基礎教育應由應試教育向素質(zhì)教育轉變論文

　　【摘要】基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變是21世紀經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，是改革基礎教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路。實(shí)現這一轉變應樹(shù)立現代教育觀(guān)念，深化課程體系、教學(xué)方法、考試制度的改革，建設高素質(zhì)的教師隊伍，建立有效的評估機制和運行機制。

　　【關(guān)鍵詞】基礎教育；應試教育；素質(zhì)教育；轉變

　　基礎教育是整個(gè)教育的起始階段�；�礎教育的質(zhì)量直接影響著(zhù)以后各階段的教育質(zhì)量和人才質(zhì)量。在基礎教育階段應該實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉變。這是教育改革的潮流和社會(huì )發(fā)展的需要，是改革基礎教育弊端的必由之路。我們要努力實(shí)現基礎教育中應試教育向素質(zhì)教育的轉變。

　　一、由應試教育向素質(zhì)教育轉變是順應世界教育改革潮流以及21世紀經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要

　　21世紀是一個(gè)競爭異常激烈的世紀。大家普遍認識到，未來(lái)國際社會(huì )的競爭，將是綜合國力的競爭，特別是人才的競爭，民族素質(zhì)的競爭，歸根結底是教育的競爭。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀的教育，誰(shuí)就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動(dòng)的地位。為此，世界各國都非常重視教育的改革和發(fā)展，并將戰略重點(diǎn)由物質(zhì)、資金的投入轉向對人才的投入。在戰略發(fā)展目標上，把人才培養放在首要地位，把提高國民素質(zhì)，培養跨世紀的一代新人作為教育的核心。在教育質(zhì)量問(wèn)題上，各國不僅重視受教育者的知識質(zhì)量，而且重視智力質(zhì)量，注重品質(zhì)的培養，文化、道德、身體和心理素質(zhì)的和諧發(fā)展�，F代社會(huì )科技飛速發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，與之相適應的是對勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。于是，教育的功能被強化，提高全體國民素質(zhì)被擺在日益突出的位置。建設有中國特色的`社會(huì )主義，實(shí)現民族的偉大復興，達到發(fā)達的生產(chǎn)力水平，要求培養一大批適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要的各級各類(lèi)人才，要求這些人才具有比較全面的綜合素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、交往素質(zhì)等。這些素質(zhì)的形成，應試教育是無(wú)法實(shí)現的。只有面向現代化的綜合素質(zhì)教育，才能承擔起這一歷史重任。因此，基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉化已成為時(shí)代的必然選擇。

　　二、由應試教育向素質(zhì)教育轉變是基礎教育的基本任務(wù)所決定的

　　基礎教育是我國教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，在社會(huì )主義現代化建設中發(fā)揮著(zhù)極其重要的奠基作用。實(shí)現現代化，需要大批的高級人才。這些人才的培養靠高等教育，而高等教育的生源在基礎教育�；�礎教育搞好了就能為人才的培養奠定良好的基礎，提供優(yōu)質(zhì)的生源�；�礎教育搞不好，就會(huì )影響人才的培養質(zhì)量，最終影響現代化建設。大家知道，基礎教育的基本任務(wù)就是為高一級學(xué)校培養合格的新生，為各行各業(yè)培養合格的勞動(dòng)者，為學(xué)生奠定離校后繼續全面發(fā)展的基礎。它的內容包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點(diǎn)。青少年兒童在這個(gè)階段所受的教育，往往影響他的一生，影響他一生人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等的形成。因此，我們不能把基礎教育搞成單純的應試教育、升學(xué)教育，而應該搞成影響學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育。

　　三、由應試教育向素質(zhì)教育轉變是改革基礎教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路

　　不可否認，這些年來(lái)，我國基礎教育發(fā)展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領(lǐng)域還普遍存在著(zhù)應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展和國民素質(zhì)的提高。應試教育的本質(zhì)是以“應試”為目標，一切圍繞“應試”開(kāi)展教育活動(dòng)。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優(yōu)劣，以升學(xué)率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內的書(shū)本知識灌輸，致力于獲取高升學(xué)率。由此產(chǎn)生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創(chuàng )造適合兒童的教育，因而造成相當多的學(xué)生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學(xué)過(guò)程上的表面性。應試教育只注重學(xué)生應考能力的培養，而忽視全面的素質(zhì)教育。教學(xué)缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實(shí)性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學(xué)生的能力。

