中外高校合作辦學(xué)下的學(xué)生心理健康論文
［摘要］中外合作辦學(xué)項目下的高校學(xué)生群體，在文化基礎、家庭背景、價(jià)值觀(guān)念、學(xué)習動(dòng)機等各方面都有其特性。通過(guò)對某中外合作辦學(xué)項目學(xué)生群體的個(gè)案分析，結合高等教育心理學(xué)中“高校學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機”理論，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。具體的方法如下:第一，充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當的評價(jià);第二，指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習成敗歸因;第三，與教學(xué)管理者商討考試難度系數的調整。
［關(guān)鍵詞］學(xué)習動(dòng)機;中外合作辦學(xué);心理健康;激發(fā);高校學(xué)生
一、引論
依照《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》，中外合作辦學(xué)通常指外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦的以中國公民為主要的教育機構。中外合作辦學(xué)在高校中發(fā)展迅速，辦學(xué)形式上以學(xué)歷教育為主。例如，北京工業(yè)大學(xué)與愛(ài)爾蘭都柏林大學(xué)合作創(chuàng )辦的北京—都柏林學(xué)院，雙方聯(lián)合培養本科生，學(xué)生畢業(yè)后可同時(shí)獲得兩所學(xué)校的學(xué)士學(xué)位證書(shū)。2010年7月19日，教育部在教育涉外監管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過(guò)合法批準的四百多家本科中外合作辦學(xué)名單。這四百多家中外合作辦學(xué)都是本科以上層次的中外合作辦學(xué)機構或項目。從學(xué)生角度而言，不出國門(mén)而“留學(xué)”，花費遠遠少于國外留學(xué)的費用接受?chē)獾恼n程教育，獲得國外的文憑，是介于留學(xué)和在國內攻讀學(xué)位的一條“中間”出路，具有一定的吸引力。在合作辦學(xué)機構或合作辦學(xué)項目中學(xué)習的學(xué)生，其學(xué)習狀況、學(xué)習動(dòng)機、心理健康的情況值得關(guān)注。
二、對象學(xué)生群體基本特征分析
本文的研究對象，為北京某高校所屬學(xué)院與澳大利亞某高校合作辦學(xué)項目(工科學(xué)士學(xué)位課程)下的學(xué)生群體。該項目目前學(xué)生數量為200人，分屬大三、大四。研究人員作為項目管理者之一，對該學(xué)生群體進(jìn)行特征觀(guān)察與總結。
(一)生源文化基礎
本項目學(xué)生來(lái)自全國各地，大多數學(xué)生的高考分數在三本線(xiàn)上下，文化基礎知識相對薄弱。本項目所有課程都是用英語(yǔ)講授的，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中遇到了語(yǔ)言障礙。為緩解語(yǔ)言障礙，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，項目常年開(kāi)設英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課程。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課程的效果并不明顯，經(jīng)訪(fǎng)談得知，一部分學(xué)生更認可社會(huì )辦學(xué)機構提供的雅思考試輔導課程，認為那些課程能更直接地幫助自己獲得留學(xué)讀研究生的機會(huì );另一部分學(xué)生認為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作課程難度大，自身英語(yǔ)水平欠佳，跟不上外教的教學(xué)進(jìn)度，因此出勤率低。
(二)家庭背景的特殊性
本項目學(xué)生大多數來(lái)自較富裕的家庭，可以較為輕松地承擔學(xué)費(該項目的學(xué)費相當于國內一般本科學(xué)費5倍)，學(xué)生的日常生活消費水平較高。部分學(xué)生就業(yè)壓力小，或繼承家族企業(yè)，或父母已經(jīng)為其確定就業(yè)去向，因此，學(xué)生的學(xué)習壓力較小，對自身要求的標準降低。
(三)生活習慣上的特性
學(xué)生大多數可以遵守學(xué)校作息制度，擁有健康的生活習慣。少部分學(xué)生，尤其是男生，缺乏科學(xué)的作息習慣，經(jīng)常晚睡、晚起，甚至耽誤專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，還有學(xué)生有打電子游戲、吸煙的習慣，部分學(xué)生個(gè)人衛生狀況較差。經(jīng)過(guò)宿舍管理人員和班主任教師的多方面說(shuō)服教育，學(xué)生的衛生狀況有改善，但作息及吸煙習慣沒(méi)有明顯改善。而女生多數有化妝的習慣。
(四)人際交往特征
學(xué)生在與教師交往過(guò)程中，多數可以做到尊敬師長(cháng)，遵循基本的交往禮儀。但學(xué)生之間的交往缺乏親密度，彼此間熟悉度不夠，在信息交流方面有所欠缺。究其原因，主要有兩點(diǎn):一是學(xué)生追求校園生活個(gè)性化，有獨來(lái)獨往的傾向，或是少數結伴，與班集體其他成員交流少;二是教育管理者針對該學(xué)生群體組織的活動(dòng)較少，客觀(guān)上沒(méi)有給學(xué)生充足的機會(huì )互相了解。
(五)學(xué)習狀況
根據專(zhuān)業(yè)任課教師的評價(jià)，學(xué)生整體學(xué)習狀況與課程體系規定的教學(xué)目標還有一定的差距，主要表現為使用英語(yǔ)學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，語(yǔ)言運用不夠自如。然而學(xué)生方面，部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的緊迫感不強，對于自身專(zhuān)業(yè)知識的積累重視不夠，沒(méi)有適當的學(xué)習壓力。其中，有20人左右因為兩次以上考試不及格，被列為“學(xué)習困難學(xué)生”。辦學(xué)雙方針對學(xué)習困難學(xué)生，經(jīng)過(guò)多次商討，采取了與學(xué)生面談、開(kāi)設課程重修班、開(kāi)展考前輔導等多項措施，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)業(yè)成績(jì)。
