試論學(xué)分制條件下加強大學(xué)生就業(yè)指導工作的思考論文

　　[論文關(guān)鍵詞]學(xué)分制 大學(xué)生就業(yè)指導 職業(yè)生涯規劃 創(chuàng )業(yè)教育

　　[論文摘要]實(shí)施學(xué)分制是高校教育體制的一場(chǎng)深刻革命，它必然帶來(lái)教學(xué)形式、教學(xué)內容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制既對高校的大學(xué)生就業(yè)指導工作帶來(lái)積極影響，又對其發(fā)展產(chǎn)生不利影響。本文從學(xué)分制與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，就如何加強大學(xué)生就業(yè)工作提出了相應的對策。

　　隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步建立和人才市場(chǎng)的日趨完善，高校的內部管理體制和運行機制的改革也在不斷深化。學(xué)校招生、培養、就業(yè)制度的改革不斷深入，各高校在學(xué)生的培養上，逐步推行以因材施教為原則的教學(xué)管理制度——學(xué)分制。實(shí)施學(xué)分制是高校教育體制的一場(chǎng)深刻革命，它必然帶來(lái)教學(xué)形式、教學(xué)內容和教育管理體制的巨大變化。學(xué)分制的改革和實(shí)施，使大學(xué)生就業(yè)指導工作面臨許多新的問(wèn)題，因此，探索學(xué)分制條件下如何加強大學(xué)生就業(yè)指導工作顯得十分必要。

　　一、學(xué)分制的涵義

　　學(xué)分制源于德國的選課制，迄今已有一百多年的歷史。而作為學(xué)分制的創(chuàng )立，一般認為它產(chǎn)生于1894年的美國哈佛大學(xué)。我國以學(xué)分制為主題的教育教學(xué)體制改革全面推行相對較晚，大致始于2O世紀末。從嚴格意義上說(shuō)，我國大部分高校目前所實(shí)行的還是不完全學(xué)分制，真正意義上的“完全學(xué)分制”的建立與完善將是一個(gè)逐步深化、演進(jìn)的過(guò)程。

　　當前我國高校學(xué)分制的主要內容包括：學(xué)校實(shí)施學(xué)分績(jì)點(diǎn)制，采用彈性學(xué)習制度；學(xué)生自主選擇課程、選擇教師；可以申請免聽(tīng)和休學(xué)；學(xué)生可以按照一定比例申請轉系和專(zhuān)業(yè)；學(xué)校實(shí)行主輔修制度和免試推薦研究生制度；學(xué)校實(shí)行導學(xué)制，設置專(zhuān)職的專(zhuān)業(yè)指導教師指導學(xué)生的學(xué)習和選擇課程，提供關(guān)于專(zhuān)業(yè)培養方案、專(zhuān)業(yè)情況、授課教師情況方面的咨詢(xún)和提出指導性意見(jiàn)等。學(xué)分制擴大了高校學(xué)生選課的自由度，能使學(xué)生根據市場(chǎng)需求和自身特點(diǎn)選擇專(zhuān)業(yè)和課程，以學(xué)分反映學(xué)生學(xué)習的量，以學(xué)分績(jì)點(diǎn)反映學(xué)生學(xué)習的質(zhì)。學(xué)分制的施行有其歷史必然性，同時(shí)它也對高校的就業(yè)工作提出了新的要求。

　　其一，自由選課、選專(zhuān)業(yè)將使學(xué)生更多關(guān)注社會(huì )需求和個(gè)人興趣、特長(cháng)，高校要嘗試從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始就固繞他們未來(lái)的出路幫他們設計好大學(xué)的學(xué)習與生活。

　　其二，實(shí)行彈性學(xué)制使學(xué)生分階段就業(yè)成為可能。學(xué)分制度下，當前高校普遍延用的每年一次的就業(yè)計劃編制和時(shí)間安排將顯得不適應。高校應針對這一問(wèn)題進(jìn)行思考，制定新的就業(yè)工作步驟。

　　其三，用學(xué)分、績(jì)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習的量與質(zhì)對以往獎學(xué)金的評定提出新的挑戰，逐步淡化綜合獎的評定，取而代之為個(gè)人申報制和單項評審將成為趨勢，同時(shí)也將要求高校重新制定優(yōu)秀學(xué)生的評價(jià)標準。

