“建筑結構與構造”教學(xué)內容研究論文

　　摘要“建筑結構與構造”是一門(mén)面向環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的基礎課，它對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的積累、設計活動(dòng)的實(shí)踐起到了很大的幫助作用。目前這門(mén)課面臨著(zhù)課時(shí)分布集中、授課內容多、實(shí)踐性強、知識點(diǎn)難理解等問(wèn)題，亟待教師通過(guò)研究和改革實(shí)踐加以解決。

　　關(guān)鍵詞：建筑結構論文發(fā)表

　　1教學(xué)現狀概述

　　“建筑結構與構造”是一門(mén)面向環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課�？紤]到建筑設計與室內設計兩者相互依附、密不可分，所以這門(mén)課對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的積累、設計活動(dòng)的實(shí)踐起到了很大的幫助作用，為學(xué)生設計方案的可行性探索、設計方案的進(jìn)一步落實(shí)提供了技術(shù)及工藝參考，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課中承上啟下的基礎課程。作為專(zhuān)業(yè)培養方案修訂的產(chǎn)物，“建筑結構與構造”這門(mén)新課面臨著(zhù)缺少教學(xué)資料準備、缺少教學(xué)經(jīng)驗積累等困難，需要任課老師根據本校生源的實(shí)際情況因材施教，并在摸索中總結教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗。

　　1.1課程設置現狀分析

　　由于本分院藝術(shù)類(lèi)課程都為為期3周到5周不等的階段課，課程的設置具有特異性。對比見(jiàn)表1。通過(guò)以上的對比不難發(fā)現，本課程由于階段課的性質(zhì)在課程學(xué)時(shí)設置時(shí)與常規課程相比既有優(yōu)勢又有劣勢：學(xué)時(shí)較長(cháng)，可以更深入地講授專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)擴展教學(xué)知識面，保證了知識體系既有深度又有廣度；課程跨度短、教學(xué)強度大，不利于知識點(diǎn)分散教學(xué)，不利于學(xué)生吸收和消化。與以往的閉卷考試課有所不同的是本課程屬于考查課，課程的最終成績(jì)是由平時(shí)成績(jì)和最終作業(yè)等組成，無(wú)需學(xué)生進(jìn)行閉卷考試。在沒(méi)有考試這一機制的約束下，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握情況是有保留的；與此同時(shí)，在成績(jì)評定上教師的主觀(guān)因素比重較大，成績(jì)的客觀(guān)性面臨考驗。

　　1.2學(xué)生學(xué)情現狀分析

　　三本院校學(xué)生的特點(diǎn)是，第一，自控能力較弱，自我教育與自我管理能力不強；第二，學(xué)習動(dòng)機被動(dòng)或過(guò)于現實(shí)，學(xué)習習慣較差，注意力分散、有拖沓現象；第三，思維活躍、大膽活潑，有豐富的社團活動(dòng)。

　　2課程存在的問(wèn)題及分析

　　2.1問(wèn)卷調查

　　在“建筑結構與構造”這門(mén)課結束后，我在該班發(fā)起針對該課程教學(xué)內容和教學(xué)效果的問(wèn)卷調查。該班總共有30人，最終20人完成了問(wèn)卷調查。調查的`結果客觀(guān)且清晰地反映了上課情況、教學(xué)目的，具有啟發(fā)性。具體問(wèn)題見(jiàn)表2。

　　2.2問(wèn)題分析

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)及問(wèn)卷調查，該課程存在的問(wèn)題分析如下：（1）教學(xué)知識點(diǎn)多而雜、教學(xué)課時(shí)短而集中。根據培養方案的設定，本課程的學(xué)時(shí)為48個(gè)學(xué)時(shí)（即6個(gè)整天），而根據教學(xué)大綱的規定，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)有三大塊：建筑結構體系、建筑構造及材料。其中，建筑結構體系與學(xué)生進(jìn)行建筑及室內設計學(xué)習關(guān)系密切；建筑構造與方案細化落實(shí)、施工圖繪制、節點(diǎn)設計關(guān)系密切；材料與室內裝飾、設計深化、工程預算關(guān)系密切。知識點(diǎn)多、教學(xué)時(shí)間短；相對應的，學(xué)生掌握和消化知識的時(shí)間也短，對學(xué)習效率、學(xué)習方式要求更高。（2）理論與實(shí)踐脫節、學(xué)生不易理解。建筑結構與構造的知識點(diǎn)牽涉到許多裝修工藝的問(wèn)題，需要師生到施工現場(chǎng)去觀(guān)摩學(xué)習，而這門(mén)課高強度、短跨度的時(shí)間節點(diǎn)不可能為學(xué)生提供這樣的機會(huì )。很多在現場(chǎng)演示就能理解的知識點(diǎn)，老師在課堂上解釋幾遍都無(wú)法讓學(xué)生完全明白。（3）缺乏應用，知識點(diǎn)學(xué)了就忘。由于缺乏綜合性的應用，學(xué)生對于本門(mén)課程知識點(diǎn)學(xué)過(guò)就忘；在后置課程中對建筑結構與構造無(wú)涉及，學(xué)生應用率不高，也會(huì )逐漸遺忘。

