活標記在晨間鍛煉中的應用論文
活標記在晨間鍛煉中的應用
《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動(dòng)材料和常規要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用�！蹦敲�，什么樣的環(huán)境才是利于引發(fā)和支持幼兒積極互動(dòng)與主動(dòng)探索的?環(huán)境支持與教師指導可否實(shí)現有形與無(wú)形、有聲與無(wú)聲的相互轉化?這其中有沒(méi)有一種有形的材料可以實(shí)現二者的自然轉換與融合?
在晨間鍛煉活動(dòng)中我們找到了一種中介物質(zhì)材料一活標記，實(shí)踐證明活標記的使用不僅有效地實(shí)現了環(huán)境支持與教師指導的自然轉換，還實(shí)現了幼兒的自主管理，讓教師們體悟到無(wú)聲的語(yǔ)言遠勝過(guò)有聲的語(yǔ)言。
一、什么是活標記 活標記是指活動(dòng)的，可以靈活、反復使用的，具有一定指引、提醒、警示等功能的簡(jiǎn)單圖文標記。
二、如何制作活標記 活標記是根據晨鍛活動(dòng)的需要，在教師指導下由孩子們討論設計并制作而成的簡(jiǎn)單圖文標記。它具有以下特征：
1 活動(dòng)性�；顦擞浭墙�(jīng)過(guò)封塑的，可以根據幼兒活動(dòng)需要在不同場(chǎng)地靈活、反復使用的。
2 參與性。小班的活標記可在教師的指導下由孩子們參與制作；中班可以師幼共同設計制作；大班則可以自主設計和制作。
3 多樣性。內容不僅僅局限于圖畫(huà)與文字，還可以將數學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè )等內容都融入到活標記中�；顦擞浀男螤钜膊痪幸桓�，平面與立體，大小各異，多種多樣，甚是有趣。
三、活標記的應用原則
1 符合年齡特點(diǎn)
首先活標記的使用必須符合各年齡段幼兒的特點(diǎn)。小班可以采用孩子們喜歡和熟悉的動(dòng)物、水果、汽車(chē)、卡通形象和少量的常規標記作為活標記，而且盡可能是立體的、形象夸張些、對比強烈些、體積較大些：中班則可以加入各種圖形、色彩、數字、生活用品等活標記；而大班則更多地放手讓幼兒去討論，產(chǎn)生出表情圖、文字、算式、音樂(lè )符號和更多的標準化標記的活標記。
2 整合多個(gè)領(lǐng)域
可以整合多個(gè)領(lǐng)域的教育內容與目標。如：大班提供各種不同種類(lèi)的活標記，中班提供1～10的數字活標記，小班提供5個(gè)大小不同的水果標記等，鼓勵和引導小朋友嘗試按不同的方法自主討論活標記的擺放順序，來(lái)設計走、跑、跳、鉆、爬、攀登的路線(xiàn)與規則，從而融科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)等教育于晨間鍛煉之中，讓孩子們在不知不覺(jué)中鞏固分類(lèi)、排序、守恒、環(huán)保、責任、互相幫助、合作、社會(huì )規范等教育行為。
3 呈現由少到多
在使用活標記過(guò)程中，一定要遵守由少到多的呈現原則。晨間鍛煉的'主要目標是通過(guò)不同的活動(dòng)鍛煉幼兒的身體基本動(dòng)作與體能，活標記的使用只是一種積極引導、暗示、激勵、強化的外在輔助材料。因此，應由少到多、由熟悉到陌生、由非標準化到標準化，給孩子適量適時(shí)的刺激，以更好地達到鍛煉身體的目的。
4 常規要求情境化
教師應將常規要求與行為規范隱含在游戲情境與材料中，以活標記的變化引發(fā)和支持幼兒的活動(dòng)。如，中班騎小車(chē)游戲，老師就請小朋友做小小設計師，重新設計“開(kāi)發(fā)區大道”，孩子們提出了在道路中設綠籬、上坡、轉彎、人行道、交通警察等有趣的情境，并在游戲時(shí)制作了有趣的活標記，因為是小朋友自己設計制作的，活動(dòng)中他們更加專(zhuān)注，小心翼翼地開(kāi)著(zhù)小車(chē)穿過(guò)綠籬、爬過(guò)山坡、繞過(guò)陷阱，到達終點(diǎn)。
從大聲到小聲、從有聲到無(wú)聲、從他律到自律，孩子們在操作、擺弄活標記的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì )了等待、學(xué)會(huì )了合作、學(xué)會(huì )了管理自己與他人，晨間鍛煉變得更富趣味、輕松與快樂(lè )。