網(wǎng)絡(luò )信息平臺教學(xué)計算機基礎論文

　　一、我國高校中計算機基礎的教學(xué)現狀

　　現在，對于高校中的計算機基礎課程教學(xué)而言，還主要采用基于PPT的課堂授課方式，盡管會(huì )輔助一些實(shí)驗教學(xué)，但更多的是教師在規定的時(shí)間內需要完成規定的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，課程中的理論教學(xué)要明顯多于實(shí)驗教學(xué)。所以，可以看出這種教學(xué)方式還依然是對傳統教學(xué)方式的一種延續，僅僅在教學(xué)手段上有所改進(jìn)而已。相對于基于網(wǎng)絡(luò )化信息平臺的現代教學(xué)模式而言，這種傳統的教學(xué)模式中還存在一些缺陷。

　　1、由于在計算機基礎課程中，很多教學(xué)內容都需要實(shí)際操作才行，所以，現有教學(xué)體制中的教師教學(xué)的主體性地位，使得學(xué)生只是被動(dòng)的接收教師灌輸的知識。在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生難以根據自身的情況來(lái)對教學(xué)內容進(jìn)行選擇，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性受到不小的束縛。

　　2、在現有教學(xué)模式下，如果學(xué)生在課堂之外遇到學(xué)習上的難題或者困惑，很難及時(shí)得到老師的指導與解釋?zhuān)�而這些問(wèn)題如果拖延時(shí)間太長(cháng)，則學(xué)生就會(huì )放棄對問(wèn)題的追究，造成學(xué)習的脫節，使得學(xué)習的效率受到影響。盡管傳統教學(xué)模式下，教師也會(huì )在授課結束后安排一定的時(shí)間來(lái)解答學(xué)生在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，但是突破教學(xué)時(shí)間和人力資源的諸多限制，難以達到較好的教學(xué)效果。

　　3、而對于教師而言，很多教師都具備相當的計算機網(wǎng)絡(luò )知識，可以充分利用網(wǎng)絡(luò )上的教學(xué)資源。但是，有些教師所制作的教學(xué)課件則缺少了與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的交互性，僅僅是從教師講解的.角度來(lái)梳理教學(xué)內容，很少從學(xué)生的角度來(lái)整理課堂授課內容。所以，教師在授課過(guò)程中，只能夠簡(jiǎn)單地要求學(xué)生對一些與教學(xué)內容相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，對相關(guān)的資料和文章進(jìn)行查閱，忽略了引導和培養學(xué)生批判、處理和應用各種網(wǎng)絡(luò )信息的能力。

　　二、網(wǎng)絡(luò )信息平臺推動(dòng)下的教學(xué)改革

　�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò )信息平臺

　　對于現在網(wǎng)絡(luò )化的信息平臺，其使用者主要為三種不同類(lèi)型的人，即學(xué)生、教師和平臺管理人員。于教師用戶(hù)而言，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化的信息平臺來(lái)實(shí)現課程講授，與傳統教學(xué)方式有很大區別。新的教學(xué)方式可以分為教室課堂與網(wǎng)絡(luò )課堂等兩種形式。而對于新教學(xué)方式中的課堂教學(xué)，則與傳統教學(xué)中的課堂教學(xué)不一樣，因為可以在計算機基礎課程的教學(xué)中，通過(guò)工程化的教學(xué)來(lái)實(shí)現教學(xué)目標，也可以將案例教學(xué)作為主要的教學(xué)模式，而這主要是針對操作類(lèi)型的課程教學(xué)比較適用。而對于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，則可以理解為通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化的信息平臺完成教學(xué)過(guò)程。在該過(guò)程中，教師可以將與課程相關(guān)的案例、電子書(shū)籍、授課視頻以及各個(gè)階段的試題庫等相關(guān)資料都上傳到該信息化平臺，為學(xué)生下載提供便利，這樣可以有效彌補上課時(shí)間不足所造成的缺陷。同時(shí)，還可以有效提高師生之間的交流，為師生提供多種交流方式，使第二課堂成為課堂教學(xué)的一部分。