三、項目管理者對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)
基于以上對學(xué)生特征的思考，項目管理者認為，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機不足，需要任課教師、管理者、班主任等協(xié)力配合，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)，是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習的積極性。
(一)充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當的評價(jià)
通常，專(zhuān)業(yè)課教師可在課堂獲知第一手的學(xué)生反饋信息。就本項目而言，項目管理者是所有課程的教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的'重要橋梁。第一，管理者保持與學(xué)生的充分溝通，通過(guò)班會(huì )、課堂訪(fǎng)問(wèn)、課下談話(huà)、郵件及電話(huà)往來(lái)等多種方式，確保學(xué)生了解管理工作可以提供哪些幫助，并掌握學(xué)生學(xué)習的狀況和其他相關(guān)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助。第二，在主題班會(huì )的內容編輯上下功夫。主題班會(huì )是管理人員在講臺上與學(xué)生面對面交流的機會(huì )，在內容編輯上應注重細節，以學(xué)生易于接受的方式闡明班會(huì )主題。本學(xué)期伊始，班會(huì )主題定位“一年之計———ABetterSelf”，在幫助學(xué)生規劃這一學(xué)年學(xué)習的同時(shí)，告訴學(xué)生，“你所做的所有努力并不是為了別的，是為了你能成為更好的自己”。學(xué)生通過(guò)班會(huì )真正認識到，良好的學(xué)習習慣使人終身受益，而且自身是最大的受益者，班會(huì )收到了良好的效果。第三，真心幫助學(xué)生。無(wú)論學(xué)生有任何問(wèn)題，管理人員都通過(guò)多方面努力，爭取第一時(shí)間為學(xué)生解決問(wèn)題，并做好后續的溝通。因為管理者注重溝通細節，學(xué)生更加信任管理人員，彼此逐漸培養了良好的師生互動(dòng)關(guān)系。第四，鼓勵學(xué)生，提升其學(xué)習自信心。赫洛克在一項實(shí)驗中證明，表?yè)P與獎勵比指責更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。為了使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，管理者應以書(shū)面形式及時(shí)向學(xué)生反饋其進(jìn)步的信息，并給予恰當獎勵。其中，英語(yǔ)課程中出勤率高的學(xué)生會(huì )獲得集體獎勵，學(xué)生的名字將公布在學(xué)期總結大會(huì )上，同時(shí)學(xué)生將獲得榮譽(yù)獎狀。每學(xué)期，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生將獲得不同類(lèi)別的獎學(xué)金，獎學(xué)金覆蓋率高達40%。
(二)指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習成敗歸因
項目管理人員為每一位學(xué)生建立了學(xué)習進(jìn)度檔案，可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習狀況。對于學(xué)業(yè)遇到困難的學(xué)生，另外建立檔案，并進(jìn)行跟蹤管理。首先，向每一位學(xué)業(yè)困難學(xué)生發(fā)送正式信件，告知其學(xué)習狀態(tài)，警醒學(xué)生。然后與這些學(xué)生進(jìn)行一對一面談，幫助其找出癥結問(wèn)題，鼓勵其努力學(xué)習，以上所有步驟都進(jìn)行文字記錄。最后，通過(guò)多種通訊方式，與學(xué)業(yè)困難學(xué)生保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò )，督促其趕上學(xué)習進(jìn)度。在與學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行一對一面談過(guò)程中，管理人員注重科學(xué)引導學(xué)生對學(xué)習成敗進(jìn)行歸因。在溝通過(guò)程中，管理人員會(huì )幫學(xué)生找出學(xué)習成敗的真正原因。通常，學(xué)生傾向于將學(xué)習失敗歸為外部原因。學(xué)生需要當面填寫(xiě)一份調查問(wèn)卷，涉及學(xué)生家庭、生活、兼職工作等情況的問(wèn)詢(xún)。學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷后，能夠較為清晰地講出課外生活對學(xué)習成績(jì)的影響程度，以利于今后平衡學(xué)習與生活。學(xué)生內部動(dòng)機不足，往往是學(xué)習失敗最根本的原因，這一點(diǎn)需要管理者與學(xué)生面談時(shí)幫助學(xué)生認識到。大學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們相信能力是一個(gè)相對穩定的心理特征。如果不斷成功，學(xué)生的自我概念中的自我效能就會(huì )比較高。因此管理者以指導學(xué)生正確進(jìn)行學(xué)習成敗歸因的方式，調整其今后的學(xué)習行為習慣，幫助其提高自我效能感。
(三)與教學(xué)管理者商討考試難度系數的調整
阿特金森在其成就動(dòng)機理論中指出，當問(wèn)題的難度系數為50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機最強。管理人員在熟悉學(xué)生學(xué)習狀況的基礎上與教學(xué)管理者充分溝通，建議教學(xué)管理者將授課及考試難度系數調整至最佳值。
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