小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓練的研究
一篇論文的參考文獻是將論文在研究和寫(xiě)作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。下面是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓練的研究的內容，歡迎閱讀！
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎學(xué)科，運用單元整體教學(xué)能夠提高教學(xué)成效。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀綜述，接著(zhù)分析了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)特點(diǎn)，包括整體性與連續性。最后從對比閱讀、以讀代講以及諺語(yǔ)表達幾個(gè)方面提出了小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓練的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 單元整合 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
中圖分類(lèi)號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1003-9082（2018）03-0-01
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，課程開(kāi)始增多，但是其理解和接受能力還是有限的。小學(xué)階段正是打基礎的時(shí)期，基礎如何關(guān)乎其以后的學(xué)習成績(jì)。新課程標準強調，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的同時(shí)，還要強調學(xué)生的自主學(xué)習與創(chuàng )新意識的培養。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習以及發(fā)散思維提供了空間，也為提高學(xué)生的綜合能力打下了基礎。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓練具有重要的現實(shí)意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀綜述
縱觀(guān)當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，仍舊存在一些問(wèn)題，受應試教育的影響，學(xué)生和老師都是以分數作為衡量語(yǔ)文學(xué)習效果的主要標剩在教學(xué)中，課堂基本是教師占據主導位置，給學(xué)生表現的機會(huì )比較少，于是出現了“滿(mǎn)堂灌”或者“滿(mǎn)堂問(wèn)”的狀況，甚至要求學(xué)生在考前對部分知識點(diǎn)進(jìn)行“死記硬背”，沒(méi)有重視知識的理解和運用。事實(shí)上，語(yǔ)文屬于一個(gè)厚積薄發(fā)的學(xué)科，想取得立竿見(jiàn)影的效果并非容易之事，傳統教學(xué)模式使得學(xué)生分析問(wèn)題的能力受到了限制，導致其學(xué)習積極性不高。因此，要認清當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀，積極改變傳統教學(xué)模式，進(jìn)行單元整體教學(xué)，對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行整合訓練才能構建高效語(yǔ)文課堂。
二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)特點(diǎn)
首先，整體性。在新課程標準下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元的組成部分一般可以分為三個(gè)層次，一個(gè)是單元導讀，一個(gè)是課文，還有一個(gè)是語(yǔ)文園地，放在課文的后面，屬于最后一個(gè)層次的內容，包含的知識豐富，有口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作訓練、自我發(fā)現、展示臺等欄目。這幾個(gè)層次中，導語(yǔ)的導學(xué)功能比較強，單元也是圍繞某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編排。課文分為精讀和略讀。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)銜接的比較緊密，運用單元整體教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練對實(shí)現課程目標非常有利。
其次，連續性。這個(gè)特點(diǎn)就是表現在同一個(gè)學(xué)習目標在不同的階段有著(zhù)前后的承接與關(guān)聯(lián)。因為單元目標不是總結目標，一個(gè)技能的教學(xué)也不是單純依靠一個(gè)單元能夠完成。此外，連續性還表現在單元內部結構中，同一個(gè)單元，不同課文圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)，課文之間存在著(zhù)內在的'聯(lián)系性。
