中小學(xué)“班班通”應用現狀調查論文
摘 要 “班班通”工程建設推動(dòng)著(zhù)教育信息化進(jìn)入縱深發(fā)展階段。為推進(jìn)班班通切實(shí)有效地應用，通過(guò)對鄭州市縣及市直公辦中小學(xué)實(shí)地考察，了解和分析教師的具體使用情況及存在的問(wèn)題，從發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、加強平臺資源建設、吸引學(xué)生參與、加大學(xué)校激勵等方面提出建議，為提高班班通的有效應用及可持續發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞 班班通 教師能動(dòng)性 學(xué)生參與 學(xué)校激勵
一、前言
鄭州市自20xx年開(kāi)始實(shí)施“班班通”工程，4年來(lái)已投入資金4億元，實(shí)現鄭州市所有縣及市直公辦中小學(xué)百分之百覆蓋。班班通的普及應用給中小學(xué)的教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，先進(jìn)設備和信息化環(huán)境不僅改變了教學(xué)手段和方式，更極大地改變了教師的教育觀(guān)念和學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念，甚至是家長(cháng)的教育觀(guān)念，將學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)都納入到這個(gè)全方位、立體化、開(kāi)放式的課堂。筆者通過(guò)對班班通的實(shí)際應用狀況進(jìn)行調查與分析，著(zhù)重反思小學(xué)教師在實(shí)際應用中存在的問(wèn)題和不足，并提出相應的解決思路。
二、調查方法與對象
本研究問(wèn)卷調查與隨機訪(fǎng)談相結合，以保證調查的真實(shí)可靠。
三、調查內容
本次調查主要了解教師如何使用“班班通”，因此，調查內容包括：教師的使用及感受調查，從教師的使用觀(guān)念、教師的教學(xué)設計能力、教師對學(xué)生的引導、教師對資源的使用和創(chuàng )新、教師的培訓需求等方面全方位了解教師作為班班通使用主體的行為表現和內心感受。
四、應用現狀
1.教師的具體使用及觀(guān)念
教師的使用觀(guān)念存在偏差是教師和教育未來(lái)發(fā)展的隱患。不少教師都反饋使用班班通挺方便的，大量現成的課件和教學(xué)材料可以用，可以使用標準朗讀視頻，甚至直接使用專(zhuān)家或優(yōu)質(zhì)課視頻代替自己上課。班班通平臺提供的資源和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境讓教師們嘗到了甜頭，卻養成思維和行動(dòng)的惰性，課堂教學(xué)成為媒體演示的場(chǎng)所，反而影響了課堂的有效性，與“班班通”使用的宗旨大相徑庭。
2.教師對資源的使用和創(chuàng )新
由表2數據可見(jiàn)，教師大多對班班通平臺上的資源比較熟悉，利用網(wǎng)絡(luò )資源主要是為了搜索教學(xué)材料、制作教學(xué)課件、方便課堂教學(xué)等，極少用于課后與學(xué)生交流、課堂延伸之用，更別說(shuō)遠程教研活動(dòng)、遠程教學(xué)觀(guān)摩、合作教學(xué)等活動(dòng)。
在廣大教師眼中，應用班班通平臺就是為了備課搜資源――做課件――上課展示。班班通的應用不僅是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合進(jìn)行教學(xué)，還包括凡是與教育教學(xué)直接相關(guān)的活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、校本研修、集體電子備課、數字化學(xué)習型學(xué)校建設、學(xué)生自主學(xué)習、家�；ヂ�(lián)等[1]。甚至慕課、微課、翻轉課堂等改革也都可以借助班班通平臺得到傳播和實(shí)現。班班通應該在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、師生、生生、師師、校校之間的零距離溝通、優(yōu)質(zhì)資源互享及創(chuàng )新、教師及學(xué)生的信息化素養的提升等方面發(fā)揮它得天獨厚的平臺優(yōu)勢。教師對班班通所提供的資源使用有余而創(chuàng )新不足，這不僅僅影響班班通的使用效率，造成資源的極大浪費，更阻礙班班通的可持續性發(fā)展。
3.教師的培訓需求
由表3數據可見(jiàn)，當教師碰到問(wèn)題后更多是向同事、朋友、家人請教學(xué)習，這可能反映了學(xué)�；蛐Ｍ馀嘤柌粔蚣皶r(shí)，或太過(guò)宏觀(guān)，不如直接針對某個(gè)問(wèn)題馬上向就近的人請教效果好。而希望提升的技能大多也集中在信息技術(shù)與學(xué)科整合、教學(xué)設計、課件制作等方面，相反教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)科研能力的培訓需求不多，這與大多教師認為自己的`教學(xué)觀(guān)念還是比較先進(jìn)的、并沒(méi)有充分認識到教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)行為的重要聯(lián)系、小學(xué)科研壓力并沒(méi)有那么大等現實(shí)狀況有關(guān)。
調查中還發(fā)現，大多教師在思想認識和具體行動(dòng)上有反差，如都認識到信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要性，認識到做好教學(xué)設計的重要性，卻還是直接使用現成的課件。學(xué)校激勵教師積極使用和創(chuàng )新的力度不夠，提供的培訓并沒(méi)有通過(guò)考核和激勵來(lái)落實(shí)，導致培訓的效果沒(méi)有落到實(shí)處。
4.教師對學(xué)生的引導
