反思對教師成長(cháng)的意義與策略論文

　　反思對教師成長(cháng)的意義與策略論文

　　一、教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義

　　教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指“教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發(fā)展的過(guò)程，是由非專(zhuān)業(yè)人員轉向專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐相結合，并在總結實(shí)踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉化，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。就教師應具備的知識而言，一般可以分為三個(gè)層面的知識：本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如數學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識量到了一定的程度后就不再是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的顯著(zhù)因素。這一類(lèi)知識是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。這類(lèi)知識一般是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統的學(xué)習掌握，但更需要動(dòng)態(tài)性地去把握和領(lǐng)會(huì )并在實(shí)踐中加以發(fā)展與加深。實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀(guān)現實(shí)的背景知識。這類(lèi)知識更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗性成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實(shí)踐性知識只能在教師的具體實(shí)踐中才能獲得，而教育實(shí)踐的情境總是處于不斷的變化之中，所以就要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現條件性知識和實(shí)踐性知識的融合，提高教師的問(wèn)題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉化。

　　二、教學(xué)反思的內容與策略

　　本文中所說(shuō)的教學(xué)反思主要是以自己的教學(xué)過(guò)程為對象，而教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導、學(xué)業(yè)成績(jì)的考核與評定。這五個(gè)環(huán)節構成教師進(jìn)行教學(xué)工作的全過(guò)程。教學(xué)反思的內容與策略也就主要圍繞這五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

　　1、對備課的反思

　　備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識水平的過(guò)程，同時(shí)也是教師積累、總結教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對備課的反思內容主要是指反思有沒(méi)有認真鉆研教材，有沒(méi)有精心設計上課的全過(guò)程等。如我認真學(xué)習教學(xué)大綱了嗎？我明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節的教學(xué)目標嗎？學(xué)生原有的知識技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習能力、學(xué)習習慣、學(xué)習方法？我設計的每一教學(xué)環(huán)節每個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？我期望學(xué)生從這節課學(xué)習到什么？我對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動(dòng)？等等。

　　2、對上課的反思

　　對上課反思的內容主要是教學(xué)目標（知情意行）是否達到，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握了嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過(guò)程設計得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進(jìn)的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結了嗎，這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)到了該學(xué)習的內容嗎？采用什么方法實(shí)現師生互動(dòng)，等等。

　　3、對布置與批改作業(yè)的反思

　　對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：

　　（1）對布置作業(yè)本身的反思

　　一是對作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達到效果了，不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間等；二是對作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機械重復的作業(yè)，不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區別對待，對作業(yè)的要求交待清楚了嗎？等等。

　　（2）對學(xué)生作業(yè)完成情況的反思

　　哪些題目學(xué)生未掌握做錯了，原因是什么？我對學(xué)生獨立完成作業(yè)的學(xué)習方法如怎樣審題、遇到不會(huì )的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導了嗎？學(xué)生有沒(méi)有出現抄襲作業(yè)的現象等。

　　（3）對批改作業(yè)行為和方式的反思

　　如我需要批改所有學(xué)生的'所有作業(yè)嗎？可否改部分學(xué)生的作業(yè)，可否改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎，可以讓學(xué)生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？做好講評工作了嗎等等。

　　4、對課外輔導的反思

　　課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學(xué)生補課，給學(xué)習基礎差的學(xué)生輔導，給學(xué)有余力或學(xué)有特長(cháng)的學(xué)生個(gè)別指導以加深加寬課上所學(xué)的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導和適當組織學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習基礎差的學(xué)生。對課外輔導的反思包括對課外輔導內容的反思、輔導形式的反思以及輔導效果的反思。

　　5、對學(xué)業(yè)成績(jì)的考核與評定的反思

　　對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行考核與評定，是相對完整的教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對教學(xué)工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。

　�。�1）對考核的反思。

　　又可分為對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類(lèi)型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書(shū)面測驗還是采用課堂提問(wèn)，考試采用筆試還是口試等。

