淺析素質(zhì)教育深入推進(jìn)的有效途徑論文

　　[摘要]素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中依然存在著(zhù)校本課程重視知識學(xué)習忽視實(shí)踐探索或盡管重視實(shí)踐但是與知識的結合不夠緊密的問(wèn)題。我們認為采用校本課程項目化是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過(guò)一個(gè)完整的項目或課題的運作，使學(xué)生有效地運用平時(shí)積累的各種知識經(jīng)驗。項目化校本課程尊重學(xué)生學(xué)習的主體性，并且將知識與實(shí)踐緊密地結合，對學(xué)生基礎知識的掌握與綜合素質(zhì)的培養都有積極的促進(jìn)作用。

　　[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育途徑 校本課程 項目化

　　上世紀80年代以來(lái)，我國關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)踐研究逐漸由起步走向深入，各級各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展的各種形式的教育教學(xué)研究活動(dòng)使得素質(zhì)教育校本化應運而生。各地校本課程的開(kāi)展為素質(zhì)教育深入推進(jìn)提供了豐富的土壤并取得了不小的成績(jì)。但是，在實(shí)施的過(guò)程中依然存在著(zhù)校本課程重視知識學(xué)習忽視實(shí)踐探索的問(wèn)題，而有些學(xué)校盡管重視實(shí)踐但是與知識的結合又不夠緊密，這兩種現象背后的實(shí)質(zhì)就是忽視學(xué)生在校本課程實(shí)施過(guò)程中的主體性。

　　我們認為在基礎教育階段采用校本課程項目化也能夠成為推進(jìn)素質(zhì)教育有效實(shí)施的途徑。所謂校本課程項目化是指通過(guò)一個(gè)完整的項目或課題的運作，使學(xué)生有效地運用平時(shí)積累的各種知識經(jīng)驗。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，該項目（課題）不僅涉及學(xué)生們平時(shí)積累的各種知識經(jīng)驗，同時(shí)還要求參與項目的所有學(xué)生共同協(xié)作經(jīng)歷問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

　　一、提出校本課程項目化的思考

　�。ㄒ唬�對素質(zhì)教育的認識

　　我們提出這一校本課程實(shí)施方案首先是基于對素質(zhì)教育的深入思考。我們認為素質(zhì)教育應以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，應適應現代社會(huì )的要求。這樣的認識引導著(zhù)我們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )，我們發(fā)現個(gè)體不論是在生活中或是在工作中，都是通過(guò)與他人共同協(xié)作完成一個(gè)接一個(gè)不同的項目或任務(wù)來(lái)實(shí)現自我價(jià)值的。在這個(gè)自我價(jià)值實(shí)現的過(guò)程中，個(gè)體會(huì )用到不同的技能、知識以及經(jīng)驗。既然每個(gè)人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個(gè)體接受學(xué)校教育時(shí)就為他們做好這樣的準備呢？于是我們提出了實(shí)施校本課程項目化的建議。

　�。ǘ�）對現存的校本課程模式的改進(jìn)

　　前面已經(jīng)提到，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，很多學(xué)校在校本化的研究及開(kāi)展等方面積累了豐富的經(jīng)驗，并根據自身實(shí)際形成了各自較完善的素質(zhì)教育體系。但是，現有的校本課程依然存在著(zhù)一些問(wèn)題。

　　1、重知識，輕“實(shí)踐”

　　目前，多數學(xué)校對校本課程的開(kāi)發(fā)還停留在“學(xué)科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應的校本課程往往采用在學(xué)科教學(xué)的基礎上拓展學(xué)生相關(guān)知識面，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維等教學(xué)模式進(jìn)行。當然，這類(lèi)校本課程在教學(xué)中也會(huì )有實(shí)踐環(huán)節，但我們所說(shuō)的綜合實(shí)踐能力是學(xué)生自主地運用知識、經(jīng)驗，協(xié)同合作完整地完成較復雜項目的能力，這是為學(xué)生今后解決各種問(wèn)題打基礎的能力。因此，重知識、輕“實(shí)踐”的校本課程在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

