關(guān)于中醫內科學(xué)課程的形成性評價(jià)教學(xué)實(shí)踐策略論文

　　摘要：如何應用現代化教學(xué)來(lái)保證教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當下醫學(xué)內科教學(xué)的主要任務(wù)。不同的教學(xué)模式，可能形成一定的差異性。因此利用形成性評價(jià)教學(xué)實(shí)踐，可進(jìn)一步地促進(jìn)對基礎教學(xué)的理解應用。在進(jìn)行理論的實(shí)踐探究中，對評價(jià)性教學(xué)的實(shí)踐形式和應用規模進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論分析。而經(jīng)過(guò)一番探究后發(fā)現，應用形成性評價(jià)教學(xué)的方法策略，比較傳統教學(xué)策略，教學(xué)效果更顯著(zhù)，具有較好的教學(xué)推廣價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：中醫內科學(xué)課程；形成性評價(jià)；策略

　　隨著(zhù)醫學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在臨床教學(xué)的研究中，為更進(jìn)一步完成對內科醫學(xué)課程的教學(xué)目的，需要結合社會(huì )價(jià)值意義，促進(jìn)對人才的全面培養。在這個(gè)過(guò)程中，結合實(shí)際的發(fā)展需求，進(jìn)一步促進(jìn)內科醫學(xué)課程領(lǐng)域上的有效推行，就可以更好地滿(mǎn)足對現代內科教學(xué)目的的需求。下面是本次教學(xué)實(shí)踐比較的基礎報告。

　　一、中醫內科學(xué)課程形成性評價(jià)簡(jiǎn)介和研究方法

　　在20世紀60年代后期，美國斯克里芬首次提出了《評價(jià)方法論》，其主要研究對象為教學(xué)的形成性評價(jià)。區別于總結性評價(jià)的教學(xué)方法，就在于更多地強調教師把從學(xué)生處采集的學(xué)習數據作為主要的判斷標準來(lái)進(jìn)行課程改革。在這個(gè)過(guò)程中，為更好地滿(mǎn)足在應用性教學(xué)上的使用價(jià)值，其教育基礎也就成為本次研究的主要對象。

　　相對于傳統中醫內科學(xué)習課程模式來(lái)說(shuō)，通過(guò)合理的形成性評價(jià)教學(xué)模式，可以更好地滿(mǎn)足基本的應用治療需求，并為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課堂服務(wù)。而在本次的最終對比方法上，則主要針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的職業(yè)素養，以及學(xué)生和學(xué)習情況等方面的基礎學(xué)科應用，通過(guò)合理的學(xué)科范圍推廣作用等，進(jìn)行綜合比較。

　　其中形成性評價(jià)教學(xué)實(shí)踐，可以通過(guò)合理的應用教學(xué)細化分析，從而完善對整體研究結構上的應用教學(xué)促進(jìn)，并通過(guò)合理應用教學(xué)模式促進(jìn)，從根本上完善對應用教學(xué)形式上的有效促進(jìn)，從根本上改善現代化的教學(xué)模式執行。通過(guò)形成性評價(jià)教學(xué)的措施教學(xué)實(shí)施，在基本的應用理念上，完善對整體參數數據檢驗和應用基礎上的有效分析，從而確保對資料和整合性數據作業(yè)基礎上的應用促進(jìn)，在改善的基礎上，加強對學(xué)生在能力培養基礎上的有效促進(jìn)，并以此改善對學(xué)生在病員理論發(fā)言基礎上的應用教學(xué)，促進(jìn)對學(xué)生在思想上的指導性教育，通過(guò)合理的教育評價(jià)，從最根本的`教學(xué)基礎上改善教學(xué)質(zhì)量。

　　二、形成性評價(jià)在中醫內科學(xué)課程中的實(shí)踐分析

　　形成性評價(jià)教學(xué)的方式，主要在于病案設計的基礎。將病理作為最主要的教學(xué)依據，從基礎的應用原則標準來(lái)進(jìn)行分析，探究在相關(guān)性研究過(guò)程中的病例問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)學(xué)生的病程組成過(guò)程進(jìn)行分析探究，從而確保在不同組成病程過(guò)程中的認可實(shí)踐分析，確保教學(xué)的合理性，同時(shí)保證其教學(xué)的兼顧性，而促進(jìn)教師在熟悉的病例邏輯觀(guān)念上的應用執行。在這個(gè)過(guò)程中，為更好地滿(mǎn)足基本的教學(xué)結構應用，就需要整個(gè)病例檔案，促進(jìn)其教育應用的有效實(shí)施。通過(guò)本次的實(shí)踐證明，應用形成性評價(jià)教學(xué)，對中醫內科學(xué)的課程教學(xué)的合理演化，有著(zhù)較好的演變效果，在應用教學(xué)中，能夠更好地滿(mǎn)足基本的教學(xué)需求。在教學(xué)中，形成性評價(jià)教學(xué)方案的優(yōu)勢主要有如下四點(diǎn)：