　�。�2）對評定的反思

　　評定是采用評分的方式，還是評分加評語(yǔ)的方式，評分時(shí)對學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的回答有無(wú)適當加分以資鼓勵等等。

　　三、教學(xué)反思的方法

　　1、寫(xiě)反思日記

　　反思日記是教師將自己的課堂實(shí)踐的某些方面，連同自己的體會(huì )和感受訴諸筆端，是實(shí)現自我監控最直接、最簡(jiǎn)易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實(shí)踐主體（教師）方面的內容；有關(guān)實(shí)踐客體（學(xué)生）方面的內容；或有關(guān)教學(xué)方法方面的內容。教師不僅可以對課堂的事件進(jìn)行誠實(shí)、客觀(guān)地描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細致的分析，還可以提出對相關(guān)問(wèn)題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學(xué)后記與教學(xué)設計結合在一起，形成反思教案。反思教案由兩部分構成，一是課堂教學(xué)設計。內容包括：（1）對象分析，學(xué)生預備材料的掌握情況和對新學(xué)習內容的掌握情況。（2）教材分析，應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序？在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異？（3）教學(xué)順序，包括環(huán)節設計、環(huán)節目標、使用材料、呈現方式與環(huán)節評價(jià)。（4）教學(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)，困惑與改進(jìn)方案。二是教后記。

　　2、課堂教學(xué)錄像

　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，各種現代化的設備也逐步走入教師的反思活動(dòng)當中，為教師的反思插上翅膀。從早期的機械錄音到現代的數碼設施，信息技術(shù)為教師的反思提供了便利，使他們可以通過(guò)多種途徑跨時(shí)空地進(jìn)行自我反思。對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄，有助于提高教學(xué)技能，改善教學(xué)行為。

　　3、同事互評、交流

　　雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時(shí)候可以從他人那里獲取自我意識無(wú)法獲得的反思內容。教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同討論解決問(wèn)題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。

　　4、聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)

　　學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對教學(xué)有著(zhù)自己獨到的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā)，對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其效果等做出評價(jià)，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。教師可在學(xué)期末收集學(xué)生的反饋信息，以對所授學(xué)科的效果進(jìn)行評估；也可在學(xué)期授課過(guò)程中收集學(xué)生的反饋信息，通過(guò)對教學(xué)法的反思，對存在問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調整。

　　四、建議

　　為了促使教師自覺(jué)地、更有效地進(jìn)行反思，特提出如下建議：

　　1、創(chuàng )造反思環(huán)境

　　學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，營(yíng)造良好的反思氛圍有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。例如學(xué)�？梢越M織多種教研活動(dòng)，讓教師相互評課、說(shuō)課，進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察，鼓勵教師間的合作。盡可能地提供硬件設施如數碼相機、攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應用各種條件，進(jìn)行反思。

　　2、提高反思意識

　　國內相關(guān)的調查研究表明，大多數中小學(xué)教師對反思還不夠重視。很多人認為出現了問(wèn)題才需要反思，平常沒(méi)有必要進(jìn)行反思，認為反思的內容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒(méi)有引起教師的注意。實(shí)際上，反思的意識或態(tài)度對反思的品質(zhì)與內容具有很大的影響。學(xué)校的要求或工作總結的需要，只能造就教師一時(shí)的反思行為，要使教師養成反思的習慣，變外在的反思壓力為內在的反思興趣與態(tài)度，就要提高他們自覺(jué)反思的意識。

　　3、增強反思理論知識

　　很多教師沒(méi)有進(jìn)行反思，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進(jìn)行有效的反思。學(xué)�？梢越M織多種活動(dòng)，教給教師進(jìn)行反思的理論知識和技能。如請專(zhuān)家為教師作專(zhuān)門(mén)講座、教師同伴進(jìn)行互相輔導、利用在職培訓進(jìn)行反思技能的訓練等。