淺論適應園本教研的新型幼教培養教育論文

　　摘要：當前，園本教研是我國幼兒園教育教學(xué)改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養目標上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應、內容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標，調整和改革課程設置和教學(xué)內容，提高教師的專(zhuān)業(yè)理論水平，真正達到學(xué)術(shù)性與師范性的統一、科學(xué)性與實(shí)效性的統一。

　　關(guān)鍵詞：園本教研；學(xué)前教育；新型幼兒教師

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國新一輪基礎教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，中小學(xué)中的校本教研成為基礎教育課程改革的—個(gè)重要方面，成為學(xué)校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。

　　1 園本教研韻含義及意義：

　　園本教研，亦稱(chēng)園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動(dòng)的總稱(chēng)。根據其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內容。

　　園本教研所倡導的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機構為中心、基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性和刨造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為什么要開(kāi)展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構建者和創(chuàng )造者，這就要求教師要敢于創(chuàng )造，勇于探索。幼兒教師每天面對著(zhù)的是一群充滿(mǎn)著(zhù)豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿(mǎn)著(zhù)好奇。要想使教學(xué)真正促進(jìn)每—個(gè)幼兒的成長(cháng)，教學(xué)必須是研究。另—方面。當前社會(huì )改革日新月異，隨著(zhù)時(shí)代和社會(huì )的進(jìn)步，會(huì )出現—些新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思想，這就需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，通過(guò)研究不斷提升自己的'實(shí)踐水平，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗證自己的研究，升華自己的教學(xué)思想，提高自己教學(xué)的技藝，這就是教師從事教育科研的價(jià)值取向。

　　目前，隨著(zhù)幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺(jué)地投身于園本教研的實(shí)踐中。然而，筆者在深入幼兒園調研的過(guò)程中。發(fā)現還存在—些影響幼兒教幣專(zhuān)業(yè)化、阻礙園本化深入開(kāi)展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為，除了以上因素之外，要想培養適應園本教研的新型幼兒教師，增強其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應培養適應園本教研的新型幼兒教師。這是當前研究和推動(dòng)我國幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)幼兒園“園本化”的—個(gè)重要因素。然而，由于種種原因，當前的高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在培養目標上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問(wèn)題。

　　2 當前高等師范院校學(xué)前教育培養目標存在的問(wèn)題：

　　2．1急于求成、短期效應

　　在經(jīng)濟利益的推動(dòng)下，為提高就業(yè)率．使其在短時(shí)間內就能適應市場(chǎng)的需要，極力凸現其在培養學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢，忽視教育基本理論的培養。

　　2．2課程設置單一、內容老化

　　長(cháng)期以來(lái)旃堆脧置和教育內容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側重于學(xué)生對普通知識和專(zhuān)業(yè)知識的掌握，幾乎沒(méi)有開(kāi)設與教研和課程開(kāi)發(fā)密切相關(guān)的課程。

　　2．3重理論，輕技能。

　　師范大學(xué)的學(xué)前教育本科生對理論知識的偏重容易導致專(zhuān)業(yè)技能技巧的缺乏，這就使得學(xué)前專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應聘幼兒園教師職位時(shí)屢遭排擠。

　　3 如何確立適宜的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養目標：

　　3．1調整改進(jìn)課程計劃，加強新的教材編寫(xiě)和建設。

　　適應幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必須強化：自身建設。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導下，形成了許多新的教育觀(guān)念。如兒童發(fā)展的整體觀(guān)、主體觀(guān)、教育整合觀(guān)、活動(dòng)與建構觀(guān)、兒童生態(tài)觀(guān)、可持續發(fā)展觀(guān)、終身教育觀(guān)等等，已成為幼兒園課程改革與教育實(shí)踐的指導思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮．如藝術(shù)教育、雙語(yǔ)教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等百花齊放。 由于學(xué)前教育呈現出這樣的發(fā)展態(tài)勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專(zhuān)業(yè)人才，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應加強研究，調整培養目標。從縱向上看，應有不同的學(xué)歷層次，如大專(zhuān)生，培養應用型人，本科和研究生，培養理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專(zhuān)長(cháng)的幼教專(zhuān)業(yè)人才，如英語(yǔ)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、雙語(yǔ)類(lèi)、特教類(lèi)等等，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎上，這就要適應幼教市場(chǎng)的需要，在目標定位明確之后，課程設置和教學(xué)內容也要做出相應調整，不同學(xué)歷層次、不同專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應有不同的課程設置和相應的教學(xué)內容。

　　3．2學(xué)術(shù)性與師范性相結合：

　　適應幼兒教師向高學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展的需要，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養必須注重學(xué)術(shù)性與師范性相結合。

　　在現代社會(huì )中，對新生—代的教育日益走向社會(huì )化。使得學(xué)校等家庭之外的專(zhuān)門(mén)化機構成為兒童成長(cháng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學(xué)歷層次、較深的文化底蘊及^文素養，還應體現在有較強的專(zhuān)業(yè)能力上、有強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時(shí)針對目前幼兒園教育更加注重通過(guò)科學(xué)研究來(lái)探索幼兒發(fā)展與教育的規律，所以專(zhuān)業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學(xué)術(shù)性與師范性相結合，而要想做到這一點(diǎn)，必須從職前就應該打好基礎。

　　3．3科學(xué)性與實(shí)效性相結合。

　　在課程結構上，三大類(lèi)課程缺一不可，文化類(lèi)課程幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎，提升其人文及科學(xué)素養；專(zhuān)業(yè)理論課程幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類(lèi)課程幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養，掌握進(jìn)行藝術(shù)教育的基本功。三大類(lèi)課程應根據不同的學(xué)歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專(zhuān)業(yè)理論課程應占相當的比例，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學(xué)前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應現代教育對幼兒教師專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，把教育理論轉化為教育行為，轉化為促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康發(fā)展的教育能力上，縮短學(xué)校教育與社會(huì )需求的距離，使學(xué)生一畢業(yè)，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學(xué)直至畢業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系，包括入學(xué)教育、見(jiàn)習、觀(guān)摩、參觀(guān)、實(shí)習等，體現其明確的目的性、內容的系統性、指導的規范性，以保證學(xué)生的理論與實(shí)際的緊密結合，培養其動(dòng)手操作和創(chuàng )新實(shí)踐能力，從而達到科學(xué)性與實(shí)效性的統一。

　　3．4學(xué)前教育的執教教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。作為執教教師要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，要通過(guò)多種方式加強理論學(xué)習，注重吸收當代學(xué)前教育的新思想、新觀(guān)念，提升自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。同時(shí)還要深人幼兒園的教學(xué)和科研中，研究分析幼兒教育的規律，了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。探討最新的教育教學(xué)方法，努力成為幼兒教育的專(zhuān)家。

　　3．5密切學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系。

　　幼兒園教育改革不斷深化，幼兒園需要運用科學(xué)研究的方法探尋幼兒教育的規律，因此就需要有專(zhuān)家、顧問(wèn)的指導和引領(lǐng)。高師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在這些方面有著(zhù)較強的人才、信息、資料的優(yōu)勢，在完成校內工作的同時(shí)，應建立相應的科研培訓中心和研究基地，開(kāi)發(fā)多種市場(chǎng)，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，樹(shù)立自己的社會(huì )形象。另—方面，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，急需在一線(xiàn)幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學(xué)經(jīng)驗的園長(cháng)、教師為他們作經(jīng)驗介紹，提供第一手資料，從而增強教學(xué)和學(xué)習的實(shí)效性、目的性和針對性。