淺談得體的復習與復習的得體論文
在語(yǔ)言的實(shí)際運用過(guò)程必須講究“得體”。
而“語(yǔ)言的實(shí)際運用”這一內容的復習教學(xué)，也必須講究“得體”。
交際語(yǔ)言的“得體”，是指注意語(yǔ)境，注意對象，在什么場(chǎng)合下該講什么話(huà)，在什么對象面前該講什么話(huà)等。
“語(yǔ)言的實(shí)際運用”復習教學(xué)的“得體”，是指體現復習課的特點(diǎn)，在了解該內容在初中六冊教材中的分布情況的基礎上理清主次，并結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，做到提綱挈領(lǐng)，有的放矢。
“語(yǔ)言的實(shí)際運用——簡(jiǎn)明、連貫、得體”這一教學(xué)內容，雖到初五冊和初六冊課本才明確地提出來(lái)，但這個(gè)知識點(diǎn)卻貫穿于初中語(yǔ)文課本的始終。例如第一冊“要說(shuō)得清楚簡(jiǎn)潔”；第二冊“說(shuō)話(huà)要有中心，有條理”、“說(shuō)話(huà)要連貫、嚴密”；第三冊“說(shuō)話(huà)要看對象”、“說(shuō)話(huà)要講究方式”；第四冊“說(shuō)話(huà)要注意語(yǔ)調和語(yǔ)態(tài)”、“說(shuō)話(huà)要注意語(yǔ)言美”，等等，都屬于“語(yǔ)言的實(shí)際運用”范疇。
過(guò)去，在教學(xué)中，我們往往囿于陳舊的教學(xué)觀(guān)念，重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，對“語(yǔ)言的實(shí)際運用”這一內容重視得不夠，或置之不理，不安排教學(xué)，或放任自流，不認真組織教學(xué)，這就不僅為復習教學(xué)造成困難，也不符合素質(zhì)教育的要求。
在初中畢業(yè)前的復習階段，必須安排“語(yǔ)言的實(shí)際運用”的復習。但這一教學(xué)內容涉及點(diǎn)多，分布面廣，而按復習計劃，我們只能安排一個(gè)課時(shí)的復習。在有限的一個(gè)課時(shí)里，怎樣組織教學(xué)才能取得較好的效果？這就必須做到復習教學(xué)的“得體”。
第一，必須體現復習課的特點(diǎn)。復習課的特點(diǎn)是信息容量大，訓練性強，尤其是講究口頭和筆頭訓練的“語(yǔ)言的實(shí)際運用”更應強調這一點(diǎn)。因此，在進(jìn)行復習時(shí)，切忌停留在口頭講述上，也不宜簡(jiǎn)單重復過(guò)去解答過(guò)的題目，最好能避開(kāi)課本里已做過(guò)的例題，結合學(xué)生的心理特征和年齡特征，重新設計訓練題。這些訓練題應分為兩類(lèi)，即分項訓練和綜合訓練。分項訓練是“簡(jiǎn)明”、“連貫”、“得體”三個(gè)內容的單項訓練，綜合訓練則熔“簡(jiǎn)明”、“連貫”、“得體”三個(gè)內容于一爐，培養學(xué)生解決復雜問(wèn)題的能力。這樣訓練，既有明確的目標，又有新鮮感，可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)系舊知、探求新知的興趣和參與的積極性。
第二，必須明確語(yǔ)言的“簡(jiǎn)明”、“連貫”、“得體”三者之間的.關(guān)系。這關(guān)系教材沒(méi)有闡述，但卻是學(xué)生系統掌握“語(yǔ)言的實(shí)際運用”這一教學(xué)內容的關(guān)鍵，因此必須向學(xué)生講明白�！昂�(jiǎn)明”是對語(yǔ)言本身的要求；“連貫”是語(yǔ)言和語(yǔ)言之間的邏輯關(guān)系；“得體”是語(yǔ)言和語(yǔ)言所涉及對象的交際要求。
簡(jiǎn)明、連貫、得體是對語(yǔ)言運用的不同要求，但它們又是互相聯(lián)系的。簡(jiǎn)明是連貫和得體的基礎，語(yǔ)言不簡(jiǎn)明，就無(wú)從談連貫和得體。連貫是語(yǔ)言在簡(jiǎn)明的基礎上的更高要求，又是得體語(yǔ)言的基礎；如果不注意語(yǔ)言交際的得體，光有簡(jiǎn)明、連貫的語(yǔ)言，同樣達不到預期的交際目的。這些內容層次較高，含義較深，但初三年級學(xué)生完全可以理解。而且只有讓他們能夠這樣理解，他們才能從“知其然”的狀態(tài)進(jìn)入“知其所以然”的境界。
