高校教育如何面對艱難就業(yè)市場(chǎng)的論文

　　【摘要】從1999年大學(xué)開(kāi)始大面積擴招開(kāi)始,“大眾化”高等教育這一名稱(chēng)開(kāi)始在中國大陸流行開(kāi)來(lái),“大眾化”高等教育對高等教育來(lái)說(shuō),不僅僅是招生規模上的變化,既是量變又是質(zhì)變,尋求新時(shí)期教育背景下的規律,找出合理解決供需之間的矛盾是“大眾化”高等教育背景下高校工作人員的應有之意,解決問(wèn)題的前提在于理清概念,對“大眾化”高等教育下大學(xué)生的重新定義是為了更好的解決矛盾、尋求對策的有效途徑。

　　【關(guān)鍵詞】高等教育 大眾化 對策 就業(yè)

　　20世紀末幾年至21世紀初葉,受?chē)�際國內形勢的影響,高等教育實(shí)行新一輪的改革,改革的結果,不論從招生規模還是招生人數均較以往有大幅度的增加,高等教育由過(guò)去的精英化教育轉化為“大眾化”教育,部分高校,尤其是非重點(diǎn)院校開(kāi)始對新形勢下的大學(xué)生進(jìn)行重新定義,目的是找出“大眾化”高等教育下的大學(xué)生的心理特點(diǎn),并據此采取相應措施,以順利幫助其在高等教育過(guò)程中成長(cháng)成才。

　　1 高等教育及規模的變化帶來(lái)的沖擊

　　1977年恢復高考至1997年高校并軌招生期間,高等教育的毛入學(xué)率不到2%,后逐步擴大,1998年～2002年,高等教育毛入學(xué)率達到15%;2006年,中國高等教育毛入學(xué)率達到22%,實(shí)現真正意義上的“大眾化”教育時(shí)期。

　　“大眾化”教育時(shí)期,從過(guò)去面向學(xué)習成績(jì)優(yōu)良到學(xué)習成績(jì)中等偏上進(jìn)行轉變,學(xué)生素質(zhì)明顯的參差不齊,學(xué)校教育也從過(guò)去的專(zhuān)業(yè)知識強化轉為受社會(huì )和市場(chǎng)導向為調控手段進(jìn)行隨時(shí)調整的人才培養模式。

　　從某種意義上來(lái)說(shuō),“大眾化”教育體現了一種教育公平,讓更多的人有了進(jìn)高校受教育的機會(huì ),但對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),對學(xué)生的培養,與其說(shuō)是對個(gè)人的培養,毋寧說(shuō)是對一個(gè)家族的培養,尤其是對那些來(lái)自農村和經(jīng)濟欠發(fā)達地區的人來(lái)說(shuō)尤其如此,培養一個(gè)大學(xué)生的過(guò)程,往往也是家長(cháng)們圓夢(mèng)過(guò)程。這批學(xué)生,思想狀況尚未擺脫大學(xué)教育從精英教育向素質(zhì)教育的轉變,依然認為上了大學(xué)就是人上人,就有好的工作等等,導致個(gè)別學(xué)生對社會(huì )現實(shí)情況分辨不清,抗挫折能力低下。

　　2“大眾化”高等教育背景下學(xué)生的系列變化

　　(1)“大眾化”高等教育下學(xué)生學(xué)習內容的`變化:傳統的精英化教育時(shí)期,教育本身的結構沒(méi)有太多的轉變,專(zhuān)業(yè)結構、課程設置、人才培養目標等大同小異;大眾化教育時(shí)期,學(xué)校的教育逐步轉為與市場(chǎng)接軌,在專(zhuān)業(yè)結構上有很多高校新增與市場(chǎng)緊密相關(guān)的學(xué)科,課程設置上也將傳統地以課堂教學(xué)為主轉為一部分采用課堂講授,一部分采用社會(huì )實(shí)踐驗證,一部分依靠素質(zhì)拓展活動(dòng)拓展技能等模式展開(kāi),人才培養目標是著(zhù)力培養掌握本學(xué)科基礎知識,具有進(jìn)一步學(xué)習和拓展能力的,擁有較為完善的人格的普通社會(huì )勞動(dòng)者。

　　(2)“大眾化”高等教育下學(xué)生社會(huì )觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的變化:“大眾化”高等教育背景下的大學(xué)生與傳統“精英”模式下的社會(huì )觀(guān)、人生觀(guān)相比更具有多元性。日本著(zhù)名心理學(xué)家:依田新認為:青年期的個(gè)人化和社會(huì )化具有突出的兩個(gè)方面:一方面,要成為對工作、對社會(huì )以及對家庭負有責任的社會(huì )人,另一方面,要使自我確立,自我形成。所以,青年期,尤其是大學(xué)時(shí)代所形成的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)將直接影響大學(xué)生畢業(yè)后十幾年甚至是整個(gè)人生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　“大眾化”高等教育時(shí)期是世界經(jīng)濟文化相互交融最緊密的時(shí)期,開(kāi)放兼收的態(tài)度、新媒體新技術(shù)——網(wǎng)絡(luò )等帶來(lái)的沖擊,使大學(xué)生的思想已經(jīng)遠非“精英化”時(shí)期大學(xué)生的思想可比。

　　“大眾化”高等教育時(shí)期,學(xué)生思維活躍,接受新思想,新事物的機會(huì )增多,對新事物好壞判斷的標準也不盡相同,尋求自我肯定、主體意識,使大學(xué)生在面對金錢(qián)、名譽(yù)、地位時(shí)的表現也千差萬(wàn)別,這也是導致部分學(xué)生受社會(huì )批判的體制內原因,其中不乏因價(jià)值觀(guān)的偏差而誤入歧途,抱憾終生的同學(xué)。