　　2、實(shí)踐與知識結合不夠緊密

　　也有不少學(xué)校開(kāi)始意識到校本課程的.開(kāi)發(fā)應注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，并開(kāi)發(fā)了一些專(zhuān)門(mén)培養學(xué)生社會(huì )交往技能、生產(chǎn)生活技能的校本課程，不少學(xué)校在探索培養學(xué)生綜合能力方面進(jìn)行了非常巧妙的設計。然而，這類(lèi)校本課程的設計依然存在著(zhù)與知識學(xué)習結合不夠緊密的問(wèn)題。如果我們在進(jìn)行這類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)與多學(xué)科的教學(xué)緊密結合，包括物理、化學(xué)以及語(yǔ)文、數學(xué)等，那么學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的掌握會(huì )更為扎實(shí)，理論基礎會(huì )更強，同時(shí)也能促進(jìn)他們對學(xué)科學(xué)習的興趣。

　　3、學(xué)生主體性不夠突出

　　從教學(xué)方式來(lái)看，目前絕大多數校本課程的教學(xué)依然沿襲學(xué)科教學(xué)的基本方式，更多時(shí)候是“教師教，學(xué)生學(xué)”，“教師指導，學(xué)生練”。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的知識學(xué)習打基礎是必要的，但是，如果不設計一些“用”的課程，學(xué)生對這些知識、技能的學(xué)習只能停留在記憶層面，無(wú)法靈活地用于實(shí)際生活中。為了突出學(xué)生在校本課程學(xué)習中的主體性，我們有必要增加一些訓練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能的項目式課程，從而訓練他們各方面的實(shí)踐能力。

　　二、項目化校本課程的開(kāi)發(fā)

　　項目化校本課程需要通過(guò)一個(gè)一個(gè)的項目的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生對知識的應用能力，同時(shí)積極發(fā)展學(xué)生的社會(huì )交往能力以及協(xié)同合作能力，因此需要在課程開(kāi)發(fā)的每一步做好各種準備。

　�。ㄒ唬┨嵘齾⑴c者對項目化校本課程開(kāi)發(fā)的認識

　　項目化校本課程從形式上講屬于開(kāi)發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中卻離不開(kāi)已有課程的支撐，這是項目化校本課程最大的特點(diǎn)。因此在課程開(kāi)發(fā)以前，需要所有參與者充分認識項目化校本課程的編寫(xiě)特點(diǎn)、實(shí)施方式以及相互之間的配合。

　　首先，學(xué)校的管理者要了解開(kāi)設項目化校本課程的意義。項目化校本課程的特點(diǎn)是將學(xué)生的興趣、實(shí)踐能力的培養以及學(xué)科知識的合理運用有機結合在一起，因此課程實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運用的能力。學(xué)校管理者要在了解課程實(shí)施過(guò)程的基礎上，協(xié)調好參與者各項職責、程序的銜接。同時(shí)，學(xué)校應該注意課程開(kāi)設的延續性，不能因為牽頭組織者職務(wù)變化或工作調動(dòng)而終止。而課程編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的過(guò)程中要認識到課程的開(kāi)發(fā)需要征集眾多項目，僅僅依靠幾位課程開(kāi)發(fā)者是不夠的，需要調動(dòng)全校師生的智慧形成課程的“項目庫”。而根據項目編寫(xiě)的教材或課程指引則需要協(xié)調各科的老師共同參與，最后課程的實(shí)施還需要教師們進(jìn)行磨合……

　　總之，所有參與到項目化校本課程中來(lái)的人都要認識到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進(jìn)行下去并真正成為架設在知識與實(shí)踐之間的橋梁。

　�。ǘ�）注重項目選擇的多元化與實(shí)用性

　　開(kāi)發(fā)項目化校本課程首要的問(wèn)題是要有豐富的項目和課題以供教材編寫(xiě)，那么在選擇項目之前我們不能無(wú)的放矢，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)開(kāi)展課程編寫(xiě)的討論或相應的問(wèn)卷調查使學(xué)生將自己的期望、需求、興趣充分表達出來(lái)。同時(shí)，由于學(xué)生的提議存在著(zhù)盲目性與隨意性，我們還需要學(xué)校的教師與學(xué)生家長(cháng)共同參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)多層面、多視角的調查最終形成課程的“項目庫”。