　　最后，免聽(tīng)課和自愿申請休學(xué)將使學(xué)生有更多的可能投入社會(huì )實(shí)踐。這要求高校要為學(xué)生創(chuàng )造更多了解國情、了解社會(huì )的機會(huì )，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇、課程選擇和未來(lái)出路的選擇上都更加合理科學(xué)。

　　二、學(xué)分制與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系

　　(一)學(xué)分制對大學(xué)生就業(yè)指導工作的積極影響

　　學(xué)分制的實(shí)行，有利于學(xué)生按照個(gè)性化和能力提升要求來(lái)自主選擇課程，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導課程在高校廣泛開(kāi)展。傳統的高等教育，片面強調“知識性、專(zhuān)業(yè)性”，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；過(guò)分強調人才對現實(shí)社會(huì )環(huán)境的被動(dòng)適應，而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng )造性的培養。經(jīng)過(guò)幾年的改革與實(shí)踐，素質(zhì)教育思想在高等教育的人才培養指導思想上逐漸確立了主導地位，學(xué)分制就是這一思路改變下的一次重大的教育革新。

　　大學(xué)生就業(yè)指導是以培養學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和能力為核心的一門(mén)課程。其要求的進(jìn)入門(mén)檻低，適合任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，因此，學(xué)分制的實(shí)行，打破了傳統教育體制對學(xué)生自由獲取知識的羈絆，有利于大學(xué)生就業(yè)指導課程在高校普及推廣。從實(shí)際情況看，實(shí)施學(xué)分制的高校大部分已經(jīng)將大學(xué)生就業(yè)指導課程納入教學(xué)計劃，面向全體學(xué)生開(kāi)設。

　　學(xué)分制促進(jìn)學(xué)校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系，也有利于構建高校創(chuàng )業(yè)教育孵化基地。從表面看，學(xué)年制與學(xué)分制的最大區別在于前者是以學(xué)年成績(jì)作為學(xué)生學(xué)習成績(jì)計量單位，后者是以課程學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習成績(jì)計量單位。但從實(shí)質(zhì)上講，學(xué)分制是教育管理體制的一項根本性變革，學(xué)分制的實(shí)施對現行學(xué)生教育管理將產(chǎn)生強烈沖擊。根據高校改革發(fā)展的方向，可建立如下類(lèi)型的大學(xué)生服務(wù)機構。一是大學(xué)生社區(或大學(xué)生生活園區)服務(wù)中心。其職能包括：負責大學(xué)生生活指導，為學(xué)生社團活動(dòng)提供良好的場(chǎng)所，協(xié)助學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育、管理。二是畢業(yè)生就業(yè)指導中心和創(chuàng )業(yè)服務(wù)中心。其職能包括：畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)拓、就業(yè)信息收集與發(fā)布、畢業(yè)生就業(yè)推薦、就業(yè)計劃上報等，以及以大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化基地為核心的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)服務(wù)中心。學(xué)分制在促進(jìn)高校建立面向全體學(xué)生的服務(wù)體系過(guò)程中，必然促進(jìn)高校創(chuàng )業(yè)教育孵化基地構建。

　　(二)學(xué)分制對大學(xué)生就業(yè)的不利影響

　　學(xué)分制使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識和素質(zhì)結構差異明顯，使得教學(xué)產(chǎn)生諸多不適應。實(shí)施學(xué)分制有一個(gè)成本效益問(wèn)題。從有關(guān)調研來(lái)看，由于就業(yè)指導課程是一門(mén)以提高學(xué)生擇業(yè)能力為核心的課程，因而深受學(xué)生偏愛(ài)，但老師數量偏少，教學(xué)經(jīng)驗豐富、水平高的教師更少。而就業(yè)指導重視實(shí)踐操作及互動(dòng)教學(xué)，班級人數過(guò)大導致教師無(wú)從顧及實(shí)踐活動(dòng)，也難以讓每一個(gè)學(xué)生參與到討論中來(lái)。更為嚴重的是，由于規模大，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識背景相差很大，有的同學(xué)有一定的經(jīng)濟管理基礎，有的同學(xué)從來(lái)沒(méi)涉足過(guò)經(jīng)濟管理課程，對一些常識性概念都需要反復解釋。因此，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎知識和素質(zhì)結構差異明顯，難以因材施教，使得就業(yè)指導課程教學(xué)難以擺脫照本宣科、理論實(shí)踐脫離、觀(guān)念行為脫節的俗套。沒(méi)有采取切實(shí)有效的措施抓學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程的建設，就業(yè)指導課程教學(xué)效果難以發(fā)揮。