　�。ǘ�）在教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò )信息平臺

　　網(wǎng)絡(luò )化信息平臺在高校教學(xué)改革功能的主要作用，就是通過(guò)信息化平臺來(lái)增加教學(xué)中不同主體之間的交互。在交互過(guò)程中，不僅有人機交互、師生交互，還有生生交互等。其中，人機交互主要指學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò )化信息平臺進(jìn)行學(xué)習；師生交互則主要為通過(guò)學(xué)生和老師通過(guò)信息平臺實(shí)現交互；生生交互就是不同學(xué)生之間的學(xué)習交流等。在日常課程學(xué)習中，學(xué)生之間可以結成學(xué)習或者任務(wù)小組，共同完成課程內容的學(xué)習或者拓展。通常，根據項目開(kāi)發(fā)中不同成員之間的知識結構，以及在課程設計中的經(jīng)驗，學(xué)生的分組以5人為最合適，可以在交流的過(guò)程中學(xué)習到相關(guān)知識并深入理解。比如，如果在高級編程語(yǔ)言教學(xué)上進(jìn)行分組實(shí)驗與教學(xué)，則可以有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習效率。在高校計算機基礎課程的教學(xué)中采用案例法，還可以在對實(shí)例的操作和示范中實(shí)現對知識點(diǎn)的講解。通過(guò)對學(xué)生成績(jì)的對比，以及對問(wèn)卷調查結果的統計，可以發(fā)現采用新教學(xué)方法的學(xué)生成績(jì)要普遍高于傳統教學(xué)方法。而對于大學(xué)中的計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)，可以直接與參加學(xué)習的學(xué)生以及任課教師進(jìn)行交互，既可以作為一個(gè)以學(xué)校學(xué)生為主體的遠程課外輔助學(xué)習系統來(lái)使用，也可作為供教師使用的課堂多媒體演示系統來(lái)使用。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò )信息平臺的日常管理維護

　　對于教學(xué)管理人員來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)對學(xué)校網(wǎng)絡(luò )化信息平臺的有效管理，實(shí)現教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)水平等目標。在此過(guò)程中，學(xué)校的相關(guān)主管部門(mén)首先應該制定符合自身發(fā)展的信息平臺發(fā)展方向和目標，還應該制定出與計算機基礎課程相關(guān)的具體教學(xué)形式與目標。筆者所在的院校為應用型的本科院校，學(xué)校的培養目標就制定為培養學(xué)生更多的社會(huì )技能，造就應用型人才。所以，學(xué)校在具體的實(shí)施過(guò)程中，就應該通過(guò)教學(xué)改革來(lái)增強學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)對教學(xué)形式的改變和優(yōu)化，達到對時(shí)代需求人才的培養的目的。相應的，學(xué)院的相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)則能夠通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的管理，對教學(xué)目標和內容進(jìn)行調整和改進(jìn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠體現出對實(shí)驗的重視。此外，學(xué)校還制定了具體的教學(xué)監控目標，比如教師需要根據自己所負責課程的教學(xué)目標、策略制定相應的教學(xué)內容，同時(shí)，還應該構建起基于網(wǎng)絡(luò )平臺的教學(xué)環(huán)境。

　　三、基于網(wǎng)絡(luò )平臺的計算機教學(xué)方案

　　通過(guò)校園信息化平臺的構建，不僅能促進(jìn)學(xué)校計算機基礎課程教學(xué)改革，同時(shí)，還可以為學(xué)校所開(kāi)設的其他課程起到促進(jìn)和輔助作用。筆者所承擔的教學(xué)任務(wù)在網(wǎng)上授課過(guò)程中，還采用了一些現在已經(jīng)成熟運行的教學(xué)平臺作為網(wǎng)絡(luò )課程改革的載體。不僅如此，在院校的信息化平臺構建中，還可以參考和引接其他優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )教育資源，這樣盡管不能包含所有的課程或者科目，卻能夠在建設成功后為教師的授課提供便利的教學(xué)參考資源。不過(guò)，對于各門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò )資源的設計，任課教師還需要完成大量的準備工作。首先，需要將上課過(guò)程中使用的課件上傳，也可以準備比較詳細的課堂教學(xué)視頻、筆記、示范解說(shuō)或者授課說(shuō)明等多種類(lèi)型的學(xué)習資料，因為這些都是教學(xué)中的基礎資源；其次，教師需要所授課程的講授進(jìn)度來(lái)布置一定量的網(wǎng)絡(luò )作業(yè)，并要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成并上交；再次，設立一個(gè)大家都可以提問(wèn)和回答的討論區，使得教師和同學(xué)都可以通過(guò)該討論區自由的發(fā)言和提問(wèn)，而教師則可以通過(guò)該區向學(xué)生提供各種問(wèn)題的解釋和答案。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以利用每天的固定時(shí)間登錄平臺，對學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行回答，也可以針對課堂教學(xué)中的一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行解釋和說(shuō)明；最后，在各章授課完畢后，則可以通過(guò)測試來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，也可以通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)檢驗。在計算機基礎授課中，就可以通過(guò)編程設計或者網(wǎng)頁(yè)設計的具體項目實(shí)現來(lái)檢驗學(xué)生學(xué)習效果。

　　四、結語(yǔ)

　　隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò )所能夠提供的資源呈幾何級數增長(cháng)，可充分利用網(wǎng)絡(luò )的各種教學(xué)視頻、資料來(lái)服務(wù)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，從而構建比較完善的基于信息化平臺的教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習和工作中的動(dòng)手能力，促進(jìn)我國高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)水平的不斷提升，最終達到提高院校在培養應用型人才方面的能力，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。

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