關(guān)于醫藥營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)科學(xué)生對“西方經(jīng)濟學(xué)”進(jìn)行研究的論文

　　一、PBL 教學(xué)方法在西方經(jīng)濟學(xué)中的應用

　　PBL 教學(xué)法(Problem-Based Learning)是一種基于問(wèn)題學(xué)習，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。PBL 教學(xué)法強調將學(xué)生置身于有意義的問(wèn)題中，通過(guò)團隊合作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現隱藏在問(wèn)題背后的知識，培養學(xué)生的團隊合作能力、自學(xué)能力、獨立思考能力，增強學(xué)生學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)的興趣，以達到教學(xué)目的。比如在講“機會(huì )成本”這一知識點(diǎn)時(shí)，通過(guò)設置問(wèn)題“為什么不同的售票窗口排隊人數基本是相等的”。要求學(xué)生課下以小組的形式，通過(guò)查找資料、討論，結合所學(xué)知識給出解釋。課上各小組分別闡述觀(guān)點(diǎn)，其他小組成員可以進(jìn)行提問(wèn)，然后由本小組成員解答。反復進(jìn)行討論、辯論，使結果越來(lái)越合理，同時(shí)學(xué)生對知識點(diǎn)理解也越來(lái)越透徹，最后由老師總結。這樣不僅調動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生興趣，使學(xué)生能更好地掌握理論知識，并將理論運用于實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，從而達到教學(xué)目的。

　　二、案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)中的應用

　　案例教學(xué)法(Case-Based Teaching)是由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(cháng)克里斯托弗朗道爾教授創(chuàng )立的，是一種旨在培養實(shí)用型、高素質(zhì)和搞創(chuàng )新能力人才的教學(xué)方法。案例教學(xué)法沒(méi)有固定的模式，由老師扮演案例的設計者和激勵者，鼓勵學(xué)生參與討論。案例教學(xué)法不會(huì )告訴學(xué)生應該怎么做，而是要求學(xué)生自己去思考、分析，使枯燥無(wú)味的理論學(xué)習變得生動(dòng)活潑，這種經(jīng)驗交流的方式可以做到取長(cháng)補短、激發(fā)興趣。老師在選擇案例時(shí)遵循四個(gè)原則，分別是:針對性、典型性、啟發(fā)性、親近性。比如在講解均衡價(jià)格這一知識點(diǎn)時(shí)，涉及“最高限價(jià)”和“最低限價(jià)”概念。在講解完成之后，為了便于同學(xué)理解，便引用案例“2005 年底廣東液化氣價(jià)超百元政府干預”并提出思考問(wèn)題：“請問(wèn)這個(gè)呼吁價(jià)—95 元叫做什么價(jià)格?目的.是什么?適用于什么產(chǎn)品?弊端是什么?”鼓勵各小組成員分工合作，通過(guò)查找資料、討論分析、查缺補漏，最后形成統一意見(jiàn)后到講臺上發(fā)言，最后教師總結。這種教學(xué)方法可以鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行反思，加深對知識的理解。

　　三、探索翻轉課堂在西方經(jīng)濟學(xué)授課中的應用

　　翻轉課堂，又叫“反轉課堂”，2011 年在美國興起，這種新型的教學(xué)形式，顛覆了傳統的課堂教學(xué)模式。其要求學(xué)生課后完成知識的學(xué)習，課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，可以答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教學(xué)效果。翻轉課堂的基本模式是：課程開(kāi)發(fā)—學(xué)生課前學(xué)習——課堂內化 —— 測試與反饋 —— 研討總結。

　　課程開(kāi)發(fā)：由教師選擇適合學(xué)生自學(xué)的內容，給學(xué)生適當的時(shí)間完成內容的自學(xué);

　　課前學(xué)習：學(xué)生課下通過(guò)微課程視頻、專(zhuān)題網(wǎng)站資源 PPT 等完成相關(guān)內容的自學(xué);

　　課堂內化：通過(guò)課堂交流、完成作業(yè)、個(gè)性化指導，使學(xué)生形成新認知結夠;測試與反饋：通過(guò)測試檢測學(xué)生對知識的掌握程度;

　　研討總結：對教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現不足，優(yōu)化方案。

　　例如，在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，對于“國內生產(chǎn)總值及其核算方法”這一節內容留給學(xué)生課下自學(xué)，各小組學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習，制作課件。課堂上各小組分別對這一節內容進(jìn)行講解，講解小組成員扮演老師，其他小組成員扮演學(xué)生。扮演學(xué)生的小組可對扮演老師的小組進(jìn)行提問(wèn)，要求扮演老師學(xué)生解答。各小組都有機會(huì )扮演老師。通過(guò)小組輪換講解及解答加深知識的理解，并讓學(xué)生體會(huì )主導課堂的感覺(jué)，增加學(xué)生參與感。各小組講解完畢后，由教師總結，并反思在翻轉課堂過(guò)程中的不足，為下次翻轉課堂的應用提供經(jīng)驗。

　　四、為使以上方法能夠達到良好效果，運用過(guò)程性考核方式過(guò)程性考核方式是相對于結果考核方式而言的，過(guò)程性考核方式不再是一考定終生。

　　而是將考核穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并且明確考核標準。這對每一個(gè)學(xué)生都是公平的。如西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中規定，本門(mén)課程的考核方式是期末考試成績(jì)(70%)+平時(shí)成績(jì)(30%)，期中期末考試成績(jì)是卷面成績(jì)。平時(shí)成績(jì)包括出勤(10%)+ 平時(shí)測試(10%)+ 小組討論(10%)。其中出勤的計分標準是：曠課一次扣 0.2 分，曠課兩次扣 0.4 分，曠課三次扣 0.8 分，曠課四次扣 1.6 分，曠課五次扣 3.2 分……曠課超過(guò) 10 次總平時(shí)成績(jì)記 0 分。平時(shí)測試包括期中測試和課堂測試，最后將所有測試成績(jì)折合成 10% 計入平時(shí)分。小組討論是根據小組成員討論情況由組長(cháng)給分，小組成員監督的方式，最后折合成 10% 計入平時(shí)分。

　　這種計分方式使每堂課都有采分點(diǎn)，增加了學(xué)生的積極性。醫藥營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習缺乏興趣的現象由來(lái)已久，關(guān)鍵原因是傳統的理論教學(xué)方式不能讓學(xué)生真正理解經(jīng)濟學(xué)，不能有效培養學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的思維來(lái)解釋日常生活中遇到的經(jīng)濟問(wèn)題。通過(guò)以上方法改進(jìn)教學(xué)方式，可以為解決這一難題提供較好的思路。讓學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋，參與到西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習當中。誠然，以上教學(xué)方法還需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中摸索和改進(jìn)，如何有效地將上述方法穿插到西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中來(lái)，還需要不斷地探索和嘗試。真正通過(guò)課堂設計來(lái)提高醫藥營(yíng)銷(xiāo)學(xué)生學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)的興趣，達到教學(xué)目標。