中學(xué)物理教學(xué)應用論文
面向21世紀，中學(xué)物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實(shí)現新課程改革的目標，不僅應該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養。
縱觀(guān)世界教育幾千年的發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了知識型教育階段、智能型教育階段，現在已步入創(chuàng )造型教育階段。學(xué)校實(shí)施創(chuàng )造型教育是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現的，而在創(chuàng )造型教學(xué)中，探究式教學(xué)是一種比較好的教學(xué)方法。本文就中學(xué)物理教學(xué)中如何應用探究式教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的做法和體會(huì )。
一、科學(xué)劃分合作探究小組
根據大班教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)本身的需要，我將全班同學(xué)按兩種模式來(lái)劃分小組，第一種方式是：根據學(xué)生的座位情況，按照就近方便的原則，前后排的四人為一小組；第二種方式是：先將全班同學(xué)根據動(dòng)手能力和學(xué)習成績(jì)分成四個(gè)層次，然后將每個(gè)層次的學(xué)生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內各同學(xué)分工要明確，同時(shí)組內角色要周期轉換，例如，第一次甲操作乙記錄，那么第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用，不能由少數學(xué)生包辦代替。這樣做即能使每個(gè)學(xué)生都得到機會(huì )均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協(xié)作。
兩種模式在探究的各個(gè)環(huán)節中的應用可由教師根據所探究問(wèn)題的難易程度、課堂教學(xué)任務(wù)的容量大小、對學(xué)生能力培養的側重點(diǎn)等靈活安排，隨機控制。
二、探究式教學(xué)的程序
1、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要得多�！焙Ｉひ舱f(shuō)過(guò)：“提出正確的問(wèn)題等于解決了問(wèn)題的大半”。學(xué)生提出問(wèn)題的能力應該是逐步發(fā)展的，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合作用，展現給學(xué)生一個(gè)有趣的故事、物理現象或物理事實(shí)，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現問(wèn)題并把自己的發(fā)現用問(wèn)題的方式表述出來(lái)，在這個(gè)基礎上，再根據學(xué)生的認知情況適當地加以指導，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，幫助學(xué)生形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，并用口頭或書(shū)面語(yǔ)言表述出來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定案例的積累，并隨著(zhù)他們物理知識的豐富，能夠逐步地提高自己提出探究問(wèn)題的能力并養成愛(ài)提問(wèn)題的習慣。
2、猜想與假設
科學(xué)探究不是盲人摸象，為了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我們往往在探究之前對研究的問(wèn)題進(jìn)行初步的猜想和假設。猜想與假設在科學(xué)探究中的重要作用就在于它是科學(xué)結論的先導，為收集信息、分析和解釋信息提供了一個(gè)大致的框架，對解決問(wèn)題的方案作了一定的預見(jiàn)性思考，為制定探究計劃、設計實(shí)驗方案奠定了必要的基礎。因而猜想與假設無(wú)論是被證實(shí)還是被證實(shí)，都具有推動(dòng)認識發(fā)展的作用。
盡管所提出的猜想不一定是最科學(xué)的結論，但對問(wèn)題成因的猜想仍需要有一定的依據，這依據就是科學(xué)事實(shí)或者已有的經(jīng)驗和知識，因此為了防止學(xué)生猜想的隨意性，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教師要讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由，并用口頭或書(shū)面語(yǔ)言表達出來(lái)。
3、制定計劃與設計實(shí)驗
制定計劃與設計實(shí)驗是科學(xué)探究過(guò)程中重要的環(huán)節，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。
一般的做法是先分析該探究要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有哪幾種解決問(wèn)題的'方法，根據現有的條件和探究的要求，各應該選擇哪種方法為好，然后根據這些被選中的方法確定需要什么實(shí)驗器材、按這些方法的邏輯關(guān)系構思出探究步驟。
探究計劃使探究步驟更加有序，探究過(guò)程更加科學(xué)，如果沒(méi)有探究計劃，沒(méi)有實(shí)驗方案，科學(xué)探究的操作也就失去了根據。教師要引導學(xué)生在小組內相互交流探究計劃，尋找計劃中的不當之處，并推測它在探究中所產(chǎn)生的不良后果，從而體驗制訂計劃和設計實(shí)驗在科學(xué)探究中的重要作用。
4、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
孔子說(shuō)：“我聽(tīng)到的我忘了；我看到的我記得；我動(dòng)手做，我理解了�！碧招兄壬舱f(shuō)過(guò)：“先生拿做來(lái)教乃是真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)�！苯處熞膭顚W(xué)生大膽動(dòng)手，勤與實(shí)踐，同時(shí)要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，即首先要確定觀(guān)察的目的、對象和具體內容；其次要靈活選擇、調整觀(guān)察方法，如整體觀(guān)察法或者局部觀(guān)察法等，然后還要進(jìn)行觀(guān)察記錄。