　　學(xué)分制不能促進(jìn)教育方法改善，就業(yè)指導實(shí)踐課程難以實(shí)施。就業(yè)指導的課程體系與目前各級各類(lèi)學(xué)校的課程體系相比，應該是一種綜合性的課程體系而非分科性的課程體系。而當前一些地方和學(xué)校管理機構在設置就業(yè)指導課程時(shí)，很少或不考慮就業(yè)指導課程的活動(dòng)性和綜合性特點(diǎn)，使就業(yè)指導課程失去了原本的目的和意義。比如說(shuō)，教師要安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，就必須通過(guò)打報告到系，再到教務(wù)處，有的還需要主管教學(xué)的校長(cháng)簽字，如果涉及到經(jīng)費，還要到財務(wù)處報批。程序繁瑣，好不容易批下來(lái)時(shí)機已錯過(guò)了。而創(chuàng )業(yè)教育本身是由一系列實(shí)踐活動(dòng)組成的，包括創(chuàng )辦企業(yè)模擬：銷(xiāo)售能力、領(lǐng)導能力、團隊拓展訓練等，但在現行學(xué)分制教育體制下，創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難以展開(kāi)。

　　以分論質(zhì)，以分來(lái)定課時(shí)，難以提高學(xué)生素質(zhì)，也不利于提高教師積極性。傳統的高校教學(xué)，存在著(zhù)“按部就班，重教輕學(xué)，以分論質(zhì)”的弊端。一些學(xué)生的學(xué)習無(wú)壓力，也無(wú)動(dòng)力。學(xué)生在自主選課時(shí)，有許多人“避實(shí)就虛”、“趨易避難”，雖然修滿(mǎn)了學(xué)分，但知識缺乏深度和完整性、系統性，使實(shí)際學(xué)力下降。同時(shí)，學(xué)分制通常以學(xué)分來(lái)定課時(shí)，而課時(shí)常常成為評價(jià)教師業(yè)績(jì)和教師課時(shí)補貼的主要手段。就業(yè)指導是一門(mén)綜合性學(xué)科，如果要完成實(shí)踐環(huán)節教學(xué)工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要一些資金投入，但卻難以得到學(xué)校管理機構的認可和支持，因而在很大程度上制約了教師推動(dòng)實(shí)踐教育環(huán)節的積極性。

　　三、當前大學(xué)生就業(yè)指導工作中存在的主要問(wèn)題

　　目前我國高校在就業(yè)指導方面，從觀(guān)念到管理體制上，與人才的培養有著(zhù)嚴重的割裂現象，負責就業(yè)指導的部門(mén)大多不參加人才培養方案的制定，而負責培養的主要部門(mén)又沒(méi)有很好地研究就業(yè)問(wèn)題，人才培養目標過(guò)于單一和統一，不能很好地適應社會(huì )發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作隊伍建設嚴重滯后，其成員缺乏必要的、系統的專(zhuān)業(yè)培訓，實(shí)踐經(jīng)驗不足，難以較好地適應就業(yè)指導工作的需要；就業(yè)指導教材單一、陳舊，不能很好地反映當前形勢發(fā)展的新情況、新問(wèn)題，教學(xué)內容針對性不強，不能滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同地區學(xué)生的需求。就業(yè)指導工作的深度廣度、方式方法、有效性等方面都還需進(jìn)一步探索。