　　首先，病例設計部分主要由教師將當前的教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)要設計，并通過(guò)合理的教學(xué)設施，促進(jìn)在應用作用和應用問(wèn)答形式上的課程模式形成。將其資料打印之后，應保證學(xué)生人手一份，并在課堂上進(jìn)行學(xué)習分析。即可有效做到在教學(xué)應用基礎上的應用效果，并通過(guò)合理的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)指標。

　　其次，應當結合相應的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)行病例檔案以及學(xué)習部分多個(gè)階層的信息刪選，并通過(guò)大面積的檔案信息整理，從而選擇合理的教學(xué)方案，并以此促進(jìn)對學(xué)生在應用教育基礎上的合理化執行。并且在進(jìn)行課程講解的過(guò)程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生提前做好演講的準備，利用自身尋找的資料，完成課堂提問(wèn)。

　　再次，在學(xué)習過(guò)程中，為更好地滿(mǎn)足基本的教學(xué)需求，可結合課堂反饋提供需求，加強在教師批閱審核以及應用基礎等多個(gè)角度上的任務(wù)執行。而在這個(gè)過(guò)程中，加強對學(xué)習課程過(guò)程中的信息反饋，也將成為調節課堂活動(dòng)作用以及應用基礎的主要措施。通過(guò)師生的相互點(diǎn)評，從而確保了在學(xué)生課程講解過(guò)程中的應用需求，其應用則主要針對文獻檢索質(zhì)量以及應用講解范圍。

　　最后，在教學(xué)過(guò)程中，聘請專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行相應的講解指導，可以更為精確地提升學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的短板。其可以采取較多旁聽(tīng)觀(guān)摩以及教學(xué)評價(jià)等措施，做到取長(cháng)補短、優(yōu)良改進(jìn)的作用，以此來(lái)確保教育專(zhuān)家在教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量評估，并通過(guò)有效的專(zhuān)家意見(jiàn)，從而進(jìn)一步地確保其基礎教育經(jīng)驗在推廣應用層面的教研，并通過(guò)教師以及學(xué)生的代表座談，從而確保課堂中學(xué)生和教師能夠相互進(jìn)行不足分析，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師能力的發(fā)展。

　　而在現代教育中，為更好地滿(mǎn)足基本的設施教育發(fā)展，促進(jìn)在基礎教育建設方面的推進(jìn)應用，可結合相應的基礎教育應用需求，實(shí)現在教育討論和應用教育理論上的課程講解實(shí)施，其作用，對文獻檢索需求的應用等，也都可以利用當下的基礎教育建設，促進(jìn)其不同的安全應用基礎知識，促進(jìn)其合理地應用教育理論。在進(jìn)行積極性的教育措施應用上，通過(guò)病例問(wèn)題討論的應用，對教育文獻的檢索質(zhì)量以及應用標準等都能夠起到一定的促進(jìn)作用，具有較高的推廣價(jià)值。

　　在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的評價(jià)改良中，通過(guò)人際關(guān)系上的目標改革，從而實(shí)現豐富教學(xué)形式的目的，為學(xué)生提供更有效的教學(xué)基礎信息的使用條件，從根本上完善對疾病診斷治療基礎上的有效實(shí)施，從而實(shí)現對精神體系上的有效創(chuàng )建。

　　三、中醫內科學(xué)課程形成性評價(jià)的實(shí)踐課程思考

　　中醫內科學(xué)在現代醫學(xué)體系中的實(shí)際意義，正在不斷提升，而為更好地滿(mǎn)足基本的醫學(xué)體系建設需求，在進(jìn)行現代化的應用教育中，就需要提倡新穎的題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在不斷提升個(gè)人思想意識上，加強對不同課程內容上的自我能力培養。在本次的分析探究中，可以簡(jiǎn)單認識到，中醫理論思想對現代醫學(xué)的發(fā)展有著(zhù)一定的指引作用，因此中醫內科學(xué)課程的現代化教育，可以結合現代西醫的教學(xué)理念，進(jìn)行整合分析，并從現代的教學(xué)基礎出發(fā)對應用教學(xué)理念的改革進(jìn)行提升。

　　相對于傳統的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，形成性評價(jià)教學(xué)的實(shí)踐課程應用，可以提升學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我認知能力，同時(shí)結合現有的教學(xué)形式標準，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的培養。在這個(gè)過(guò)程中，應用形成性評價(jià)的教學(xué)模式進(jìn)行現代化教學(xué)，既可更好地滿(mǎn)足基礎的教學(xué)需求，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的自我思維能力培養。由于中醫教學(xué)思想的特殊性，在應用教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自身的相關(guān)科學(xué)性認識和思想上的認知容易固化，而通過(guò)合理的形成性?xún)r(jià)教學(xué)，則極大地提升了學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和信息反饋，從而更好地保障了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　綜上所述，在中醫內科學(xué)的課程教學(xué)中，為更好地滿(mǎn)足基本的教學(xué)需求，應用教學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行課堂講解，在一定程度上，可以更好地滿(mǎn)足其應用教學(xué)的有效性，教學(xué)實(shí)踐應用基礎，其形成性評價(jià)教學(xué)方式，值得進(jìn)行推廣應用。