除了通過(guò)實(shí)驗收集證據外，根據需要，教師還要引導學(xué)生通過(guò)公共信息資源如圖書(shū)館、閱覽室、科技館、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等收集資料。
教師要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究，在交流討論中各抒己見(jiàn)，互相幫助，共同提高，在充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的表達能力、合作精神和團隊意識，學(xué)生的情感、意志也得到了培養，教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，同時(shí)又要注意對學(xué)生的探究及時(shí)恰如其分地啟發(fā)，因勢利導地調動(dòng)探究過(guò)程。
5、分析論證
應該讓學(xué)生認識到，實(shí)驗數據并不等于探究的結論，實(shí)驗數據是對實(shí)驗事實(shí)的客觀(guān)記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過(guò)分析論證所得出的具有普遍意義的規律。在初中物理，數據之間的關(guān)系通常表現為相等、之和、之差、乘積、比值等數學(xué)關(guān)系，教師要組織學(xué)生根據實(shí)驗現象、實(shí)驗數據或收集的事實(shí)進(jìn)行分析論證，探討結論，使學(xué)生像科學(xué)家一樣自覺(jué)主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導學(xué)生不要帶著(zhù)對實(shí)驗結果的預期來(lái)影響對實(shí)驗數據的描述。啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現這些數據之間規律的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維的過(guò)程。此時(shí)，教師的作用是學(xué)生意義構建的幫助者、促進(jìn)者、組織者和指導者。
6、評估
學(xué)生在完成某項工作或工作達到某一階段時(shí)，應該進(jìn)行反思，檢查思想和具體措施，發(fā)現錯誤和疏漏，如探究結果是否會(huì )和日常的經(jīng)驗和現象相沖突？是否會(huì )和探究者原有的知識相矛盾？探究結果中各因素之間的關(guān)系是否符合邏輯？是否能自圓其說(shuō)等等。這是責任心的表現，也是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節。強化對探究過(guò)程和探究結果進(jìn)行評估的意識，對發(fā)展學(xué)生的批判性思維具有積極的意義。教學(xué)中教師要有意識地幫助學(xué)生養成評估的習慣。
7、交流與合作
現代社會(huì )與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類(lèi)面臨的問(wèn)題越來(lái)越復雜，而社會(huì )分工的細化則又限制了個(gè)人解決問(wèn)題的能力和范圍。因此，通過(guò)探究教學(xué)培養學(xué)生的合作意識和交流能力也體現了時(shí)代和社會(huì )的要求。教師要安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，讓學(xué)生通過(guò)交流學(xué)會(huì )修正自我、尊重他人、服從真理、改正謬誤。不但要重視書(shū)面表達，也要重視口頭表達，要讓每個(gè)學(xué)生都有充分的機會(huì )作口頭稱(chēng)述。在編寫(xiě)科學(xué)探究報告、設計表格、描述圖象等工作中，要循序漸進(jìn)地引導學(xué)生盡可能用準確的語(yǔ)言描述自己的探究過(guò)程、所得的證據以及自己的觀(guān)點(diǎn)。
三、探究式教學(xué)的評價(jià)措施
學(xué)生學(xué)習評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現學(xué)生多方面的潛能，了解發(fā)展中的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(cháng)處，增強學(xué)習的信心，換言之，評價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。
我在教學(xué)中采取的措施是，讓學(xué)生每天堅持寫(xiě)學(xué)后反思，讓學(xué)生對自己在探究過(guò)程中表現出來(lái)的觀(guān)察能力、提出問(wèn)題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力進(jìn)行反思、體驗，進(jìn)行自評和小組內的互評，教師為每一位學(xué)生建立一個(gè)成長(cháng)檔案袋，不僅要記錄學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì )了什么，更要記錄學(xué)生參加了那些活動(dòng)、投入的程度、在活動(dòng)中有什么表現和進(jìn)步等情況，同時(shí)將學(xué)生自認為得意的作品（如小論文、小制作、探究報告、反思日記等）也放入其中，從而將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合，實(shí)現評價(jià)重心的轉移，也只有這樣，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、價(jià)值觀(guān)的形成，實(shí)現三維目標的全面發(fā)展。
總之，探究式教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征和個(gè)體差異，要充分體現“以人為本”的教育思想。這就要求我們教師必需首先要更新觀(guān)念、開(kāi)拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)，做好學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的良師益友，把學(xué)生培養成新世紀的高素質(zhì)人才。
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