　　大學(xué)生就業(yè)指導工作的實(shí)施，僅靠高校的就業(yè)指導部門(mén)是難以奏效的，必須對整個(gè)高校人才培養模式進(jìn)行全面的優(yōu)化�，F當代的我國高校人才培養模式處在既受原蘇聯(lián)模式影響，又在向歐美模式回歸的改革與探索階段，國內關(guān)于專(zhuān)業(yè)人才培養模式的研究正在深入，也取得了很大的突破，但從大學(xué)生就業(yè)指導、職業(yè)規劃的視角進(jìn)行研究的還比較少。如何在人才培養過(guò)程中加強大學(xué)生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規劃教育，并從制度上予以保障，建構符合中國國情的、有中國特色的高校人才培養模式，從而帶來(lái)一種“三贏(yíng)”的結果——不僅高校的資源可以得到充分的利用，大學(xué)生個(gè)人的潛質(zhì)能夠得到很好的開(kāi)發(fā)，社會(huì )還能獲得大批高素質(zhì)人才。這方面還有待進(jìn)一步的探討。

　　四、學(xué)分制條件下加強大學(xué)生就業(yè)指導工作的思考

　　做好大學(xué)生就業(yè)工作需要社會(huì )、學(xué)校、家庭及學(xué)生本人等各方面共同努力，其中學(xué)校負有教育、培養、訓練和推薦等方面的責任。高校實(shí)行學(xué)分制已經(jīng)是大勢所趨。學(xué)分制度將觸及人事制度、高等教育制度、勞動(dòng)用工制度等一系列的改革，需要政府、高校、學(xué)生和用人單位協(xié)同起來(lái)，采取積極的策略共同解決實(shí)行學(xué)分制帶來(lái)的問(wèn)題。學(xué)分制度條件下畢業(yè)生就業(yè)情況好壞將直接影響高校的聲譽(yù)，并將進(jìn)一步影響到學(xué)校的招生人數及生源質(zhì)量，而招生的“行情”又關(guān)系到學(xué)費、政府撥款、社會(huì )捐助的多少。因此，高校應該根據學(xué)分制度的要求做如下工作：依社會(huì )需要和實(shí)際情況調整專(zhuān)業(yè)結構、課程設置、招生人數及人才培養規格；引導學(xué)生圍繞畢業(yè)后的出路選擇課程與專(zhuān)業(yè)。最根本的就是注重學(xué)分制下培養質(zhì)量的提高。學(xué)分制的實(shí)行為學(xué)生帶來(lái)了選擇的空間和自由的時(shí)間，但學(xué)生的獨立性、自我調控能力還不足，為了解決這一矛盾，高校應加強以下幾個(gè)方面的工作。

　　(一)加強就業(yè)指導教師隊伍建設，豐富就業(yè)指導內容

　　就業(yè)指導教師隊伍必須精強能干。從目前情況來(lái)看，高校就業(yè)指導教師隊伍普遍存在數量不足、素質(zhì)不高等問(wèn)題，難以適應學(xué)分制條件下大學(xué)生就業(yè)指導工作。因此，作為教育行政部門(mén)要根據需要及時(shí)制定高校就業(yè)指導教師培訓計劃，成立專(zhuān)門(mén)機構負責培訓工作；高校要把就業(yè)指導教師納入專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設范疇，有計劃安排他們外出進(jìn)修、實(shí)踐；作為就業(yè)指導教師，要加強學(xué)習，加快調整自己的認知結構，以更好地適應新形勢發(fā)展的需要。 針對學(xué)分制的要求，除常規做好一般性就業(yè)指導工作以外，還應將學(xué)制與就業(yè)指導結合起來(lái)，學(xué)習導師同時(shí)也是就業(yè)指導教師。從一年級開(kāi)始就將學(xué)習指導和就業(yè)指導同時(shí)進(jìn)行，并且一對一的指導。調整就業(yè)指導機構，將其重心從學(xué)校轉移到系一級以促進(jìn)這種結合。