第三，提綱挈領(lǐng)，確定復習要點(diǎn)�！罢Z(yǔ)言的實(shí)際運用”分散在六冊教材中的十三個(gè)地方，復習時(shí)不能不分巨細，眉毛胡子一把抓。仔細推敲教材，就不難發(fā)現，“簡(jiǎn)明”、“連貫”、“得體”這三項內容就是教材中十三個(gè)知識點(diǎn)的綱。以綱帶目，可以梳理出如下扼要的三點(diǎn)。
簡(jiǎn)明：①用詞準確，②句子無(wú)歧義，③語(yǔ)序合理，④不重復哆嗦。
連貫：①中心明確，②句序合理，③過(guò)渡自然。
得體：①注意場(chǎng)合，②注意對象，③注意禮貌，④注意文體。
這樣梳理，可以幫助學(xué)生避免“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，做到胸有成竹，綱舉目張。
第四，精心設計復習訓練題。做訓練題，是對復習內容由感性認識上升到理性認識的必要步驟，訓練題設計得好，才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性。設計訓練題，除了要體現復習的要點(diǎn)外，還可以從以下幾方面考慮。
�。�、用發(fā)生在他們身邊而又不知如何處置的事設例，以增強他們解決這類(lèi)問(wèn)題的能力。例如，初三年級學(xué)生李向明在公園里看見(jiàn)一中年男子隨手丟了一塊果皮，他跑上前去攔住那人說(shuō)：“你這個(gè)人，怎么不講文明，亂丟果皮？去，把它撿起來(lái)！”李向明這樣說(shuō)對嗎？為什么？如果你也碰到這種情況，該怎么說(shuō)、怎么做？
�。�、聯(lián)系校園文化中某些眾所周知而又為學(xué)生們熟視無(wú)睹的語(yǔ)言現象設例，激發(fā)他們的逆向思維。例如，某歌星演唱的《一封家書(shū)》，歌詞的結尾“此致敬禮”是否得體？說(shuō)說(shuō)你的看法。這類(lèi)題目旨在啟發(fā)學(xué)生留意文化生活中的語(yǔ)言運用，引導他們辯證地思考問(wèn)題。
�。�、用與學(xué)生生活密切相關(guān)的事設例。例如暑假期間，李剛到北京姑姑家度假，新學(xué)期開(kāi)學(xué)前幾天，他患了感冒，發(fā)燒、頭痛，不能按時(shí)趕回學(xué)校上課，他打電話(huà)向班主任張老師請假，接電話(huà)的是張老師的愛(ài)人，她告訴李剛說(shuō)張老師不在家。李剛請她代為轉告張老師自己因感冒不能按時(shí)回校。請將這些情況用對話(huà)形式表達出來(lái)。這類(lèi)題讓學(xué)生明確，打長(cháng)話(huà)不能重復羅嗦，必須盡量簡(jiǎn)明扼要。
�。�、用與他們當前的切身利益有密切關(guān)系的事設例。例如，今年中考志愿表上，錄取的學(xué)校有四個(gè)類(lèi)別：中專(zhuān)、中師、高中、職高。假如你已被通知參加中師類(lèi)學(xué)校的面試，你將通過(guò)怎樣的語(yǔ)言使面試老師毫不猶豫地錄取你？做這樣的題，學(xué)生們會(huì )全神貫注，認真思考。
總之，設例既要考慮知識性、思想性，又要考慮趣味性，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
第五，要有合理的教學(xué)程序和恰當的教學(xué)方法。如果要求學(xué)生對那些訓練題每題必做，一節課速度最快的也只能完成２／３，更不用說(shuō)要發(fā)言和指正了。教師可以把設計的整套題（如十五到二十道題）分給全班十多個(gè)小組分頭討論。每一道訓練題，都先由小組討論，選代表講述，然后教師提示，學(xué)生改正。這樣，可以做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與復習，每個(gè)學(xué)生都有思考、表述和改正別人表述錯誤的機會(huì )，這節課的復習就能取得預期的效果。
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