由表4數據可見(jiàn)，教師在應用班班通的同時(shí)也在有意識地提升學(xué)生的信息化素養，只是比例不高。拿目前翻轉課堂的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師必須先培養學(xué)生利用信息的能力才能夠采用某種信息化的教學(xué)手段，因此，注重課堂上下對學(xué)生信息素養的培養至關(guān)重要。
五、提升中小學(xué)班班通的應用價(jià)值
1.生成資源是基礎
“班班通”設備所承載的資源是師生順利開(kāi)展日常信息化教學(xué)的保障，應該重視資源平臺建設，建立有效的資源開(kāi)發(fā)和配給機制。教師在方便地獲取班班通平臺上豐富的教學(xué)資源時(shí)，也要發(fā)揮自己的主體意識，將自己的創(chuàng )造性成果、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享到班班通平臺上，提高“班班通”的應用效率和效益。
只有建設班班通平臺的資源，發(fā)揮每一位教師的主觀(guān)能動(dòng)性，一個(gè)集實(shí)際教學(xué)設計、教學(xué)課件、授課實(shí)錄、教學(xué)反思與點(diǎn)評為一體的綜合性教學(xué)資源包在實(shí)際的教學(xué)中才具有最佳應用效果。
2.發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性是關(guān)鍵
教師是教育技術(shù)的使用者，是信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)整合的踐行者，是優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng )造者，能否發(fā)揮班班通的最大效能，關(guān)鍵在于教師的觀(guān)念和素質(zhì)。教師只有具備先進(jìn)的教育思想和理念，加快自身信息素質(zhì)的提高，全面掌握教學(xué)設計指導思想，擺正教師“組織者、引導者、合作者”的位置，重視教學(xué)設計能力的提升，并樂(lè )于創(chuàng )新，讓教育技術(shù)與教師智慧融會(huì )貫通，才能適應創(chuàng )新教育、素質(zhì)教育、信息教育的步伐，正確處理教學(xué)和媒體的關(guān)系，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，才能確立學(xué)生的主體地位，帶動(dòng)學(xué)生在“班班通”教學(xué)環(huán)境中發(fā)散思維、開(kāi)拓思想，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的健康發(fā)展。
3.學(xué)生參與是目的
信息化教學(xué)的本質(zhì)特征是轉變師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠深度參與課堂，在參與中解決問(wèn)題、內化知識和訓練表達[2]。教師在課堂上可以利用班班通平臺營(yíng)造探究的學(xué)習氛圍，創(chuàng )設合作的情境與機會(huì )，讓學(xué)生參與到資源的收集、處理和評價(jià)過(guò)程中，體會(huì )與人合作的樂(lè )趣與價(jià)值。同時(shí)，教師可以通過(guò)建立站和分享平臺給學(xué)生提供一個(gè)交流討論的情境，放入學(xué)習資料供學(xué)生課外學(xué)習和參考，拓展課外知識，任務(wù)驅動(dòng)，網(wǎng)上學(xué)習、網(wǎng)下實(shí)踐，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其創(chuàng )造性思維的發(fā)展，還可以自主展示自己的成果，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和成就感。
4.學(xué)校激勵是保障
為了更好地應用班班通平臺，學(xué)校的管理和激勵也十分關(guān)鍵。學(xué)校除了做好班班通設備的常規管理，還要做好教師和學(xué)生的培訓管理、評價(jià)管理與激勵管理。培訓管理即按需對各層面的教師進(jìn)行培訓，對培訓情況記錄在案，并注重跟進(jìn)培訓效果。培訓應嚴格遵循按需培訓、案例分析、學(xué)用結合、注重實(shí)效等原則，切實(shí)提高培訓效果。首先是對學(xué)校領(lǐng)導思想上的培訓，讓他們轉變觀(guān)念，重視遠程教育工作。其次是班班通管理人員的技術(shù)和服務(wù)意識培訓。再次是對學(xué)校骨干教師培訓，讓他們開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，注重科研及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并可以帶動(dòng)身邊其他教師的研發(fā)熱情。最后是學(xué)科教師培訓，幫助教師應用現代教育技術(shù)，積極地將優(yōu)質(zhì)教育資源融入到學(xué)科教學(xué)中。另外，學(xué)校應制定切實(shí)可行的、量化的評價(jià)標準評估教師的信息化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)效果，并制定相應的激勵制度。
中小學(xué)“班班通”工程的建設與實(shí)施給教育教學(xué)帶來(lái)了全新的變革，面對“班班通”應用過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師必須正視不足，直面困難，以積極的心態(tài)和勇于創(chuàng )新的精神，不斷學(xué)習、研討、更新理念、提高技能，進(jìn)而有效地利用班班通，提高課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，班班通系統會(huì )隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，呈現動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的過(guò)程，我們需要隨時(shí)根據形勢變化，積極探索新的解決方案，促進(jìn)教育信息化的健康、深入發(fā)展。