　　就業(yè)指導是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性養成的重要環(huán)節。在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的同時(shí)，學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展也是十分必要的。不同性別、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)以及不同地區的學(xué)生在指導上應是不同的。在就業(yè)指導上應充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )作用，開(kāi)通個(gè)案，以便快速全面地指導學(xué)生。就業(yè)指導內容應是全面而多樣化的，要充分利用社會(huì )資源，采取多種形式提高就業(yè)指導工作的針對性和有效性，學(xué)�？善刚埳鐣�(huì )上專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導機構的專(zhuān)家對學(xué)生進(jìn)行自我測評、職業(yè)生涯規劃、形象設計等提高學(xué)校就業(yè)指導水平。還可以聘請相關(guān)專(zhuān)業(yè)的成功人士、政府官員、校友、國際化大公司經(jīng)理等做顧問(wèn)，為學(xué)生開(kāi)設就業(yè)指導講座，提供職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，使學(xué)生了解社會(huì )職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)現自己的不足，明確努力的方向，增強求職自信心，提高就業(yè)素質(zhì)。

　　(二)完善教學(xué)質(zhì)量監控制度

　　隨著(zhù)新的教學(xué)計劃的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習內容和方式呈多樣化的趨勢，應嚴格對學(xué)生學(xué)習效果及教師教學(xué)效果的考核，構建專(zhuān)業(yè)、課程、教材、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評估體系，在進(jìn)行常規性教學(xué)工作“三段式”(期初、期中、期末)檢查的基礎上，健全信息反饋系統，形成領(lǐng)導、教師、學(xué)生、管理人員和學(xué)生信箱、教學(xué)周報表、教學(xué)例會(huì )等多方位和多渠道的信息收集與反饋系統，全面收集教學(xué)信息，同時(shí)以評估為手段檢驗教師的教學(xué)水平，有效地保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規劃的順利實(shí)施。

　　(三)完善導師責任制

　　由于學(xué)分制具有很大的選擇性和自主權，給予學(xué)生較大自由度和激勵，也不可避免地存在與生俱來(lái)的不足。因此，在利用學(xué)分制這個(gè)手段提高學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，我們必須通過(guò)完善導師責任制來(lái)加強對學(xué)生的引導和管理，以實(shí)現“品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)”之目的，真正讓大學(xué)之道達到止于至善的境界。

　　追根溯源，英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應是“導師制”創(chuàng )立之濫觴，書(shū)院制是牛津、劍橋的靈魂，而導師制則是書(shū)院教育功能的精髓。雖然導師制初衷是為了學(xué)術(shù)目的而實(shí)施的，但是導師制所折射出的因材施教和個(gè)性培養理念可為我所用。我們?yōu)榱私鉀Q大學(xué)生職業(yè)指導難題，可以拓寬其“導”的范圍，一方面可以幫助學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)方向，解答學(xué)生就業(yè)升學(xué)困惑。另一方面幫助學(xué)生制定、修改學(xué)習計劃，確定所選專(zhuān)業(yè)的課程結構及需要補充學(xué)習的內容。在這里導師與學(xué)生是一種全方位的指導關(guān)系，導師對學(xué)生思想、學(xué)習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上，及時(shí)給予指導，以保證學(xué)生的選課質(zhì)量和知識結構的合理構成。導師制與學(xué)分制是相輔相成的，是對學(xué)分制有益的必要補充，是有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規劃實(shí)現的重要保證。導師制應該因校制宜，靈活實(shí)施，承擔大學(xué)生職業(yè)指導任務(wù)。

　　(四)加強大學(xué)生職業(yè)生涯規劃指導

　　職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)持續不斷的發(fā)展歷程，因此，職業(yè)生涯規劃指導的實(shí)施是伴隨著(zhù)個(gè)體的生涯發(fā)展而進(jìn)行的，體現在協(xié)助和促進(jìn)個(gè)體生涯發(fā)展的整個(gè)過(guò)程之中。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目的`，一是培養學(xué)生個(gè)體具有生涯規劃和決策的能力，二是幫助學(xué)生個(gè)體了解真實(shí)的自我、個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向以及職業(yè)信息，三是協(xié)助學(xué)生個(gè)體通過(guò)對所掌握的信息和面臨的任務(wù)的深入分析，做出自己的生涯決策，四是協(xié)助學(xué)生個(gè)體發(fā)現并發(fā)掘自身的潛能，適應社會(huì )和職業(yè)環(huán)境，以達到個(gè)體生涯發(fā)展目標的實(shí)現。個(gè)體在不同的生涯發(fā)展階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的個(gè)體面臨的發(fā)展問(wèn)題也會(huì )有所區別。職業(yè)生涯規劃指導就是要根據生涯發(fā)展的共性和個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)一整套指導計劃的實(shí)施，達成個(gè)體對存在問(wèn)題的明了和解決。