三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓練的策略
1.對比閱讀
這個(gè)策略就是要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識點(diǎn)的時(shí)候，針對描寫(xiě)類(lèi)似事物的文本閱讀，像描寫(xiě)風(fēng)景、人物以及哲理等，通過(guò)比較和分析，分析不同文章的表達風(fēng)格來(lái)豐富自己的語(yǔ)言系統。對比閱讀在開(kāi)展的時(shí)候，教學(xué)流程主要是：典型的案例，初次閱讀的感知，深入閱讀的體驗，模擬寫(xiě)作，同組類(lèi)比，實(shí)踐體會(huì )，學(xué)以致用。比如，在學(xué)習說(shuō)明性文章的時(shí)候，確定了整個(gè)單元的概念主題之后，可以把五年級某單元的《秦兵馬俑》以及《埃及的金字塔》等文本統一教學(xué)。引導學(xué)生閱讀和理解《秦兵馬俑》中所運用的說(shuō)明方法，看作者的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。接著(zhù)從文章的結構、說(shuō)明的方式以及具體的語(yǔ)言風(fēng)格等方面來(lái)跟《埃及的金字塔》這個(gè)文章進(jìn)行對比學(xué)習，總結出異同點(diǎn)。之后向“口語(yǔ)交際”以及“練習寫(xiě)作”上遷移，讓學(xué)生自主體會(huì )不同的說(shuō)明方法達到的不同效果。
2.以讀代講
不同的學(xué)生對文本的理解是不一樣。要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓練，就可以運用“以讀代講”的策略，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗。比如，在五年級上冊某單元為例，這個(gè)單元基本都是圍繞“歌頌祖國大好河山”來(lái)進(jìn)行組織專(zhuān)題。包括神奇壯觀(guān)的黃果樹(shù)瀑布，還是風(fēng)景綺麗的黃山，教師都可以組織學(xué)生進(jìn)行討論：這些地方的特色是什么？有著(zhù)什么樣的地形地貌？一年四季又有什么樣的變化？大家去過(guò)這些地方嗎？在電視上看到過(guò)的？可以說(shuō)出你的感悟嗎？把這些話(huà)題結合在一起就是小學(xué)生對祖國河山的宣講課堂。此外，教師還可以配合多媒體課件，用優(yōu)美的曲子為背景放這些地方的風(fēng)景圖片，引導學(xué)生聽(tīng)著(zhù)曲子反復去閱讀、朗誦課文，在頭腦上想象風(fēng)景的奇特。相信不需要教師過(guò)多的講解，通過(guò)學(xué)生的閱讀和感悟就能夠感受到如何表達對祖國大好河山的熱愛(ài)，并能夠在寫(xiě)作中表現出來(lái)。
3.言語(yǔ)表達
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂的言語(yǔ)表達就是口語(yǔ)交際與習作訓練。單元后面的“口語(yǔ)交際”與“習作訓練”內容跟整個(gè)單元的課文內容之間的聯(lián)系非常緊密。如果不進(jìn)行單元整合教學(xué)，單獨的把“口語(yǔ)交際”以及“習作訓練”列出來(lái)，那么課文單元作為口語(yǔ)與寫(xiě)作練習能力的資源就會(huì )被浪費。在對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合訓練的時(shí)候，可以在單元的每一篇課文后面都進(jìn)行適時(shí)的安排“口語(yǔ)交際”與“習作練習”環(huán)節，給學(xué)生大量的聽(tīng)和說(shuō)的機會(huì )�！翱谡Z(yǔ)交際”可以列出計劃，提供指導的范本，提升學(xué)生的交際能力。主要的教學(xué)流程概括為以下幾點(diǎn)：創(chuàng )設情境、感悟內容、初次品讀課文、了解內容、仔細品讀課文、拓展訓練、反思欣賞、深化主題等。而在進(jìn)行這習作訓練的時(shí)候，也可以運用“導語(yǔ)”進(jìn)行引導，比如，要選擇一副秋天的畫(huà)進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以先用導語(yǔ)來(lái)指導學(xué)生：“金秋是個(gè)收獲的季節，我們看到了秋季繽紛的色彩，也聽(tīng)見(jiàn)了秋天美妙的聲音，感受到了秋天帶給我們的歡樂(lè )，那么，現在請用你手中的筆來(lái)描繪下你心中的秋天的形象�！蓖ㄟ^(guò)這樣的策略提高了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合訓練成效。
結論
綜上所述，單元整合教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的路徑，具備多元整合、均衡協(xié)調的特點(diǎn)，彌補了理論學(xué)習與實(shí)踐之間結合的矛盾點(diǎn)，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養打下了堅實(shí)的基礎。
參考文獻
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