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淺談新課改下閱讀教學(xué)中說(shuō)話(huà)能力的培養論文

時(shí)間:2021-06-29 14:09:35 論文 我要投稿

淺談新課改下閱讀教學(xué)中說(shuō)話(huà)能力的培養論文

  閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節,能夠對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合訓練。閱讀訓練是理解書(shū)面語(yǔ)言的訓練,而書(shū)面語(yǔ)言的訓練又離不開(kāi)字詞句篇,進(jìn)行朗讀、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、回答、筆練等等。所以,閱讀教學(xué)實(shí)際上是以閱讀文章為主,把詞句段篇聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體的評議綜合訓練。其中說(shuō)話(huà)訓練是寫(xiě)的基礎。在閱讀教學(xué)中,閱讀課文是經(jīng)過(guò)精心挑選的,它的知識含量大,有豐富的口語(yǔ)訓練內容,因此,閱讀教學(xué)是訓練學(xué)生口語(yǔ)表達能力的重要場(chǎng)所,我們應充分利用和發(fā)掘。

淺談新課改下閱讀教學(xué)中說(shuō)話(huà)能力的培養論文

  一、仿照句式,讓學(xué)生會(huì )說(shuō)。

  句式仿說(shuō)是說(shuō)話(huà)訓練的一項最基本的訓練內容,對低年級的學(xué)生更適用。它能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力,而且能幫助學(xué)生掌握表達技巧、熟練表達技能。閱讀教材中句式的類(lèi)型非常豐富,如陳述句、疑問(wèn)句、祁使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進(jìn)句等等。在閱讀教學(xué)中充分利用這些句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練,可達到提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的目的。如在《蜜蜂引路》課文中有“一邊……一邊……”的句式,訓練時(shí),可先指導認真讀原文:“列寧一邊走一邊看……”讀后讓學(xué)生體會(huì )這種句式的`構成特點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生表演動(dòng)作,口述自己看到的在同一時(shí)間里做的兩件不同的事,然后讓學(xué)生自由進(jìn)行仿說(shuō)。經(jīng)過(guò)三步的進(jìn)行,由扶到放,層層深入,使學(xué)生牢牢地掌握了該句式的特點(diǎn),達到了運用自如的目的。

  二、發(fā)揮想象,讓學(xué)生有話(huà)要說(shuō)。

  想象是人腦在原有表象的基礎上加工改選形成的過(guò)程,是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的重要途徑之一。教材中,有些課文讀完后,總給人一種言雖盡而意未完的感覺(jué),讓人思考與流連教學(xué)中,如果我們能引導學(xué)生去發(fā)掘出那些深含著(zhù)的因素,以用作說(shuō)話(huà)的材料,無(wú)疑對學(xué)生思維能力和口頭表達能力的培養大有裨益。

  學(xué)完《我要的是葫蘆》一課,我對學(xué)生說(shuō):“這個(gè)喜歡葫蘆的人還會(huì )再種葫蘆嗎?如果他第二年還會(huì )種會(huì )怎樣做呢?請小朋友幫忙,說(shuō)出這個(gè)人今后會(huì )怎樣做!苯(jīng)過(guò)啟發(fā),學(xué)生們高興極了,結合自己已有的知識,展開(kāi)想象,爭相給這個(gè)古人來(lái)設計未來(lái):經(jīng)過(guò)這事后,種葫蘆的人是如何吸取了教訓,明白了什么道理,再種葫蘆他怎樣管理……最后得到了許多大葫蘆。通過(guò)這樣的訓練,學(xué)生說(shuō)話(huà)的邏輯性和思維能力都能得到很好的鍛煉和發(fā)展。在《東郭先生和狼》一文中,老師教完后,可以讓學(xué)生想象:如果沒(méi)有老農的幫助,東郭先生會(huì )怎樣逃離狼口?學(xué)生就會(huì )運用自己的智慧和已有知識儲備進(jìn)行想象,極大地豐富了課文內容。

  三、創(chuàng )設情境,讓學(xué)生想說(shuō)。

  根據課文特點(diǎn),創(chuàng )設不同的情境,可以調動(dòng)學(xué)生的積極情緒,培養興趣,并在創(chuàng )設情境的美感中感知教材,使學(xué)生受到美的陶冶,以美去激發(fā)愛(ài),以情感為紐帶,在實(shí)際的感受中去認識事物,讓學(xué)生有感而發(fā),說(shuō)出內心的感受。在教學(xué)《燕子過(guò)!芬晃臅r(shí),我讓學(xué)生張開(kāi)雙臂,踮起腳尖學(xué)燕子飛的動(dòng)作,在幻燈上出示一望無(wú)際的大海,一邊播放事先錄制的海浪聲,同時(shí)我富有激情地朗讀起來(lái):“天連水,水連天,望也望不到邊。一群小燕子要飛到溫暖的南方去過(guò)冬,它們不分晝夜地飛呀飛,飛呀飛,有時(shí)狂風(fēng)卷起了巨浪,嘩,嘩,有時(shí)大雨不停地下,淅瀝瀝,淅瀝瀝……可小燕子還是不停地飛呀飛!贝藭r(shí)學(xué)生也不停地“飛”,直到疲倦了,才讓他們停下休息。這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的感受,學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗,都爭著(zhù)說(shuō):“太累了!”“手酸腿軟,渾身無(wú)力!薄罢嫦肱吭谧郎纤挥X(jué)!庇谑俏页脵C讓學(xué)生找出表現燕子“累”的句子,將“落”、“伏”與“飛”、“站”作比較,學(xué)生由于感受深刻,紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解:燕子很累,沒(méi)有力氣再“飛”;“落”字可看出燕子的心情很焦急,巴不得一下子就到達甲板休息;“伏”說(shuō)明燕子連站的力氣都沒(méi)有了。師:是啊,同學(xué)們飛一會(huì )兒就叫酸叫累,而燕子卻要飛多少個(gè)日日夜夜!累的程度是可想而知的,現在有機會(huì )讓它們休息,它們真該好好休息了?蛇^(guò)了一會(huì )兒,它們又展翅起飛了。這時(shí)的你,難道沒(méi)有被燕子所感動(dòng)?那你想對燕子說(shuō)些什么呢?此時(shí)學(xué)生心中的話(huà),就像決堤之水,滔滔不絕。有的說(shuō),你飛過(guò)大海真是太辛苦、太艱難了;有的說(shuō),你的決心真大,意志多么堅強,我要向你學(xué)習;你真勇敢,以后我絕不傷害你了;還有的說(shuō),燕子祝你一路平安!就連“崇敬的目光”、“沉重的心情”這些較抽象的詞意,都能說(shuō)出自己的見(jiàn)解來(lái)。這樣創(chuàng )設情境,學(xué)生想說(shuō),在說(shuō)中既活躍了思維,加深了對課文內容的理解,又能逐步提高說(shuō)話(huà)能力。

  總之,在閱讀教學(xué)中,要充分利用教材,創(chuàng )設情境,把握機會(huì ),采用各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。長(cháng)此以往,學(xué)生就會(huì )在潛移默化中變得樂(lè )說(shuō)、善說(shuō)起來(lái)。

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