高校教學(xué)評估對教師教學(xué)基本文件建設的啟示論文
論文摘要：教師教學(xué)基本文件是教學(xué)工作的主要依據，高質(zhì)量的教學(xué)基本文件不僅是評估指標的重要支撐材料，也是教學(xué)正常運行的強有力保證。目前獨立學(xué)院的教師教學(xué)基本文件編寫(xiě)質(zhì)量良莠不齊，且缺乏有效的整改措施，因此以教學(xué)評估為契機，可進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)基本文件建設的制度化和規范化。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)評估,基本文件,教學(xué)管理
高校的教學(xué)評估是教育部對學(xué)校進(jìn)行的行政檢查和評價(jià)，是對獨立本科學(xué)院辦學(xué)水平和質(zhì)量的整體性評估，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的重要手段。而教師的教學(xué)基本文件作為教學(xué)工作的藍圖和依據，是評估指標的重要支撐材料，其水平和質(zhì)量的高低將直接影響教學(xué)評估的結論。然而目前許多獨立本科學(xué)院在教學(xué)規范建設，尤其在教師教學(xué)基本文件建設上較為薄弱或者缺失，材料質(zhì)量良莠不齊。隨著(zhù)評估工作的逐步推進(jìn)，教學(xué)基本文件的重要性更多得到了重視，因此，規范和加強教師教學(xué)基本文件建設成為當前許多獨立本科學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量，確保順利通過(guò)評審的重要任務(wù)。
一、教師教學(xué)基本文件在教學(xué)評估中的作用和地位
教師教學(xué)基本文件是日常教學(xué)運行、教學(xué)管理的質(zhì)量標準和規范性文件，是課程建設、學(xué)科建設和專(zhuān)業(yè)建設的重要內容，對于保證人才培養質(zhì)量，實(shí)現培養目標具有重要意義。做好教師教學(xué)基本文件的整理與歸檔是評建工作的基礎，對于穩定教學(xué)秩序，規范運行過(guò)程、強化教學(xué)管理有著(zhù)重要的作用。試行的廣東省普通高校專(zhuān)業(yè)評審體系規定的一級評估指標體系包括專(zhuān)業(yè)建設、教師隊伍、教學(xué)條件及利用、教學(xué)過(guò)程及管理、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文6個(gè)一級指標和23個(gè)二級指標，涵蓋了體現教學(xué)水平的各個(gè)方面。
一級指標教學(xué)過(guò)程及管理下的二級指標有教學(xué)計劃執行與教學(xué)質(zhì)量監控，后者的主要觀(guān)測點(diǎn)包括了教學(xué)制度的執行情況，具體內容涵蓋了教師教學(xué)過(guò)程中各方面的基本資料。包括教師所任課程的教學(xué)大綱、以學(xué)期為單位所任課程的教學(xué)日歷、教案、講稿、每學(xué)期的聽(tīng)課記錄、多媒體課件、平時(shí)成績(jì)考核及記錄、作業(yè)布置及批改等一系列內容，作為教學(xué)管理和教學(xué)運行狀況的基本依據，對保障教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)重要的作用。
二、教師教學(xué)基本文件建設中存在的問(wèn)題
1.課程教學(xué)大綱和教學(xué)日歷。教學(xué)大綱作為課程教學(xué)內容、方法的設計，關(guān)系到培養目標和教學(xué)計劃的落實(shí)情況，而教學(xué)日歷以教學(xué)大綱為依據是課程教學(xué)組織的設計，影響著(zhù)一個(gè)學(xué)期的各教學(xué)環(huán)節。在進(jìn)行教學(xué)評估工作之前，系部只對其進(jìn)行簡(jiǎn)單的收集和歸檔，未深入檢查編寫(xiě)的質(zhì)量，隨著(zhù)評估準備工作的深入，主要問(wèn)題集中表現在：一是教學(xué)大綱與人才培養方案要求不相符，教學(xué)日歷所列授課計劃內容與教學(xué)大綱不相符。部分教師認為提交的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷僅僅是系部存檔的文件而已，因此不愿意用太多的精力和時(shí)間去制定，有些編寫(xiě)的內容只是教材各章節大、小標題的羅列，重點(diǎn)不明確或缺失。部分教學(xué)日歷則實(shí)用性不強，各教學(xué)環(huán)節的安排過(guò)于籠統，反映不出教師本人對教學(xué)的安排和思路。二是相當數量的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中隨意改變教學(xué)內容，或是未按照大綱和授課計劃要求授完課程，應講授章節數多余或少于安排的章節。三是對于同級不同專(zhuān)業(yè)的相同課程，普遍存在的情況是大綱未作具體區分，幾個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)使用一份教學(xué)大綱，系部對于教學(xué)大綱的修訂也缺乏一個(gè)明確規范，在實(shí)際教學(xué)內容已發(fā)生變化的情況下仍未進(jìn)行修訂。