　　當然，課程中項目的設置還應該考慮學(xué)校的實(shí)際情況。由于校本課程是針對本校學(xué)生群體的，因此在進(jìn)行教材編寫(xiě)前就需要對不同年級學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細調查，以便為不同年級的學(xué)生提供適當的項目。另外，有些項目對工具、場(chǎng)地等的要求較高，也要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)酌情考慮替換方案。

　�。ㄈ�）結合學(xué)科知識編寫(xiě)項目實(shí)施計劃

　　這個(gè)部分是課程開(kāi)發(fā)最核心的部分，“項目庫”建立后需要對每個(gè)項目所蘊涵的知識點(diǎn)進(jìn)行分析并且提煉出適合學(xué)生理解的部分，最終根據項目主要涉及的知識類(lèi)型對“項目庫”項目進(jìn)行分類(lèi)。這是一項艱巨的工作，需要不同學(xué)科的老師共同配合完成。 對于“項目庫”中的每一個(gè)項目都需要進(jìn)行詳細的知識點(diǎn)分析，這個(gè)步驟應由不同學(xué)科老師進(jìn)行集中討論來(lái)確定。以“去郊游”項目為例，在該項目中擬訂“郊游計劃書(shū)”，撰寫(xiě)“郊游筆記”等就涉及到語(yǔ)文知識尤其是寫(xiě)作的運用；郊游之前的費用籌措、經(jīng)費分配等就會(huì )涉及數學(xué)知識的運用；活動(dòng)的具體人員職責的分派等則涉及學(xué)生社會(huì )交往能力及團隊組織合作能力的鍛煉；倘若學(xué)生們想制作與郊游相關(guān)的視頻、圖片集等等，也許還會(huì )涉及計算機相關(guān)方面的知識……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長(cháng)，將項目中蘊涵的知識、技能充分地挖掘出來(lái)。

　　但是，僅僅把知識點(diǎn)羅列出來(lái)還是不夠的。我們還需要根據不同年級學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行知識的學(xué)習與實(shí)踐。同樣的在“去郊游”項目里，低年級學(xué)生可能就偏重于寫(xiě)作、數學(xué)統計等方面的訓練，高年級學(xué)生可能就要對能力進(jìn)行多方面的訓練。那么根據學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況將項目的知識點(diǎn)訓練細分，從而確定同一項目在學(xué)生不同階段的訓練目標，使同一項目的學(xué)習循序漸進(jìn)的進(jìn)行，就能讓學(xué)生對知識的掌握、運用更熟練。

　　通過(guò)以上的分析之后，我們就可以依據項目實(shí)施的步驟將每個(gè)項目的詳細實(shí)施計劃包括每個(gè)步驟涉及的知識點(diǎn)、訓練科目等編輯成文，成為不同年級使用的校本課程參考材料。

　　三、項目化校本課程的實(shí)施

　　項目化校本課程在實(shí)施過(guò)程中既涉及各學(xué)科基礎知識的學(xué)習，同時(shí)還涉及對這些知識的應用。因此，項目化校本課程的實(shí)施就需要采用分組實(shí)施、多學(xué)科教師共同參與的形式來(lái)實(shí)現課程目標。

　�。ㄒ唬┓纸M實(shí)施

　　分組實(shí)施是項目化校本課程實(shí)施的基本形式，即在項目進(jìn)行的整個(gè)環(huán)節學(xué)生們都以小組的形式來(lái)完成。由于課程中每一個(gè)項目都需要參與者共同協(xié)作完成，因此需要學(xué)生們進(jìn)行一定的組織和配合，通過(guò)磨合形成默契。同樣以“去郊游”項目為例，由于整個(gè)過(guò)程包括策劃、籌資、分工安排、活動(dòng)組織、事后總結等等都非常煩瑣，需要一位領(lǐng)導者來(lái)進(jìn)行統籌，這就要小組成員共同協(xié)商選擇組織的領(lǐng)導者，然后再由領(lǐng)導者來(lái)安排各項事宜。在項目進(jìn)行的過(guò)程中一定會(huì )有爭吵、猜疑，也會(huì )有無(wú)奈、妥協(xié)，但是正是這樣的方式使學(xué)生們體驗到了團隊合作的重要性。