　　因而，以分數為唯一標志的水平不能完全反映學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平，應試教育也無(wú)法完成提高國民素質(zhì)的使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是按照社會(huì )和人的發(fā)展需要，遵循教育規律，使人的先天稟賦和后天的社會(huì )諸因素的影響相結合，挖掘和發(fā)揮受教育者的身心潛能，促使其身心全面和諧的發(fā)展。與應試教育相比，素質(zhì)教育有著(zhù)不可比擬的巨大優(yōu)勢：一是主體性，即在教育過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的主體積極性；二是全面性，即面向全體學(xué)生，為全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性，創(chuàng )造條件；三是基礎性，就是為每一個(gè)受教育者的終生發(fā)展打好基礎，為他們的素質(zhì)全面發(fā)展建立起堅實(shí)的生長(cháng)點(diǎn)；四是時(shí)代性，素質(zhì)教育是當代社會(huì )發(fā)展的產(chǎn)物，體現了當代社會(huì )發(fā)展對教育的目標、內容、形式的具體要求，具有鮮明的時(shí)代特征；五是綜合性，它注重培養學(xué)生各方面的素質(zhì)，使之形成相互促進(jìn)、相互制約、相輔相成的有機整體；六是層次性，它使學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì )素質(zhì)的發(fā)展形成一個(gè)由低到高、由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過(guò)程。因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實(shí)施素質(zhì)教育。

　　四、深化改革，努力實(shí)現由應試教育向素質(zhì)教育的轉變

　　基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉變，是教育改革向深層次發(fā)展的必然趨勢，是教育領(lǐng)域里的一場(chǎng)深刻革命。我們要充分認識這場(chǎng)革命的重要性、必要性和緊迫性，努力搞好這場(chǎng)革命。

　　1、轉變教育思想，樹(shù)立現代教育觀(guān)念

　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須轉變傳統的教育思想，樹(shù)立現代正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )健體、學(xué)會(huì )審美，打下堅實(shí)的基礎，使之在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。

　　2、加快課程改革

　　落實(shí)國家教委頒布的《課程計劃》，建立由學(xué)科課程、活動(dòng)課程和隱性課程組成的課程體系。要切實(shí)解決義務(wù)教育教材偏深、偏難和輔導材料繁多的問(wèn)題，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。

　　3、改革教學(xué)方法

　　要改革以往“注入式”、“滿(mǎn)堂灌”為特點(diǎn)的傳統教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　4、加快考試制度的改革

　　當前，在普及九年義務(wù)教育的地方，要取消小學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)考試和升初中的升學(xué)考試，實(shí)行就近入學(xué)，并逐步取消義務(wù)教育階段的留級制度，要進(jìn)一步完善初、高中畢業(yè)會(huì )考制度，充分發(fā)揮畢業(yè)會(huì )考對中學(xué)教育的導向作用。

　　5、完善政策導向

　　一是改革現行的勞動(dòng)人事制度和畢業(yè)生分配制度，改革現在考大學(xué)就是轉戶(hù)口、端鐵飯碗的助長(cháng)片面追求升學(xué)率的戶(hù)籍制度。二是進(jìn)一步改革中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，減輕升學(xué)競爭的壓力。

　　6、建立有效的評估機制和運行機制

　　要根據教育方針、素質(zhì)教育的目標和社會(huì )發(fā)展的要求，堅決摒棄以升學(xué)率和考試分數來(lái)評價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的單一、片面、靜態(tài)的評價(jià)標準，運用現代的教育評估手段和技術(shù)，將中學(xué)的合格率與升學(xué)率分開(kāi)，并在評價(jià)上脫鉤，建立全面的、發(fā)展的、科學(xué)的素質(zhì)教育評價(jià)體系，把建立有效的評估機制與運行機制結合起來(lái)，通過(guò)有效的運行保證評估目標的實(shí)現。

　　7、建設高素質(zhì)的校長(cháng)和教師隊伍

　　校長(cháng)在辦學(xué)過(guò)程中處于管理系統的核心地位、決策地位。校長(cháng)的思想、行為和作風(fēng)直接影響著(zhù)學(xué)校工作的全局。教師是學(xué)校教書(shū)育人的主力軍，在整個(gè)教育過(guò)程中起著(zhù)主導作用。教師的思想素質(zhì)、人格品質(zhì)和知識水平對學(xué)生的整體素質(zhì)的培養具有十分重要的作用。所以要加強校長(cháng)和教師隊伍建設，為大力推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng )造好條件。