2.教案。教案作為教學(xué)大綱具體細化的授課框架，是以課時(shí)為單位的具體授課計劃，對課堂教學(xué)起到了導向和組織的作用。檢查中發(fā)現：一是教案編寫(xiě)缺乏科學(xué)性和創(chuàng )造性。沒(méi)有對整體的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行規劃，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，部分教案內容較少，只有很少的幾章或幾節，少數教師教案多年重復使用，且內容更新不多。二是教案確定的目標缺乏正對性。教師編寫(xiě)的教案未根據授課班級的實(shí)際情況對教材內容加以調整，未考慮每堂課的具體教法，如如何結合班級學(xué)生情況因材施教，針對每堂課的講授內容，如何啟發(fā)和開(kāi)展互動(dòng)、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性等。三是教案與教學(xué)分離。教師在編寫(xiě)教案過(guò)程中，沒(méi)有結合學(xué)生情況編制教案的教學(xué)目標，而是直接從網(wǎng)上或參考資料上復制、粘貼現成的教學(xué)目標到學(xué)院提供的統一模板中，真正在課堂上使用的教案則是自己在閱讀課本或參考書(shū)時(shí)在課本上做的批注、提綱或構思，因而教案與教學(xué)設計嚴重脫節。
3.聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課是教師必不可少的經(jīng)常性任務(wù)，目的是增加若干參考坐標，從多種角度來(lái)審視課堂教學(xué)，獲取改進(jìn)自己所教學(xué)科的教學(xué)方法。然而通過(guò)對聽(tīng)課記錄的檢查，發(fā)現部分教師：一是聽(tīng)課記錄敷衍了事。聽(tīng)課記錄上無(wú)聽(tīng)課時(shí)間、無(wú)授課科目和班級或無(wú)授課主要章節內容。二是將聽(tīng)課視為一項工作負擔。教師總以被動(dòng)接受檢查的心理來(lái)執行，具有很濃的功利色彩，甚至有教師沒(méi)有參加任何聽(tīng)課活動(dòng)，而是根據其他教師的課程表杜撰聽(tīng)課記錄完成任務(wù)。三是重聽(tīng)課不評議或輕評議。部分教師聽(tīng)課活動(dòng)結束后，不能客觀(guān)的對授課教師課堂教學(xué)得失提出意見(jiàn)或建議，多數教師有評語(yǔ)，卻是套用一些極其簡(jiǎn)單和空洞的語(yǔ)句，幾乎沒(méi)有自己的見(jiàn)解和建議，無(wú)法體現與被聽(tīng)課教師之間的交流和探討。
4.平時(shí)考核及記錄。一般而言，高校對平時(shí)考核占期末學(xué)生總評成績(jì)的比例都有一個(gè)指導性的規定，作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習情況的判定方式，其設定與管理均存在或多或少的問(wèn)題。大多數教師的考核方式集中為三種類(lèi)型：一是以學(xué)生到課情況評定的平時(shí)成績(jì)，操作方法簡(jiǎn)單易行，即通過(guò)上課點(diǎn)名找出缺課的學(xué)生；二是以課后作業(yè)的完成情況評定的平時(shí)成績(jì)，但教師無(wú)法了解學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程中是否存在相互抄襲的情況；三是以課堂回答問(wèn)題的情況評定的平時(shí)成績(jì)，但課堂提問(wèn)作為教學(xué)互動(dòng)的方式，評定依據模糊，且問(wèn)題難以程度不同，教師不能以回答的結果來(lái)判定學(xué)生是否認真學(xué)習。不管采用以上任何一種方式或是三種方式并用，考核形式和方法都過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，得出的平時(shí)成績(jì)缺乏合理性。此外，仍有多數教師沒(méi)有記錄采分手段和日期等，甚至有教師在提交的平時(shí)成績(jì)表中只填寫(xiě)平時(shí)成績(jì)的總評分或平時(shí)成績(jì)考核滿(mǎn)分，給分依據、手段等記錄全無(wú)的.情況。
三、教學(xué)評估對教師教學(xué)基本文件建設的啟示