　�。ǘ�）多學(xué)科教師參與

　　在項目化校本課程實(shí)施過(guò)程中多學(xué)科教師的參與是項目達到較優(yōu)效果的重要支持。由于每個(gè)項目在開(kāi)發(fā)過(guò)程中都會(huì )分解出不同學(xué)科的知識點(diǎn)，同時(shí)也會(huì )擬訂不同年級的重點(diǎn)知識點(diǎn)，因此在進(jìn)行項目的過(guò)程中亟需各科教師共同配合。當然，由于相同項目在不同年級所側重的知識點(diǎn)不同，那么各科教師在配合過(guò)程中，不同年級的項目實(shí)施就由該側重學(xué)科的教師牽頭組織。

　　通過(guò)多學(xué)科教師共同參與，在課程項目進(jìn)行過(guò)程中能夠使學(xué)生們更好的將學(xué)科知識與實(shí)踐相結合，不僅加深對學(xué)科知識的認識同時(shí)能將知識遷移到現實(shí)生活中。另外學(xué)科協(xié)作也會(huì )促進(jìn)教師的交流，增強學(xué)科互動(dòng)，有助于擴大教師們的知識面，打破過(guò)去“隔行如隔山”的學(xué)科分界。

　�。ㄈ�）實(shí)施過(guò)程中的師生有效互動(dòng)

　　項目化校本課程從開(kāi)發(fā)之初就需要各方包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生甚至家長(cháng)充分互動(dòng)從而確定適合各年級使用的項目，所以在實(shí)施過(guò)程中更需要師生的有效互動(dòng)來(lái)實(shí)現課程目標。那么在項目進(jìn)行中師生如何互動(dòng)呢？在課程學(xué)習過(guò)程中首先要以學(xué)生為主體，通過(guò)拋出課題引導學(xué)生們思考、互動(dòng)。在這個(gè)階段，教師主要起著(zhù)啟發(fā)和引導的作用，逐漸地將學(xué)生的想象和創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，使他們對整個(gè)項目產(chǎn)生濃厚的興趣。項目進(jìn)入具體實(shí)施階段后，教師要擔任指導者的角色，當學(xué)生團體在實(shí)施項目中遇到疑難時(shí)，教師要及時(shí)地跟進(jìn)，發(fā)現并幫助解決問(wèn)題。最后，教師要與學(xué)生一道對項目實(shí)施過(guò)程中所運用的知識、技能等反思，并總結經(jīng)驗。

　　四、項目化校本課程對學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)

　　項目化校本課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，不論是項目的選擇還是項目對應的知識點(diǎn)的分析，包括在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生組成團隊分工合作，都能充分地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)科課程的學(xué)習往往是學(xué)生們被動(dòng)地接受知識，而在項目化校本課程中，學(xué)生是整個(gè)項目的運作者，他們主導著(zhù)項目實(shí)施的方向和效果。當學(xué)生的主體性被充分尊重，他們就會(huì )主動(dòng)地去課本上查找相關(guān)知識，積極地通過(guò)各種途徑搜集更豐富的學(xué)科知識來(lái)解決項目中遇到的種種問(wèn)題。一旦學(xué)生主動(dòng)探索的熱情會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，他們在學(xué)科課程的學(xué)習中就會(huì )逐漸養成自主學(xué)習的良好習慣。

　　項目化校本課程重視學(xué)生綜合應用能力的培養，同時(shí)更重視學(xué)生團隊精神的培養�！蔼毮倦y成林”，我們的教育不僅僅是培養金字塔尖的精英，我們更要培養的是在不同的崗位上充分發(fā)揮自身潛能的人才。因此，項目化校本課程強調以學(xué)生團隊的形式來(lái)實(shí)施。讓每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)項目的實(shí)施過(guò)程中，充分認識自己的能力，充分了解自己在團隊中扮演的角色并樂(lè )于扮演這樣的角色。

　　從項目化校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施效果來(lái)看，我們認為由于尊重學(xué)生學(xué)習的主體性，并且將知識與實(shí)踐緊密地結合，對學(xué)生基礎知識的掌握與綜合素質(zhì)的培養都有積極的促進(jìn)作用。

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　�、偻醣笕A著(zhù)：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁(yè).

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