　　大學(xué)生職業(yè)指導是一項長(cháng)期的教育指導與咨詢(xún)服務(wù)工作，需貫穿大學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程。在指導方法上以個(gè)人咨詢(xún)服務(wù)為主，結合課堂教學(xué)進(jìn)行，將教學(xué)、講座、活動(dòng)結合起來(lái)，形成一個(gè)立體的職業(yè)網(wǎng)絡(luò )，邀請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)家和專(zhuān)家學(xué)者與大學(xué)生共同交流。在實(shí)施步驟上，可按學(xué)年分階段進(jìn)行，每一階段有其自身的任務(wù)并且相互關(guān)聯(lián)，貫穿學(xué)習生活的整個(gè)過(guò)程，完成大學(xué)生就業(yè)的準備過(guò)程、選擇過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程、調整過(guò)程和實(shí)現過(guò)程。

　　(五)加強大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育

　　創(chuàng )業(yè)教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，如果要完成實(shí)踐環(huán)節教學(xué)工作，需要做大量的課前準備工作，甚至需要付出相應的資金，但卻難以得到學(xué)校管理機構的認可和支持，因而制約了教師推動(dòng)實(shí)踐教育環(huán)節的積極性。創(chuàng )業(yè)教育是一項系統工程，要進(jìn)行教學(xué)目標、課程結構、教育方法等方面的改革。

　　培養團隊精神，重視社團建設。引導大學(xué)生積極參與社團活動(dòng)。為了搞好社團活動(dòng)，大學(xué)生不得不全身心的投入，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，力求把這些活動(dòng)辦得富有科學(xué)性、趣味性和創(chuàng )造性，同時(shí)學(xué)生在社團中扮演不同的角色。在社團活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生不僅是參與者，也可能是輔導員、組織者和領(lǐng)導者，學(xué)生的各種能力在社團中得到鍛煉和提高。

　　注重實(shí)踐環(huán)節，培養大學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力。實(shí)踐環(huán)節能使大學(xué)生在校期間積累豐富的創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，培養創(chuàng )業(yè)能力。高校要為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)活動(dòng)創(chuàng )造條件，提供施展的舞臺。要通過(guò)開(kāi)展“創(chuàng )業(yè)計劃大賽”及調查咨詢(xún)、科技服務(wù)等活動(dòng)，強化大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，培養大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)技能；要鼓勵大學(xué)生利用課余時(shí)間或假期到高新技術(shù)企業(yè)打工，或者利用自己的智力和技術(shù)優(yōu)勢參與或投資興建高新技術(shù)企業(yè)，這些活動(dòng)已成為大學(xué)生步入社會(huì )大課堂的第一步，同時(shí)大學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中，既為他們將來(lái)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)活動(dòng)積累了經(jīng)驗，也培養了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，組織協(xié)調能力，管理能力，應變能力，語(yǔ)言表達能力等，國內外成功的創(chuàng )業(yè)人士的經(jīng)歷也都證實(shí)了這一點(diǎn)。

　　認真做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤工作。建立畢業(yè)生就業(yè)聯(lián)絡(luò )平臺，繼續為他們服務(wù)，為他們排憂(yōu)解難；收集畢業(yè)生就業(yè)指導工作的反饋情況，檢查自己以往工作的得失為有的放矢地完善自己工作提供依據。同時(shí)，做好畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查工作，可以及時(shí)理解社會(huì )對畢業(yè)生需求情況，及時(shí)發(fā)現學(xué)校在人才培養規格上存在的缺陷或不足，為調整學(xué)校人才培養模式提供最有價(jià)值的參考。

　　此外，要及時(shí)調整高校課程設置。高校的課程設置須與科技進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展合拍，使得學(xué)生所學(xué)的知識能在社會(huì )上保持領(lǐng)先，在所學(xué)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內具備一定的深度。高校還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，引導學(xué)生在有效的學(xué)習時(shí)間內從更全面的角度來(lái)進(jìn)一步完善自己、提高自己，拓寬自己的眼界，提高就業(yè)競爭力。