　　(3)“大眾化”高等教育下學(xué)生就業(yè)出路的變化:“大眾化”高等教育背景下的大學(xué)生就業(yè)與傳統高等教育背景下的大學(xué)生就業(yè)相比較而言,出現了量和質(zhì)的變化,過(guò)去的學(xué)生少而就業(yè)單位多,供大于求,是以往這個(gè)時(shí)期的量化關(guān)系;另一方面,傳統體制下大學(xué)生教育屬于精英教育。學(xué)生學(xué)習基礎好,專(zhuān)業(yè)技能強,多是以對口崗位就業(yè)為主。

　　“大眾化”高等教育背景下的大學(xué)生就業(yè),首先從量上來(lái)說(shuō):截止2010年,安徽省提供就業(yè)崗位30萬(wàn),而2010年安徽省共有本科畢業(yè)生260萬(wàn)人,這僅僅是安徽省一省的情況,全國30多個(gè)省、直轄市,就業(yè)崗位的需求可想而知。出現明顯的供大于求是這一時(shí)期大學(xué)生就業(yè)的顯著(zhù)特點(diǎn)。其次,用人單位更加理性,按需設崗、薪資標準等均較以往有了很大的變化,大學(xué)生就業(yè)的壓力也越來(lái)越大,形勢也越來(lái)越嚴峻�！笆袌�(chǎng)導向、政府調控、學(xué)校推薦,學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制的確立,也使大學(xué)生就業(yè)真正實(shí)現了市場(chǎng)化和大眾化。 3 基于“大眾化”高等教育產(chǎn)生的諸多特性采取的措施

　　“大眾化”高等教育背景下的大學(xué)生的定義可以歸納為,已經(jīng)從過(guò)去的象牙塔中的天之驕子轉變?yōu)槭苓^(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育具有一定專(zhuān)業(yè)素養和綜合素質(zhì)的普通勞動(dòng)者。針對以上特點(diǎn)的分析,首先是要從定位上糾正大學(xué)生個(gè)體對于“大眾化”背景下的自身定位問(wèn)題。只有首先正名——大眾化教育培養出來(lái)的是普通勞動(dòng)者而非精英勞動(dòng)者,才能既讓學(xué)校轉變培養方式又讓學(xué)生知道和了解該學(xué)些什么,怎么學(xué)。在課程設置上,盡可能減少理論課學(xué)時(shí),代之以實(shí)踐課;繼續推行和深化通識課教育,加大通識課改革力度;引入企業(yè)和事業(yè)單位管理人才進(jìn)行授課、管理,以社會(huì )的標準對學(xué)生的部分課程進(jìn)行考核。

　　其次,加大思想政治工作力度,積極鼓勵在校大學(xué)生接觸社會(huì )、融入社會(huì )、觀(guān)察社會(huì )、了解社會(huì ),讓大學(xué)生從一進(jìn)校開(kāi)始就以一個(gè)準社會(huì )人的面貌學(xué)習、工作、生活,加強高校思想政治輔導員隊伍建設,擴充思想政治工作人員隊伍,提高思想政治工作人員素質(zhì),聘請德才兼備、德高望重的精英人士擔任學(xué)生導師,學(xué)校實(shí)行課業(yè)、人生雙導師制度,既讓學(xué)生提前接觸社會(huì ),又避免因學(xué)生缺乏思辨能力而誤入歧途,為壞人所利用。

　　第三,擴大繼續教育、職業(yè)教育招生范圍,為學(xué)生創(chuàng )造回籠再教育的暢通渠道,從真正意義上提高和解決學(xué)生的就業(yè)技能,同時(shí),加大懲處力度,杜絕混文憑的現象發(fā)生。

　　第四,積極引導學(xué)生轉變就業(yè)觀(guān)念,“大眾化”高等教育以來(lái),大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直是家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )高度關(guān)注的問(wèn)題�！熬蜆I(yè)難”是一個(gè)不斷被提及不斷被探討的問(wèn)題。大學(xué)生“就業(yè)難”其實(shí)質(zhì)上不應是“就業(yè)難”而應該是“擇業(yè)難”。這種“難”從根本上來(lái)說(shuō)是“投入和產(chǎn)出”比值不合理的關(guān)系問(wèn)題。鼓勵學(xué)生先就業(yè),通過(guò)實(shí)際崗位的需要再回籠教育,這種方式要好于先就業(yè)——再擇業(yè)——再就業(yè)——再擇業(yè)……這一就業(yè)怪圈,既避免人力資源的浪費,又避免了用人單位對高校畢業(yè)生不信任的情況產(chǎn)生。

　　“大眾化”高等教育背景下大學(xué)生教育出現的諸多問(wèn)題是一個(gè)全社會(huì )都在積極探索討論并著(zhù)力解決的問(wèn)題,解決問(wèn)題的關(guān)鍵一是制度、二是思路。制度是保障,思路就是尋找最有效、最快捷的辦法,理清“大學(xué)生”的重新定義或許就是發(fā)現新思路的應有之意。

　　參考文獻

　　[1] (日)依田新著(zhù).青年心理學(xué).知識出版社.

　　[2] 中國教育報.

　　[3] 共青團中央.大學(xué)生職業(yè)生涯設計.中國言實(shí)出版社.