1.逐步完善教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的評價(jià)標準。針對當前教學(xué)大綱管理的疏漏問(wèn)題，學(xué)院在管理過(guò)程中可以根據自身情況有針對性的對大綱的編寫(xiě)重新做統一的要求，編寫(xiě)格式分出固定指標和供教師發(fā)揮的彈性指標。其次系部課程建設小組可以參與到對大綱的審核工作中，要求教師所任不同專(zhuān)業(yè)同一門(mén)課程的大綱體現不同的教學(xué)內容、不同的講課側重點(diǎn)、教學(xué)形式的確定等，并提交給課程建設負責人或負責小組討論。第三根據學(xué)科的發(fā)展變化及對教學(xué)經(jīng)驗教訓的總結，及時(shí)對課程的教學(xué)方式、考核辦法做動(dòng)態(tài)的調整。教學(xué)日歷編寫(xiě)則根據大綱和教材內容，以授課課次或周次為單位對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行編制，教學(xué)內容對應教材相關(guān)章節，既便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，也便于院系部領(lǐng)導檢查監督。
2.將備課與教案有機融合。對于教案的檢查實(shí)質(zhì)上是檢查教師備課的情況，教案是備課的外在表現形式之一，課堂教學(xué)效果的高低與教師是否認真備課密切相關(guān)。如果教學(xué)管理者單單強調檢查教師的教案，而對教師的備課和教學(xué)實(shí)效缺乏關(guān)注，往往使得教師為了應付檢查準備兩套不同的教案，應付檢查的教案往往打印工整卻可能是教師臨時(shí)拼湊或抄襲完成的。因此教案的管理不要過(guò)于模式化，教案的格式設計除了給留出與教學(xué)大綱匹配模塊外，還留出教師可以個(gè)性化、靈活性發(fā)揮的板塊，并積極鼓勵教師之間進(jìn)行備課和教學(xué)方法經(jīng)驗的溝通交流，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
3.加強聽(tīng)課制度的落實(shí)工作。聽(tīng)課記錄是對課堂教學(xué)環(huán)節、方法、效果的記錄和思索，首先加強對教師為什么聽(tīng)課、怎樣去聽(tīng)課、如何做好聽(tīng)課記錄并評議三方面進(jìn)行系統的教育培訓。其次鼓勵教師邀請其他教師聽(tīng)課，并建立相應的運作獎勵機制，讓教師聽(tīng)課變檢查為受邀。教師可向其他教師發(fā)出邀請，聽(tīng)課教師根據課堂觀(guān)察結果，重點(diǎn)評價(jià)授課教師取得的成績(jì)和存在的不足，授課教師根據評課意見(jiàn)寫(xiě)教后反思，以近一步改進(jìn)教學(xué)。第三對教師的聽(tīng)課記錄情況進(jìn)行有效監督，系部可每月檢查一次教師的聽(tīng)課記錄，重在檢查教師聽(tīng)課完成情況及對評議的情況做匯總反饋，并將檢查結果納入教師的綜合考評中。
4.逐步建立標準、客觀(guān)可行的平時(shí)考核形式。平時(shí)考核是檢驗教學(xué)成果是否有效手段之一，為了保證考核的合理性，需確保測評的形式的多樣性以及各種形式比例恰當合理。其次加強師生的溝通交流，確保平時(shí)成績(jì)的公開(kāi)即學(xué)生可隨時(shí)查閱各階段自己平時(shí)成績(jì)的情況、公平即保證每位學(xué)生有同等機會(huì )及彌補的途徑、公正即認真對待學(xué)生對成績(jì)提出的異議及時(shí)糾正偏差。第三加強對教師平時(shí)成績(jì)判定及記錄的檢查監督力度，在每學(xué)期各階段的教學(xué)檢查中將學(xué)生平時(shí)成績(jì)的記錄納入抽查范圍，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中教師對平時(shí)成績(jì)記錄的輕視、敷衍、粗糙的行為，確保平時(shí)成績(jì)成為彌補考試制度不足的有效措施。
總之，高校的教學(xué)評估只是一種手段，其真正的目的在于促進(jìn)獨立學(xué)院肯定自身已有成績(jì)的同時(shí)，找出自身在教學(xué)、管理上存在的問(wèn)題。對于教學(xué)基本文件的管理，不能僅僅滿(mǎn)足于格式符合規定要求，還要對教學(xué)文件的質(zhì)量嚴格把關(guān)，而對于每位教師，則應樹(shù)立更強的責任心，把評估指標作為自覺(jué)追求的目標和工作規范，只有這樣才能從實(shí)質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，真正使教學(xué)評估成為推動(dòng)學(xué)院建設與發(fā)展的動(dòng)力和源泉。
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