　　3改革思路及方案

　　在分析并總結了“建筑結構與構造”這門(mén)課最為突出的問(wèn)題之后，應以解決以上問(wèn)題為主要改革思路。

　　3.1對教學(xué)大綱、教學(xué)方案再調整

　　針對課時(shí)少、內容多這一問(wèn)題，應從教學(xué)大綱、教案等方面進(jìn)行調整，主要的調整方法是與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的多講甚至反復講；與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的一筆帶過(guò)或不講，做取舍、做篩選。（1）每章設立知識目標和能力目標。該能力目標并非以只掌握本課程的知識為出發(fā)點(diǎn)，而是以培養應用型、綜合型、社會(huì )型的人才為最終出發(fā)點(diǎn)。（2）優(yōu)化并進(jìn)一步細化考評機制，全方位考量學(xué)生的分析能力、學(xué)習態(tài)度、綜合素質(zhì)。同時(shí)，細化的考評標準有助于教師給出更客觀(guān)的成績(jì)。（3）刪除無(wú)效章節，優(yōu)化教學(xué)內容。如延長(cháng)建筑結構的課時(shí)，把與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系最為密切的框架結構體系單獨拿出來(lái)加以更深入細致的講解。運用實(shí)例來(lái)論證框架結構的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改良方案，并設計實(shí)驗讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )框架結構的受力特點(diǎn)；將墻體構造技術(shù)拆分成兩天講解，一天主講建筑外墻，一天則以室內輕質(zhì)隔墻為主。這一做法給學(xué)生留有足夠的時(shí)間消化和吸收墻體構造的知識點(diǎn)，并對接下來(lái)的內容進(jìn)行預復習。

　　3.2模塊化教學(xué)方式引入教學(xué)中

　　“建筑結構與構造”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強、實(shí)踐性要求高、內容枯燥不易理解的工科類(lèi)課程；而本課程階段課的性質(zhì)又意味著(zhù)上課時(shí)間的高度集中性、知識點(diǎn)的高輸出性，因此，引入模塊教學(xué)法有助于豐富上課內容、提高學(xué)生學(xué)習興趣。本課程課可根據教學(xué)內容設置四大模塊：理論知識、課堂實(shí)驗、分組討論、市場(chǎng)調研。

　　3.3教學(xué)與實(shí)踐相結合

　　“建筑結構與構造”原本就是一門(mén)實(shí)踐性、操作性非常強的課程，所有的知識點(diǎn)都是與實(shí)踐相結合的。筆者提出了以下幾點(diǎn)，可以替代或者模擬實(shí)地參觀(guān)，以達到教學(xué)效果。（1）知識點(diǎn)盡可能圖文并茂，用施工視頻代替現場(chǎng)操作演示。（2）設置課堂實(shí)驗。（3）加入模型制作環(huán)節可進(jìn)一步驗證理論。（4）市場(chǎng)調研與社會(huì )接軌。

　　3.4應試與素質(zhì)教育相結合

　　利用遺忘曲線(xiàn)的規律，鼓勵學(xué)生在當天課程結束后進(jìn)行復習，這將大大提高記憶效果。無(wú)特殊情況，教師不提供上課課件，要求學(xué)生上課帶筆記本、相機進(jìn)行記錄。同時(shí)，在下一節課設置隨堂小測驗，測驗成績(jì)錄入平時(shí)成績(jì)。

　　3.5舉例與提問(wèn)相結合

　　通過(guò)舉例與提問(wèn)相結合的辦法，能夠非常好的提高教學(xué)效果。這種模式的一般步驟是：首先要尋找符合知識點(diǎn)并貼近生活的新聞、案例，然后搜索素材并呈現給學(xué)生，同時(shí)或之后拋出問(wèn)題引起思考，時(shí)間允許還可加入分組討論，最終由教師引出知識點(diǎn)。這種模式既可避免知識點(diǎn)的枯燥乏味，又可以增加師生互動(dòng)、活躍課堂氛圍。步驟可參考圖1。

　　4結語(yǔ)

　　歷時(shí)一年的教學(xué)研究與改革最終取得了比較滿(mǎn)意的成果，這離不開(kāi)各位教師前輩的幫助支持，也離不開(kāi)學(xué)生的配合理解。當然，結果雖然令人滿(mǎn)意，但仍然存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題有待解決，如如何做到教材的與時(shí)俱進(jìn)、如何更多元地融入實(shí)踐的內容，還需要筆者一如既往地做創(chuàng )新、去探索。注釋①數據來(lái)源：筆者根據本課程設置情況以及對國內某大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設置考察而得來(lái)。

　　參考文獻

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　　[4]何棟梁,成彥惠.新形勢下《建筑構造》課程教學(xué)改革研究.湖南城市學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013.22(4):75-78.