái)看，差生要占近乎40%~50%，并且普遍有厭學(xué)情緒。學(xué)生成績(jì)相差200~300分，給教學(xué)帶來(lái)了很多困難。
�。�2）受“應試”教育的影響，不重視實(shí)驗。中學(xué)階段的理論學(xué)習，已使學(xué)生養成了重理論，輕實(shí)驗、老師演示，學(xué)生看的實(shí)驗思維定勢，實(shí)驗中不愛(ài)動(dòng)手，不敢實(shí)踐，靜等結果的惰性思想在職校生中很普遍，致使實(shí)驗教學(xué)的目的往往發(fā)生逆轉。
參考文獻：
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